學(xué)前教育論文合集15篇
在日常學(xué)習和工作中，大家都寫(xiě)過(guò)論文，肯定對各類(lèi)論文都很熟悉吧，論文的類(lèi)型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？以下是小編整理的學(xué)前教育論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
學(xué)前教育論文1
摘要：分析了當前五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所選用的《學(xué)前教育科研方法》教材。此教材不太適合五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，其主要表現為：一是內容選擇上側重方法學(xué)習，與實(shí)際工作聯(lián)系不緊密，學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性不高；二是內容組織上側重理論講解，實(shí)踐能力突出不夠，學(xué)生學(xué)習難度較大。本著(zhù)突出學(xué)生科研實(shí)踐能力培養這一目標，基于課題工作程序，對《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》教材編寫(xiě)的新理念及新結構作初步探索。
關(guān)鍵詞：五年制學(xué)前教育；科研方法；教材編寫(xiě)；新理念；新設想
教材是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習的藍本。它以學(xué)生的經(jīng)驗為出發(fā)點(diǎn)，按照有關(guān)學(xué)科知識的內在邏輯順序組織而成。雖然，當下比較強調對教材的超越，但是教材作為學(xué)生獲取知識的主要載體，其地位依舊不可抹殺。尤其對于高職院校師生而言，教材的重要性不言而喻。它不僅決定了教與學(xué)的內容，更影響了教與學(xué)的方式。從近幾年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗來(lái)看，五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對“學(xué)前教育科學(xué)研究方法”這門(mén)課程存在著(zhù)一定程度的畏懼心理。此種心理的形成受多種因素影響，其中，教材就是一個(gè)不可忽視的因素。
一、“新教材”編寫(xiě)的意義
�。ㄒ唬靶陆滩摹本帉�(xiě)是幼兒園工作的現實(shí)需求
“新教材”是指根據提出的新思路新結構所編寫(xiě)的教材，其在結構和內容上均區別于當前所使用的學(xué)前教育科研方法教材。近幾年，為數不少的優(yōu)質(zhì)幼兒園，將“具備一定的科研能力”作為新教師招聘的條件之一。這說(shuō)明幼兒園已經(jīng)意識到了科研在培植園本特色、提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的重要地位。幼兒教師具備了一定的科研能力，就具有了思考的自覺(jué)性，就能主動(dòng)對教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行較好的理性思索與反省，并能做出一些有益的研究和探索，形成一些新的策略和方法并在實(shí)踐中加以落實(shí)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。在此過(guò)程中，幼兒教師也提升了自身的專(zhuān)業(yè)理念和素養，促進(jìn)了自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。而根據有關(guān)調查研究結果發(fā)現：目前，在幼兒教育一線(xiàn)的教師科研能力明顯不足。對教育科研必要性的調查顯示,“在湖南省10個(gè)地(市)30所幼兒園的270位幼兒教師中,有25.7%的幼兒教師認為根本沒(méi)有必要,有31.9%的人覺(jué)得比較必要,有48.2%的人選擇了考核、評職或完成工作�！盵1]由此可見(jiàn)，提高幼兒教師的科研素養與能力刻不容緩。而職前培養是提升幼兒教師科研能力的重要途徑，培養幼師的高職院校是重要場(chǎng)所。因此，作為培養幼兒教師的高職院校，必須重視和改革“學(xué)前教育科學(xué)研究方法”的課程教學(xué)。
�。ǘ┈F有教材不適應五年制學(xué)生學(xué)情是新教材編寫(xiě)的緣起
筆者以“學(xué)前教育（科學(xué)）研究方法”為關(guān)鍵詞，搜集到專(zhuān)門(mén)講述“學(xué)前教育研究方法”的書(shū)籍，主要是自考、高職和大中專(zhuān)教材，獲得有效樣本8本。翻閱表中的教材，除楊世誠、王向東主編的教材結構略有不同外，其余教材在內容選擇上大體一致，主要以各種研究方法為主；內容組織上用章節形式將各部分內容講述得非常完備，側重理論知識。目前，五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生所選用的教材也基本屬于此種類(lèi)型。[2]筆者結合幾年的教學(xué)實(shí)踐，立足學(xué)生學(xué)情審視此類(lèi)教材，認為現行教材與學(xué)生學(xué)習之間存在有兩個(gè)比較突出的矛盾：（1）現行教材內容選擇上比較傳統，側重各類(lèi)研究方法的理論學(xué)習，與實(shí)際科研工作過(guò)程聯(lián)系還不夠緊密；（2）現行教材內容組織上側重理論，注重理論知識的嚴密體系和完整呈現，實(shí)踐環(huán)節內容還不夠突出。學(xué)生在學(xué)習中普遍存在著(zhù)“這門(mén)課程太難了，聽(tīng)不懂，學(xué)不會(huì )”的情況，課程學(xué)習難度明顯高于五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習基礎。
二、教材編寫(xiě)的新理念
�。ㄒ唬﹥热蒹w系上，以課題工作程序為主線(xiàn)
教材在選擇各項目時(shí)，首先，依照課題科研工作開(kāi)展的流程進(jìn)行編排，以課題選擇、開(kāi)題論證、中期評估和結題鑒定為主線(xiàn)；其次，根據研究開(kāi)展的過(guò)程安排科研方法的項目?jì)热�，在科研方法的選擇上，不求囊括所有方法，只選取學(xué)前教育領(lǐng)域常用的主要方法，如文獻法、觀(guān)察法、調查法等。以課題工作程序為主線(xiàn)，以主要研究方法為補充，旨在讓學(xué)生學(xué)完課程后能完整認識到課題研究的過(guò)程，工作后一旦接觸到課題研究工作能比較容易上手，能較好掌握最常用和最主要的幾種研究方法。
�。ǘ﹥热葸x取與編排上，以“一減兩增”為基調
所謂“一減兩增”即減少理論難度，增加實(shí)踐操作，增加幼兒園實(shí)際科研工作實(shí)例。首先，每個(gè)項目的內容都選取最精要的核心理論知識，不強求理論知識的全面和系統，這樣，在降低學(xué)習難度的同時(shí)，也讓學(xué)生掌握了最核心的知識內容。此外，為盡可能避免理論知識的減少所帶來(lái)的知識結構缺陷，在內容編排上可適當增加“知識拓展、案例分析、即學(xué)即思、知識鏈接”等內容作為補充，以幫助學(xué)生豐富和深化對核心理論知識的理解。其次，在減少理論知識的同時(shí)，要增加實(shí)踐操作和幼兒園科研工作實(shí)例。一個(gè)項目?jì)热葜�，可以根據理論知識分解成3~4個(gè)任務(wù)，為強化對理論知識點(diǎn)的理解，必須增加實(shí)踐訓練。因此，要根據理論知識的內容，設置適宜的實(shí)訓內容。比如，在課題選擇與論證的項目?jì)热葜�，可在每個(gè)任務(wù)內容后面設置1~2個(gè)實(shí)訓環(huán)節）。與此同時(shí)，在理論知識部分，為增強與實(shí)際工作的緊密度，強化對理論知識的理解，根據內容選取一些貼近實(shí)際，易于理解的幼兒園科研工作實(shí)例，對理論知識起到一定的注解作用。
�。ㄈ⿲W(xué)習方式上，以團隊合作學(xué)習為原則
“學(xué)前教育科研方法”是一門(mén)集理論和實(shí)踐于一體的課程。它要求學(xué)生不僅通過(guò)學(xué)習掌握理論知識，更要能運用理論知識開(kāi)展科學(xué)研究活動(dòng)。如在學(xué)習中學(xué)生僅僅是了解了一些理論知識，但不能學(xué)以致用，顯然無(wú)法達成課程學(xué)習目標，也無(wú)法實(shí)現培養“具備初步科研能力”幼兒教師的目標。因此，在教與學(xué)中，要改變教學(xué)方式和學(xué)習方式，要突出學(xué)生的實(shí)訓環(huán)節，讓學(xué)生開(kāi)展初步的科研實(shí)踐。對五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，本課程的學(xué)習難度無(wú)疑比較大。教學(xué)中既要達成學(xué)以致用的目標，又要能適應學(xué)生的學(xué)習基礎，這就必須在教學(xué)方式和學(xué)習方式進(jìn)行改革。因此，立足教學(xué)實(shí)踐，我們提出采用團隊合作學(xué)習的方式來(lái)化解學(xué)習難度，提高學(xué)習效益。建議教學(xué)中組建8～10人規模的學(xué)習團隊，以團隊為單位進(jìn)行各教學(xué)內容的學(xué)習，引導學(xué)生在團隊合作中協(xié)作完成各項目任務(wù)，提高科研意識和能力。本課程中的團隊合作學(xué)習要注意如下五個(gè)問(wèn)題：
�。�1）合作團隊組員應基本保持不變，使團隊組員能配合默契，相得益彰；
�。�2）合作時(shí)間應持續整個(gè)課程學(xué)習，便于任務(wù)分配的連續性和均衡性；
�。�3）合作內容貫穿課題工作過(guò)程；
�。�4）每一項任務(wù)的合作分工體現總—分—總的格局，既能確保團隊成員對合作任務(wù)的整體把握，也能更好化解合作任務(wù)的難度，排除學(xué)生的.畏難情緒；
�。�5）合作中教師要進(jìn)行有效指導，關(guān)注團隊實(shí)踐完成情況，確保合作任務(wù)的順利推進(jìn)。
[3]比如：在文獻綜述撰寫(xiě)的實(shí)訓環(huán)節中，團隊的合作任務(wù)與要求包括團隊商討綜述報告的寫(xiě)作提綱，分配任務(wù)；各組撰寫(xiě)分配的綜述內容；匯總并集體商討修改。
三、教材編寫(xiě)結構的新設想
�。ㄒ唬┙滩哪K構成
教材模塊構成可簡(jiǎn)單概括為“三步四法兩補充”�！叭健奔凑n題研究工作過(guò)程中的開(kāi)題論證、中期評估和結題鑒定，主要體現了課題研究的工作流程；“四法”即幼兒園科研中常用的文獻法、觀(guān)察法、調查法和作品分析法，選取幼兒園科研工作最常用的幾種方法；“兩補充”即選題論證和研究論文撰寫(xiě)，選題論證是課題研究很重要的起始環(huán)節，而論文撰寫(xiě)也是除課題研究外，幼兒教師經(jīng)常要進(jìn)行的一項研究工作。因此，補充兩個(gè)內容，能使學(xué)生學(xué)到更加實(shí)用的知識。
�。ǘ╉椖�?jì)炔拷M成
基于課程的性質(zhì)和教學(xué)目標，教材編寫(xiě)要充分體現理實(shí)一體化的理念。就其中某一項目而言，第一級構成主要包括學(xué)習目標、學(xué)習任務(wù)、任務(wù)分解和作品展示。其中學(xué)習目標、學(xué)習任務(wù)這兩個(gè)部分均已較簡(jiǎn)要的語(yǔ)言提煉出具體目標和任務(wù)，使學(xué)生對本項目學(xué)習目標和要求有很明確的認識；任務(wù)分解欄目是主體，下分幾個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)的內容均有理論知識的認知和實(shí)訓操練構成；作品展示是將學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，一是對學(xué)生優(yōu)秀作品的認可，二是幫助學(xué)生深化理解本項目?jì)热�。綜上所述，教材編寫(xiě)應基于人才培養目標和工作崗位需求，綜合考慮學(xué)生特點(diǎn)，遵循學(xué)科內在邏輯。唯此，教材才能更好服務(wù)教師的教和學(xué)生的學(xué)。
參考文獻：
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學(xué)前教育論文2
內容摘要：園里把知道家庭教育，強化“家園合作”納入重要工作日程。為了充分發(fā)揮家庭教育的作用，促進(jìn)兒童全面發(fā)展，增強家庭與幼兒園的聯(lián)系，本文根據了家園合作的意義，家園合作的目的，家園合作的具體方式和家園合作的新思路進(jìn)行張開(kāi)論述。通過(guò)以上幾種方式進(jìn)行家園合作，能有效地密切家園之間的聯(lián)系，增強家園之間的溝通與配合，保證幼教工作質(zhì)量不斷提高。使幼兒的學(xué)習經(jīng)驗和良好地行為習慣得到鞏固和強化。做到家庭教育與幼兒教育的有機結合。
關(guān)鍵詞: 意義合作方式新思路
家園合作是當今教育的趨勢，倒退十年幼兒教育就是吃的飽穿得暖，家長(cháng)們也不太重視孩子的，智力、體能、藝術(shù)等方面的發(fā)展，造成很多孩子的天賦沒(méi)有被開(kāi)發(fā)，也讓很多孩子失去了與自己的愛(ài)好相互交流的機會(huì )。而現在家長(cháng)們都害怕孩子輸在起跑線(xiàn)上，各式各樣的培訓班、補習班�？梢哉f(shuō)是層出不窮。家長(cháng)們不管孩子們是喜歡或不喜歡，只要別的孩子會(huì )的自己的孩子就一定要會(huì )，這樣攀比的心理讓孩子的壓力之大，那么怎么樣幫助家長(cháng)們樹(shù)立正確的幼兒教育觀(guān)念。實(shí)行家園共育，老師要和家長(cháng)共同了解幼兒、發(fā)現幼兒的閃光點(diǎn)。家長(cháng)要幫助老師了解幼兒在家的情況，老師要利用自己的知識幫助家長(cháng)樹(shù)立正確的幼兒教育理念，只有這樣孩子才能更愉快的發(fā)展。
一、家園合作的意義
根據新頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》在總則里提出“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng )造良好的條件�！痹诮M織與實(shí)施中《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。就本著(zhù)尊重、平等、合作的原則，爭取家長(cháng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(cháng)提高教育能力�！�
家園合作是指幼兒園和家庭（含社區）都把自己當作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過(guò)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)共同
促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。在家園合作中，幼兒園應處于主導地位。正如前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯在論述學(xué)校教育和家庭教育的關(guān)系時(shí)所說(shuō)：“學(xué)校應當領(lǐng)導家庭�！边@是因為幼兒園是專(zhuān)業(yè)的教育機構，幼兒教師是專(zhuān)職的教育工作者，懂得兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規律，掌握科學(xué)的幼兒教育方法，幼兒園理應比家庭更能認識到家園合作的重要性和目的性。
幼兒園家長(cháng)工作的目的在于：實(shí)現家園相互配合，同步教育幼兒，促進(jìn)幼兒素質(zhì)的提高，這是幼兒園家長(cháng)工作的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。但以往由于我們認識上存在偏差，把“教育家長(cháng)“作為家長(cháng)工作的目的，常常出現教師教育家長(cháng)、埋怨家長(cháng)、指責家長(cháng)的現象。隨著(zhù)家長(cháng)素質(zhì)的不斷提高，家長(cháng)的教育觀(guān)念、教育方法甚至超前于教師，家長(cháng)已不再滿(mǎn)足于在教師的指揮棒下轉，使家園配合出現裂痕，這種裂痕的出現迫使教師反思當前家長(cháng)工作中存在的問(wèn)題，樹(shù)立起了做家長(cháng)工作的新觀(guān)念，建立與家長(cháng)的新型關(guān)系，變教育家長(cháng)的單向活動(dòng)為主動(dòng)與家長(cháng)聯(lián)系、溝通、共同商量教育幼兒方法的平等的雙向活動(dòng)，這種平等關(guān)系拉近了教師與家長(cháng)之間的距離，發(fā)揮了家長(cháng)的能動(dòng)作用，主動(dòng)與教師溝通、配合對幼兒實(shí)施教育。了解教育目標、家長(cháng)參與幼兒園教育。
通過(guò)實(shí)踐，教師認識到要使家園配合一致，就必須使家長(cháng)及時(shí)了解幼兒園目標，并充分挖掘家長(cháng)的教育資源，使家長(cháng)參與幼兒園的教育活動(dòng)，有效的促進(jìn)幼兒發(fā)展。
二、家園合作幾種常用方式
在長(cháng)期的幼兒園教育活動(dòng)中，我們深深體會(huì )到家園合作我們應把握以下幾點(diǎn)：
�。�1）家園合作是一種雙向互動(dòng)活動(dòng)，是家庭教育與幼兒園教育的.相互配合。一方面幼兒園視家長(cháng)為促進(jìn)其孩子學(xué)習過(guò)程中的積極合作者，保證使家長(cháng)了解孩子在幼兒園生活的方方面面，認真考慮家長(cháng)提出的意見(jiàn)和建議，邀請家長(cháng)參與幼兒園的教育活動(dòng)，發(fā)動(dòng)家長(cháng)為幼兒園教育提供教育資源，并對家長(cháng)的教養方式和與幼兒園合作的方法進(jìn)行指導；另一方面，家長(cháng)要向幼兒園提出自己對教育孩子的看法，對幼兒園為孩子提供的一切作反應。
�。�2）家園合作要考慮幼兒園和家庭雙方的需求，但家園合作圍繞的核心是兒童，他們是幼兒園和家庭服務(wù)的共同對象，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展是家園合作追求的最終目標。
�。�3）家園合作需要合作雙方有積極主動(dòng)的態(tài)度，它包括家長(cháng)對孩子的愛(ài)心與責任感、對幼兒園乃至整個(gè)教育的信任與支持，為了更好的發(fā)揮家園合作的實(shí)效性，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，我們總結出以下幾種方式：
1．設立“家長(cháng)開(kāi)放日”。我園根據幼兒園的工作進(jìn)程或階段性成果展示，不定期的舉辦家長(cháng)開(kāi)放日活動(dòng)�；顒�(dòng)的主要內容有：進(jìn)入班級聽(tīng)課,檢查幼兒飲食衛生情況，參加幼兒觀(guān)看幼兒的文藝表演，參加幼兒家庭趣味運動(dòng)會(huì )等。通過(guò)這一系列活動(dòng)使家長(cháng)了解幼兒園的工作，了解幼兒受教育的情達到家園教育的一致性。如我園在幼兒素質(zhì)教育實(shí)驗中，經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)驗，取得了階段性成果，為了配合我縣素質(zhì)教領(lǐng)導和教育工作者都來(lái)我園參觀(guān)，我們借此向全園的幼兒家長(cháng)開(kāi)放。家長(cháng)參觀(guān)后很受鼓舞，育經(jīng)驗交流會(huì )的召開(kāi)，我園舉辦了全縣氛圍內的“幼兒素質(zhì)教育成果展示會(huì )”，各級配合幼兒園工作的積極性更加高漲。又如不少家長(cháng)總是擔心自己的子女在幼兒園吃不飽、吃不好，影響生長(cháng)發(fā)育。而通過(guò)家長(cháng)開(kāi)放日活動(dòng)，家長(cháng)目睹了幼兒的伙食安排、幼兒的進(jìn)餐情況及教師照顧幼兒進(jìn)餐的程序后，將擔心變成了放心。
2．設立“家長(cháng)接待日”。我園每月設立一次“家長(cháng)接待日”，家長(cháng)接待日活動(dòng)每月舉行一次，時(shí)間定為25號。由園長(cháng)和教師代表組成接待小組負責對家長(cháng)的接待工作。接待組成員主要聽(tīng)取家長(cháng)對幼兒園各項工作的反應，征求意見(jiàn)或建議，與家長(cháng)進(jìn)行及時(shí)溝通，以達到相互配合。改進(jìn)工作的目的。
具體活動(dòng)安排：晨間活動(dòng)——各活動(dòng)區開(kāi)放，重點(diǎn)指導美工區，投放橡皮泥、泥工板，供小朋友們制作海底世界；投放裁好的蠟光紙供小朋友剪小魚(yú)、螃蟹、章魚(yú)等，培養孩子們想象和動(dòng)手能力。早操活動(dòng)——幼兒能精神飽滿(mǎn)，注意力集中，積極參與活動(dòng)。戶(hù)外活動(dòng)——《喜洋洋戰勝灰太狼》：練習跳過(guò)障礙物走、跑，提高動(dòng)作的靈敏性；積極參與游戲活動(dòng)，遵守游戲規則；培養勇敢精神和同伴間合作能力�！∨笥褌冊谟邢薜臅r(shí)間和場(chǎng)所內自己活動(dòng)，可以玩活動(dòng)區里的自創(chuàng )玩具，也可以玩滑梯。盥洗加餐活動(dòng)——小朋友能認真打肥皂洗手，愉快安靜的吃水果。午餐——要求孩子能夠安靜有秩序的自選飯菜，不挑食，不剩飯，安靜進(jìn)餐，飯后自覺(jué)漱口擦嘴。整整一上午，小朋友和老師、爸爸媽媽在一起，愜意的享受著(zhù)快樂(lè )無(wú)比的親子時(shí)光，收獲了一大筐的幸福和快樂(lè )！由園長(cháng)和教師代表組成接待小組負責對家長(cháng)的接待工作。接待組成員主要聽(tīng)取家長(cháng)對幼兒園各項工作的反應，征求意見(jiàn)或建議，與家長(cháng)進(jìn)行及時(shí)溝通，以達到相互配合。改進(jìn)工作的目的。
3．開(kāi)展家長(cháng)咨詢(xún)活動(dòng)。我園根據家長(cháng)在教育幼兒過(guò)程中經(jīng)常遇到這樣或那樣的問(wèn)題，卻不知如何解決這一情況，由園長(cháng)保健醫生、有經(jīng)驗的教師聯(lián)合聘請來(lái)的幼兒教育專(zhuān)家組成解答小組。定期為家長(cháng)解答教育幼兒過(guò)程中的各種難題。咨詢(xún)活動(dòng)使幼兒家長(cháng)掌握了正確、科學(xué)的教育幼兒的方法，深受家長(cháng)的歡迎。近日，崇福幼兒園小班組為協(xié)助家長(cháng)教育好孩子，特舉行了一次別開(kāi)生面的“家長(cháng)咨詢(xún)日”活動(dòng)，就家長(cháng)在日常教育中遇到的困惑和難題進(jìn)行溝通和交流。為了籌備這次活動(dòng)，該組教師進(jìn)行了精心的前期準備工作：如向家長(cháng)宣傳活動(dòng)的目的，發(fā)放調查表征求家長(cháng)們的意見(jiàn)和建議，然后根據家長(cháng)們在日常中碰到的難題，教師們?yōu)樵黾觾裙Χ喠舜罅康臅?shū)籍資料�；顒�(dòng)咨詢(xún)日一早，小班組的教師們在操場(chǎng)上拉好橫幅、擺好桌椅，等候著(zhù)家長(cháng)們來(lái)咨詢(xún)。由于這樣的活動(dòng)是第一次，所以很多家長(cháng)對于前來(lái)咨詢(xún)還是不太好意思。7：45時(shí)，終于有一位爺爺就自己孫子的問(wèn)題前來(lái)咨詢(xún)了，他這一開(kāi)頭，后面的一大批家長(cháng)就緊跟著(zhù)過(guò)來(lái)了，現場(chǎng)氣氛一下子活躍起來(lái)了，每位班主任都在認真地和家長(cháng)探討教育問(wèn)題，很多家長(cháng)也趁機和旁邊的家長(cháng)聊了起來(lái)，各自交流一下自己的育兒心得。此活動(dòng)該組老師初步的設想是每月舉行一次，活動(dòng)第一次就取得了較好的效果，這對老師們鼓舞是非常大的。既然這樣的活動(dòng)深受家長(cháng)的喜愛(ài)，而活動(dòng)本身對家長(cháng)的幫助也是真正體現了活動(dòng)的意義和價(jià)值，這就更加堅定了大家將活動(dòng)繼續進(jìn)行下去的決心。
4．開(kāi)張面向全園家長(cháng)的宣傳教育活動(dòng)。為進(jìn)一步提高家長(cháng)的教育質(zhì)量，我園不定期地開(kāi)展一些面向家長(cháng)的宣傳教育活動(dòng)。如舉辦家庭教育知識競賽，或將家庭教育中經(jīng)常遇到的一些問(wèn)題編成小品，表演給家長(cháng)看，然后讓家長(cháng)進(jìn)行座談?dòng)懻�，引導家長(cháng)樹(shù)立正確、科學(xué)的育兒觀(guān)。此外，我園還開(kāi)展了經(jīng)驗交流、專(zhuān)項展覽、家園聯(lián)系等活動(dòng)，為提高家教質(zhì)量，促進(jìn)家園配合起到了良好的作用。4月27日下午，大豐幼兒園組織召開(kāi)了家長(cháng)座談會(huì )。會(huì )上，幼兒園將20xx年教育部新出臺的《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》作為宣傳重點(diǎn)。蕢園長(cháng)介紹了《指南》實(shí)施的背景、目標和功能、內容和結構及《指南》實(shí)施的原則，并結合早上的親子游戲和孩子在活動(dòng)中的表現等實(shí)例，分析了《指南》中健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域提出的目標及教育建議，使家長(cháng)了解各年齡階段幼兒的學(xué)習發(fā)展目標，建立合理期望，幫助家長(cháng)理解孩子們如何在生活中，游戲中得到全面發(fā)展。針對當今幼兒教育“小學(xué)化”日趨嚴重的現象，將“小學(xué)化”可能產(chǎn)生的各種危害一一告知，引領(lǐng)家長(cháng)走出學(xué)前教育的誤區。通過(guò)本次宣傳活動(dòng)，幫助家長(cháng)了解3-6歲幼兒學(xué)習與發(fā)展的基本規律和特點(diǎn)，提高家長(cháng)科學(xué)育兒水平，加強了幼兒園與家長(cháng)的溝通，實(shí)現了幼兒園教育與家庭教育的同步和諧發(fā)展。
5．活化多種聯(lián)系方式。一是設立“家長(cháng)信箱”，常年掛在幼兒園的門(mén)旁，家長(cháng)可隨時(shí)將意見(jiàn)、要求、建議等投入箱內。我園設專(zhuān)人負責按時(shí)開(kāi)箱，并把家長(cháng)提出的意見(jiàn)、要求或建議，在園委會(huì )和家長(cháng)委員會(huì )上進(jìn)行認真研究，并把研究的結果在家長(cháng)會(huì )上反饋給家長(cháng)，有效地調動(dòng)了家長(cháng)參與幼兒園管理的積極性。二是各班設立“家園聯(lián)系園地”和“家園聯(lián)系本”。利用文字的形式將近期內幼兒在園或在家的表現記錄下來(lái)，便于家園之間的交流和溝通，能有效的對幼兒進(jìn)行教育。三是隨時(shí)聯(lián)系，各班都有專(zhuān)人負責與家長(cháng)取得聯(lián)系，利用家長(cháng)早晚接送孩子的時(shí)機溝通情況：一般是早晨了解兒童在家的情況，傍晚向家長(cháng)反映兒童在園的情況。這種聯(lián)系雖然時(shí)間很短，但能起到及時(shí)溝通信息，達到協(xié)調教育的目的。
6.適時(shí)進(jìn)行家訪(fǎng)。家訪(fǎng)主要是有針對性，有重點(diǎn)的進(jìn)行。主要是探望生病的兒童或需要特別關(guān)愛(ài)、教育的兒童。佳妮小朋友近段時(shí)間經(jīng)常和蘇琦棟小朋友呆在一起，本來(lái)很乖的他變的得上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，午睡時(shí)兩個(gè)人湊在一起講悄悄話(huà)�？紤]到她爸爸媽媽工作較忙，我們就電話(huà)聯(lián)系了她的媽媽老師：朱佳妮的媽媽?zhuān)愫�！近段時(shí)間，你家朱佳妮小朋友經(jīng)常同蘇琦棟小朋友在一起玩，無(wú)論干什么，她們兩人總喜歡粘在一起，現在，朱佳妮小朋友上課時(shí)比以前少認真了許多，總是乘我們老師不注意偷偷地同蘇琦棟講話(huà)，午睡時(shí)也是如此加。老師，你好！我們最近比較忙，感謝你們與我們及時(shí)溝通讓我們了們與我們及時(shí)溝通讓我們了解了他在學(xué)校的情況，我們會(huì )與他溝通了解情況，同時(shí)我們也會(huì )進(jìn)行適當的教育。通過(guò)這次的電訪(fǎng)及我們對佳妮小朋友的家訪(fǎng)，在我們的共同努力，佳妮小朋友在上課時(shí)能認真聽(tīng)講，午睡方面也有了一定的改善，現在朱佳妮小朋又成為了原來(lái)班上那個(gè)聰明、活潑的孩子。。對其家庭情況、家庭環(huán)境進(jìn)行了解，協(xié)助家長(cháng)解決兒童保健或家庭教育中遇到的問(wèn)題，促進(jìn)幼兒健康成長(cháng)。
三、家園合作的新思路探索
現在越來(lái)越多的家長(cháng)意識到家園合作的必要性，但教師和家長(cháng)對如何更好地開(kāi)展家園合作，還存在很疑惑，現在就家園合作的新思路提出以下幾點(diǎn)建議：
1.樹(shù)立主體意識，更新教育觀(guān)念。家園合作的出發(fā)點(diǎn)是獲得家長(cháng)的配合，充分調動(dòng)家長(cháng)資源，實(shí)現雙方共育，更好地培養幼兒的綜合素質(zhì)。在一切實(shí)踐開(kāi)展之前，雙方必須轉變教育觀(guān)念。家長(cháng)要摒棄“教育孩子僅是幼兒園的事”的觀(guān)念，充分意識到自己在幼兒教育中的主體性，應該經(jīng)常補充育兒知識，經(jīng)常與教師溝通，了解孩子在園的情況，并向教師反映孩子在家的情況。作為教師，也不應有主要依靠自己完成保教的任務(wù)，應該充分和家長(cháng)合作，更全面地了解每一個(gè)孩子，使幼兒教育由封閉性走向開(kāi)放性。
2.家長(cháng)要督促幼兒鞏固在幼兒園所學(xué)幼兒在幼兒園所受的教育，家長(cháng)要注意幫助其鞏固下來(lái)。一方面，孩子在幼兒園學(xué)到的各種好的行為和習慣，家長(cháng)要注意幫助其保持，在家里也要不斷得到練習和鞏固。如幼兒園要求孩子要養成講衛生的好習慣，要尊敬老師、團結小朋友、待人要有禮貌等，家長(cháng)要注意配合、嚴格要求，只有這樣，幼兒園教育才有成效，也有助于孩子健康地成長(cháng)。另一方面，家長(cháng)要經(jīng)常與幼兒溝通交流，多了解孩子在園的情況，如問(wèn)問(wèn)孩子認識了哪些新朋友、教師今天講了什么、玩了什么游戲、學(xué)了哪些新知識等，也培養了孩子的表達能力，同時(shí)還要注意對于孩子的進(jìn)步要及時(shí)予以肯定，增強孩子的自信心。
3.幼兒園多開(kāi)展活動(dòng)，家長(cháng)積極參與。組織家長(cháng)多參與幼兒園的教育，是家園合作的重要方式之一，如開(kāi)展一些親子活動(dòng)、家長(cháng)表?yè)P欄、家長(cháng)志愿者活動(dòng)等。這樣一來(lái)，家長(cháng)可以更深入了解幼兒園的工作，可以學(xué)到很多科學(xué)的育兒知識，也可以了解幼兒園的發(fā)展規劃、近期工作計劃、教學(xué)目標等。同時(shí)，也可以向教師提出自己的疑惑和建議，共同做好家園菜育。而對于教師而言，這樣的活動(dòng)可以讓他們不斷反思自身不足，從面改進(jìn)教學(xué)內容和方法。
家園合作是雙向的，雙方都要樹(shù)立主體意識，經(jīng)常溝通和交流，共同分享教育成果。通過(guò)家園共育，家長(cháng)真切看到了自己的付出促進(jìn)了幼兒素質(zhì)的提高，參與熱情必然增加，而且也學(xué)習了很多科學(xué)幼兒知識，有助于鞏固幼兒在園所學(xué)。對于教師而言，正是有了家長(cháng)的配合和支持，他們的工作才有了源源不竭的動(dòng)力和良好資源。雙方要互相適應，只有實(shí)現幼兒園教育與家庭教育和諧統一，才真正為幼兒創(chuàng )造了健康的成長(cháng)環(huán)境。家園溝通、目標一致、協(xié)同對幼兒進(jìn)行教育，營(yíng)造了一個(gè)家園共同關(guān)心幼兒成長(cháng)的良好氛圍，促進(jìn)了幼兒全面、健康的發(fā)展。正如有位家長(cháng)所說(shuō)：“一個(gè)孩子身后一定站著(zhù)一個(gè)盡職盡責的好老師和一個(gè)盡心盡力的好家長(cháng)�！睆娂覉@之間的溝通與配合，保證幼教工作質(zhì)量不斷提高。
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學(xué)前教育論文3
摘要：兒歌彈唱是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生要掌握的一項基本技能，是學(xué)生的核心職業(yè)能力，也是作為一名合格的幼兒教師必備的技能之一。這對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提出了綜合性的要求，學(xué)生要同時(shí)具備彈唱的技能，懂得相應樂(lè )器的演奏方法，以及兒歌的唱法。本文主要基于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)現狀，對創(chuàng )新教學(xué)模式，加強教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)論述。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；兒歌彈唱；教學(xué)現狀；教學(xué)模式；教學(xué)實(shí)踐
一、前言
良好的音樂(lè )教育是幼兒教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)環(huán)節，無(wú)論是平時(shí)的日常教學(xué)還是游戲活動(dòng)中，都要用到教師彈唱這一技能。兒歌的彈唱能力直接體現了幼兒教師的音樂(lè )水平，其是現今學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具備的基本專(zhuān)業(yè)能力之一。如何在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，有意識地培養和提高學(xué)生的彈唱能力，則需要專(zhuān)業(yè)教師從多方面對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)且行之有效的訓練。
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力培養現狀
�。ㄒ唬┱n程目標缺乏準確定位
課程設置對教學(xué)目標不甚明確，定位也不甚清晰。尤其是在彈唱課程設置中，沒(méi)有明確說(shuō)明接受教育的群體的學(xué)業(yè)方向和需要學(xué)會(huì )的專(zhuān)業(yè)能力，只是泛泛地提到了所要提升的藝術(shù)修養、專(zhuān)業(yè)賞析能力，以及學(xué)科基礎背景，并沒(méi)有明確規定幼師學(xué)生應該學(xué)會(huì )什么樣的技能和本領(lǐng)，將來(lái)在自身的工作實(shí)踐中要實(shí)現怎樣的效果。
�。ǘ┙處熃虒W(xué)方法遵循傳統，趨向保守
筆者在與高職院校教師交流時(shí)發(fā)現，很多專(zhuān)業(yè)教師表示，現在任課教師的彈唱教學(xué)理念相當保守，還保留傳統的教學(xué)理念，沒(méi)有與現在的人才需求、學(xué)生特點(diǎn)、課程目標相結合，也缺乏對先進(jìn)教學(xué)方法的學(xué)習和借鑒，更不知現在的幼師崗位需要什么樣的專(zhuān)業(yè)人才，他們大多數都在“閉門(mén)造車(chē)”，也就難談與時(shí)俱進(jìn)。很多教師由于受自身專(zhuān)業(yè)能力與教學(xué)經(jīng)驗的限制，不僅在教學(xué)理論上缺乏探索，在教學(xué)實(shí)踐中也缺乏整合，難以就優(yōu)秀的教學(xué)方法展開(kāi)學(xué)術(shù)性的研究和探索，很少對幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè )彈唱的教學(xué)內容和教學(xué)方式進(jìn)行推陳出新，教師整體的彈唱教學(xué)水平有待提升。
�。ㄈ⿲W(xué)業(yè)評價(jià)機制及課程考核標準有待完善
筆者在調查中對針對幼師人才的彈唱課程及學(xué)生彈唱能力考核問(wèn)題進(jìn)行了分析，發(fā)現高職院校在考核學(xué)生的彈唱能力方面，過(guò)于注重學(xué)生對彈唱作品掌握的`數量，而輕視了基礎的對兒童歌曲彈唱即興能力的考評，課程考核標準不合理，沒(méi)有兼顧到學(xué)生全面的彈唱知識和技能的拓展。而參與考核評價(jià)的主體也比較固定，幾乎都是本班或者本年級的專(zhuān)業(yè)教師，少有其他專(zhuān)業(yè)的教師參與進(jìn)來(lái)，容易忽視評價(jià)的客觀(guān)性、全面性和正確性。同時(shí)，在高職院校的彈唱課程考評中，經(jīng)常將學(xué)生的期末考試成績(jì)作為測量學(xué)生彈唱能力的主要方式，很難全面地檢測出學(xué)生的真實(shí)彈唱能力。
筆者通過(guò)對高職院校不同年級、不同班級的幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生的彈唱考核數據進(jìn)行抽樣分析，發(fā)現學(xué)生們幾乎都能通過(guò)學(xué)校的考試測試。這不禁讓筆者心生疑慮，幼師專(zhuān)業(yè)人才的音樂(lè )基礎薄弱，甚至有些學(xué)生都是零基礎，他們是怎樣完成教學(xué)任務(wù)，達成教學(xué)目標的？原來(lái)，一些教師為了不挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性，考核的評判標準寬松，其帶來(lái)的消極影響是學(xué)生在平常的學(xué)習訓練中，對自身的彈唱專(zhuān)業(yè)技能要求不高，只為了應付學(xué)�？荚�，沒(méi)有進(jìn)行深一步的彈唱技能拓展，以應對將來(lái)的就業(yè)所需。
�。ㄋ模┙虒W(xué)設備已達標但后期維護略有疏忽
現在，隨著(zhù)高職院校的擴招，學(xué)生人數越來(lái)越多，對教學(xué)硬件的承載力提出了更高的要求。如：增添舞蹈教室、數碼鋼琴教室、音樂(lè )教室等，每間教室都培有鋼琴、多媒體等；建設校內實(shí)訓基地，配有電腦、音箱、多媒體等教學(xué)設備；建立奧爾夫音樂(lè )室，購置奧爾夫教具；打造幼兒仿真實(shí)訓室，配有投影儀、桌椅、教具、玩具等。從以上的教學(xué)設備配置的豐富程度上我們也可以看出，無(wú)論是原有的教學(xué)設施，還是正在籌建的教學(xué)設施，已經(jīng)能夠滿(mǎn)足幼師專(zhuān)業(yè)的彈唱教學(xué)所需。但筆者在后期的調研中發(fā)現，學(xué)校對教學(xué)設施的管理不到位，尤其是對于教學(xué)工具在承受了大批量的教學(xué)實(shí)踐后，對于教學(xué)設施的保養和維護工作少有人重視。尤其是對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對公共教學(xué)設施的使用缺乏科學(xué)的使用意識，難免在彈唱練習中損壞教學(xué)工具。而對于這種狀況，學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)并沒(méi)有對其予以重視，受損教學(xué)用具沒(méi)有得到及時(shí)保護和維修，長(cháng)此下去造成了不可彌補的損傷。這不僅對幼師彈唱教學(xué)的開(kāi)展造成了影響，也造成了學(xué)校教學(xué)資源的浪費。
�。ㄎ澹⿲W(xué)生對學(xué)科認識存在偏差，重視度尚顯不足
筆者針對學(xué)生對彈唱課程的認識進(jìn)行了調查，發(fā)現七成的學(xué)生對彈唱課程的重要性認識不足。同時(shí)，這部分學(xué)生也并不是很了解幼兒師范院校各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習要求，不太了解彈唱課程在整個(gè)課程建設中的價(jià)值，更沒(méi)有意識到交叉學(xué)科對于自身彈唱能力的積極作用。這部分調查數據也可以充分說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，即幼師專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對自己將來(lái)就業(yè)需要的職業(yè)能力要求不甚理解，也未意識到自身所具備的彈唱職業(yè)技能與優(yōu)秀的幼師人才存在的差距。在調研過(guò)程中，筆者還發(fā)現，有部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對自己的專(zhuān)業(yè)并未有濃厚的興趣，僅僅只是為了有學(xué)上，所以學(xué)生們根本認識不到作為一名合格的幼兒教師所需要的彈唱技能的重要性，這也為學(xué)校彈唱課程教學(xué)的開(kāi)展增加了難度。
三、提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力的路徑
�。ㄒ唬┨岣邔W(xué)生對于彈唱能力重要性的認識
教師在平時(shí)的教學(xué)中，應有意識地向學(xué)生灌輸彈唱能力在今后幼兒教學(xué)活動(dòng)中的重要性，使學(xué)生能充分認識到擁有扎實(shí)的彈唱能力是一名合格幼兒教師的必備基礎技能，也是今后求職和開(kāi)展教學(xué)工作的重要技能。只有從根本上提高學(xué)生的思想意識，才能讓學(xué)生在學(xué)習上從被動(dòng)轉為主動(dòng)，將學(xué)習中的困難化為學(xué)習的動(dòng)力。
�。ǘ┲匾暻捌诨A學(xué)科的教學(xué)，加強基礎能力的訓練
兒歌彈唱能力需要學(xué)生具備扎實(shí)的樂(lè )理及視唱練耳知識，以及熟練的鋼琴和聲樂(lè )技能。因此在前期的教學(xué)中，教師應結合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的專(zhuān)業(yè)練習。理論知識方面，讓學(xué)生能熟練掌握調式調性的判別方法，以及常用調的轉調和移調練習方式。聲樂(lè )技能方面，應加強對學(xué)生氣息和咬字吐字的練習，做到歌唱時(shí)聲音的連貫及發(fā)音的字正腔圓。另外，教師還應有意識地引導學(xué)生對音樂(lè )作品背后的藝術(shù)感和表現力進(jìn)行探索，讓學(xué)生唱歌時(shí)極富表現力和感染力。鋼琴技能方面，教師應重視學(xué)生基本音階及琶音的練習，讓學(xué)生熟練掌握大小調音階和和弦連接的練習。嘗試讓學(xué)生自主去探究不同風(fēng)格樂(lè )曲需要怎樣的音樂(lè )表現力，讓學(xué)生做到自我歸納和總結。
�。ㄈ⿵棾芰χ小皡f(xié)調”的培養與提高
彈唱能力中“彈”和“唱”是相輔相成的，因此教師在教學(xué)中應注重對學(xué)生協(xié)調能力的培養和提高。學(xué)生只有真正地將彈和唱有機地結合到一起，做到邊唱邊彈，才能熟練掌握彈唱技能。在彈唱技能的培養中，教師應引導學(xué)生將“唱”放到主要位置上來(lái)，“彈”作為伴奏，不能主次顛倒。此外，教師在教學(xué)中應注意讓學(xué)生有意識地把握兒歌演唱的特點(diǎn)，要表現出兒歌的生動(dòng)形象之感，還應符合幼兒的聽(tīng)覺(jué)審美和喜好。在鋼琴伴奏方面，要注意結合歌曲風(fēng)格選擇合適的伴奏織體，前奏和間奏上，琴聲要突出，主旋律進(jìn)行中，琴聲不能蓋過(guò)歌唱的聲音。教師在教學(xué)中應多讓學(xué)生注意這些方面的協(xié)調練習，做到有的放矢地練習。
�。ㄋ模⿵娀瘡棾芰Φ慕虒W(xué)實(shí)踐環(huán)節
扎實(shí)的兒歌彈唱能力，不僅需要較強的器樂(lè )演奏能力，還需要幼兒教師具備一定的演唱表演能力。幼兒教學(xué)環(huán)境并不是單一且一成不變的，在進(jìn)行幼兒教學(xué)時(shí)，幼兒教師不僅要兼顧自己的彈唱，更要注意課堂兒童的心理和情緒互動(dòng)，有較強的課堂把控能力，這就需要幼兒教師不僅要具備理論彈唱技能，更要將理論轉化為實(shí)踐，具備較強的實(shí)踐教學(xué)能力。因此在培養學(xué)前教育學(xué)生彈唱能力時(shí)，一定要有針對性地強化教學(xué)實(shí)踐這一環(huán)節，如在課堂上模擬教學(xué)環(huán)境，到幼兒園進(jìn)行實(shí)訓練習都是行之有效的提高之法。在課堂教學(xué)環(huán)節，教師要有意識地多讓學(xué)生模擬幼兒課堂的上課環(huán)境，從心理建設入手，加強學(xué)生對幼兒課堂教學(xué)的預期把控。此外，，應多進(jìn)行實(shí)訓教學(xué)，將學(xué)生真正帶到實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中去歷練，感受真實(shí)的課堂氛圍，讓學(xué)生多跟幼兒接觸，體驗幼兒課堂中可能發(fā)生的狀況以及應對之法，在真實(shí)的環(huán)境中尋找解決方法，找尋自身的不足，從而達到提升彈唱教學(xué)能力的目的。
綜上所述，兒歌彈唱在學(xué)前教育中不可忽視，較強的兒歌彈唱能力對幼兒教師教學(xué)能力的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。因此，在幼兒專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)中，教師首先要有意識地提高學(xué)生的兒歌彈唱能力，需要教師有一套行之有效的教學(xué)計劃和方法。從基礎著(zhù)手，有意識地讓學(xué)生明確兒歌彈唱能力的重要性，多加強綜合理論知識的學(xué)習，以及相關(guān)技能科目的訓練。其次，重視兒歌彈唱能力的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，不能一味地紙上談兵，而是更多地讓學(xué)生多去實(shí)踐，多去感知真實(shí)的幼兒課堂環(huán)境，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，達到提高實(shí)踐能力的目的，真正讓學(xué)生從書(shū)本知識中走出去，在真正的教學(xué)實(shí)踐中受益。
參考文獻：
[1]孫冬梅.兒童歌曲伴奏與彈唱教程[M].北京：現代出版社，20xx.
[2]李倩.幼兒歌曲彈唱教程[M].北京：高等教育出版社，20xx.
學(xué)前教育論文4
一、堅持“兩主導、五為主”的學(xué)前教育改革發(fā)展導向
在“以人為本”以及“兩主導、五為主”思想指導下，某某市開(kāi)展了三次以發(fā)展需求為導向的學(xué)前教育改革。
1、擴資源、調結構：“某某模式”1、0版。當國家提出發(fā)展學(xué)前教育，解決困擾老百姓的“入園難、入園貴”的民生問(wèn)題后，某某市根據自己的傳統和社會(huì )發(fā)展需要，提出“雙主導”的“某某模式”1、0，奠定了某某市供給學(xué)前教育的制度路徑選擇。在這個(gè)版本中，只是提出了政府投入為主、公辦園為主的制度設計思路，只是一個(gè)簡(jiǎn)單初級的原型制度。
2、保運轉、建隊伍：“某某模式”2、0版。以政府主管領(lǐng)導協(xié)調和背書(shū)為特征建立起來(lái)的比較完善的政府部門(mén)間工作機制。經(jīng)費保障是“某某模式”2、0版的核心保障，高層協(xié)調是“某某模式”2、0版的決策過(guò)程，規劃先行是“某某模式”2、0版的核心創(chuàng )舉，人事代理是“某某模式”2、0版的難點(diǎn)突破。
3、建機制、提質(zhì)量：“某某模式”3、0版。xxx年2月《某某市人民政府關(guān)于加快推進(jìn)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的實(shí)施意見(jiàn)》（鎮政發(fā)〔xxx〕8號）正式出臺，明確：到xxx年，全市幼兒園中公辦園占比保持在60%以上，在公辦園和普惠性民辦園就讀的幼兒達90%以上。在學(xué)前教育的基本質(zhì)量能夠得到有效的保障的同時(shí)，大膽探索投資體制多元和經(jīng)費來(lái)源多渠道的“混合所有制幼兒園”，努力盤(pán)活學(xué)前教育辦園體制，這不僅有利于公辦園的體制改革，也有利于民辦園的多樣化發(fā)展�！澳衬衬Ｊ健�3、0版提供的是一個(gè)在公辦園和政府占主導地位的格局中，政府對市場(chǎng)的開(kāi)放和管理的方式和方法。
二、探索創(chuàng )新“強政府、大社會(huì )”的改革發(fā)展實(shí)踐
�。ㄒ唬﹥�(yōu)化學(xué)前教育管理體制
1、構建縱橫結合的行政管理體系�？v向層面：健全市政府統籌主導、縣級政府統籌主辦、鎮（街道）共建的管理體制。某某市委、市政府主要領(lǐng)導多次召開(kāi)市委常委和市政府常務(wù)會(huì )議專(zhuān)題研究學(xué)前教育改革工作，市政府建立學(xué)前教育改革發(fā)展聯(lián)席會(huì )議制度，成立學(xué)前教育改革發(fā)展領(lǐng)導小組，在全省率先設立市學(xué)前教育處，將聯(lián)席會(huì )議成員單位職責明確到具體的人、時(shí)、事等，形成在市政府分管領(lǐng)導下的以教育部門(mén)為主管、各部門(mén)聯(lián)動(dòng)的學(xué)前教育改革工作運行機制。橫向層面：建立教育部門(mén)主管，財政、編制、衛生、公安等18個(gè)部門(mén)協(xié)同管理的工作機制，保障學(xué)前教育可持續發(fā)展。
2、轉變政府服務(wù)理念，管理遵循“有進(jìn)有退”原則�！斑M(jìn)”體現在政府發(fā)展學(xué)前教育的主體責任必須保障，各級政府負責學(xué)前教育發(fā)展的規劃與政策制定、學(xué)前教育的投入，并努力通過(guò)公共財政的轉移支付使區域之間、城鄉之間的學(xué)前教育公共服務(wù)盡可能均等化；“退”體現在理順政府、市場(chǎng)、學(xué)校三者關(guān)系，對于市場(chǎng)，在形成制度性規定后，逐步引入“市場(chǎng)機制”，政府的權責逐步上移，轉向宏觀(guān)調控和監督管理。對于幼兒園，政府簡(jiǎn)政放權，幼兒園獨立建制，賦予其更多自主權，鼓勵幼兒園特色發(fā)展，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化建設。完成由“強政府”到“服務(wù)型政府、責任型政府、法制型政府”的轉變。
3、建立執法、督政、考核、獎勵相結合的督查機制。充分發(fā)揮人大執法職能，有效推進(jìn)各地《江蘇省學(xué)前教育條例》等法律法規及五年行動(dòng)計劃的落實(shí)情況，充分利用江蘇省改革發(fā)展示范區創(chuàng )建、省市優(yōu)質(zhì)園創(chuàng )建項目，整體提升區域辦學(xué)水平，目前全市7個(gè)轄市區均已創(chuàng )成江蘇省改革發(fā)展示范區，省優(yōu)質(zhì)園占比達78%。將是否存在非法辦園、公辦園及省優(yōu)質(zhì)園占比、公共財政投入、教師合格率、《指南》推進(jìn)情況等重要指標納入全市督政考核中，考核結果與轄市區政府的考核掛鉤。完善激勵機制，設立學(xué)前教育專(zhuān)項經(jīng)費，對群眾滿(mǎn)意度高、改革發(fā)展成效明顯的地區、單位和個(gè)人給予表彰和獎勵，充分發(fā)揮行政及資金引導效能，鼓勵支持轄市（區）政府及社會(huì )力量加大投入，有效擴大學(xué)前教育資源，滿(mǎn)足入園需求。貫徹《幼兒園工作規程》，嚴格執行登記注冊、抽查年檢、收費管理制度，建立普惠性民辦幼兒園認定管理制度。進(jìn)一步完善幼兒園信息管理系統，通過(guò)公開(kāi)透明的信息發(fā)布制度，嚴格規范幼兒園各類(lèi)辦學(xué)行為。
�。ǘ┏掷m加大學(xué)前教育資源建設
1、超前布局規劃學(xué)前教育資源。借助人大執法檢查契機，出臺適應二孩政策和城鎮化建設的資源規劃標準。根據《國家學(xué)前教育三期行動(dòng)計劃》，修訂《某某市五年行動(dòng)計劃（xxx年-20xx年）》《某某市區學(xué)前教育設施布局規劃》，結合某某市人口分布規律，規劃預留符合幼兒發(fā)展需求的學(xué)前教育設施建設用地，審查各轄市區學(xué)前教育專(zhuān)項布局規劃，完善方案、落實(shí)規劃。全面梳理現有居民區幼兒園學(xué)額配備情況，將缺額納入規劃盡快補足配齊到位。實(shí)現每1萬(wàn)人口配建1所幼兒園。優(yōu)化幼兒園布局，鼓勵各縣（市、區）建立由多部門(mén)參與的學(xué)前教育資源預警制度和生源提前登記制度，引導有教育需求的人口有序流動(dòng)。建立學(xué)前教育施教區制度，打造5-10分鐘生活圈（人口密集區形成5分鐘生活圈，城鄉集合地區形成10分鐘生活圈），滿(mǎn)足幼兒就近入園需求，目前某某市學(xué)前三年毛入園率達99%以上。
2、加快發(fā)展公辦園和非營(yíng)利性民辦園。大力發(fā)展公辦幼兒園建設，確保各轄市（區）公辦園占比不低于60%，其中農村地區占比不低于80%；90%以上的幼兒在公益普惠性幼兒園就讀，其中農村、城市幼兒在公辦園入園的比例分別達80%、60%以上。主動(dòng)應對新修訂的`《民辦教育促進(jìn)法》，研究出臺民辦幼兒園分類(lèi)管理相關(guān)政策，培育一批非營(yíng)利性民辦幼兒園，有效監管社會(huì )資本集中收購幼兒園謀取高額利潤的行為，維護學(xué)前教育事業(yè)穩定可持續發(fā)展。
3、嚴格按照《某某市區住宅小區配套學(xué)前教育設施建設管理實(shí)施辦法》，加強小區配套幼兒園“四同步”管理，在完成對xxx年之前小區配套園逐步過(guò)渡的基礎上，積極探索“小區配套”及“劃區配套”相結合的改革嘗試。
4、加大農村園的建設力度，完善農村幼兒園市級統籌、以鎮為主、鎮村共建的管理體制，督促各轄市區政府加大農村幼兒園建設，推動(dòng)縣域內農村和城鎮優(yōu)質(zhì)幼兒園占比差距不超過(guò)10%。對新建的城鎮和新農村居民區配套幼兒園，明確舉辦成公辦幼兒園或非營(yíng)利性民辦幼兒園。確保每個(gè)鎮（街道）有1所以上達省優(yōu)質(zhì)園標準的公辦中心幼兒園，積極探索農村中心園分園、辦班點(diǎn)的服務(wù)半徑，保障偏遠地區孩子的就近入園。
�。ㄈ┲�(zhù)力提升師資隊伍建設
1、把好教師的“入口關(guān)”。根據《江蘇省公辦幼兒園機構編制標準》（蘇編辦發(fā)〔xxx〕3號）要求，動(dòng)態(tài)配置教職工隊伍，幼兒園“兩教一�！迸鋫渎蔬_100%，公辦園教師中編制內教師占比50%，專(zhuān)任教師大專(zhuān)率達95%，本科及以上學(xué)歷達40%以上；教師資格持證率達100%；落實(shí)國家關(guān)于向農村邊遠地區傾斜政策，到xxx年確保每個(gè)農村辦園點(diǎn)至少有1名編制內教師。積極探索幼兒園男幼師培養，研究基于幼兒發(fā)展需求的幼兒園教師性別占比。
2、解決好教師的“待遇關(guān)”。落實(shí)《關(guān)于幼兒園非事業(yè)編制教師實(shí)行人事代理制度的實(shí)施意見(jiàn)》，探索建立以縣域為單位統一的聘用、配置、管理及待遇保障等制度，解決短期內編制不能擴充的情況下，通過(guò)政府購買(mǎi)服務(wù)的方式，把公辦幼兒園教師中的非在編教師納入財政預算，努力實(shí)現與在編教師同工同酬，吸引并留住優(yōu)秀教師。
3、解決好教師培訓關(guān)。出臺《某某市幼兒教師素質(zhì)提升培訓計劃》，明確各地教師培訓經(jīng)費占教師工資總額比例達到1、5%，幼兒園年度公用經(jīng)費用于教師培訓的部分超過(guò)5%；將民辦幼兒園專(zhuān)任教師納入培訓范圍，建立園、轄市（區）、市、省骨干教師培養、選拔、管理和考核工作體系。建立幼兒園、園長(cháng)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓體系、考核體系，確保省、市級“名、特”專(zhuān)家達10名，轄市（區）級幼兒園教壇新秀、骨干教師達200名，園級骨干達1000名。
�。ㄋ模┘哟髮W(xué)前教育財政保障力度
1、落實(shí)各級政府學(xué)前教育投入主體責任，保持學(xué)前教育經(jīng)費實(shí)行財政預算單列，確保占同級財政性教育經(jīng)費5%以上。將新增教育經(jīng)費向學(xué)前教育傾斜，財政性學(xué)前教育經(jīng)費最大限度地向農村和經(jīng)濟薄弱地區傾斜。
2、完善學(xué)前教育成本分擔與運行保障機制。測算基于質(zhì)量的生均培養經(jīng)費標準，建立財政、家庭、社會(huì )合理分擔比例，以及省、市、縣、鎮各級財政分擔比例。
3、統籌制訂多元化的學(xué)前教育生均財政撥款標準，建立健全保障幼兒園日常運轉及持續發(fā)展的長(cháng)效投入機制，建立與辦學(xué)成本、物價(jià)水平、材料情況聯(lián)動(dòng)的穩定增長(cháng)機制。
�。ㄎ澹┮幏毒獍l(fā)展提升保教質(zhì)量
1、以國家、省、市、區四級實(shí)驗基地建設為突破口，在課程游戲化項目園、《指南》實(shí)驗園、園本課程建設園項目推進(jìn)中，以實(shí)驗園輻射其他園的方式，整體推進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量提升。
2、教育行政部門(mén)在課程改革上發(fā)揮重要作用。通過(guò)制訂某某地區幼兒園課程發(fā)展的指導性意見(jiàn)，建立健全課程方案實(shí)施的督導制度，引領(lǐng)幼兒園課程發(fā)展指導，組織科研院所教研合作，開(kāi)展市級、區級、園級三級培訓以及建立市級骨干教師聯(lián)盟、鄉村骨干教師聯(lián)盟、《指南》實(shí)驗園聯(lián)盟、男教師聯(lián)盟等方式，協(xié)助支持幼兒園所開(kāi)展符合兒童身心發(fā)展規律的課程建設，促進(jìn)幼兒園的自主發(fā)展、內涵發(fā)展與特色建設。
3、構建質(zhì)量發(fā)展的專(zhuān)業(yè)隊伍。某某市教育局專(zhuān)門(mén)設立學(xué)前教育處，各轄市區也相繼成立了學(xué)前教育管理科室，健全了專(zhuān)、兼職教研員責任區制度。聘請省內外知名專(zhuān)家、教科研機構與某某建立定期、定向、定點(diǎn)、定量的合作指導關(guān)系，建立了“伴隨式”教研新機制，激發(fā)了幼兒園和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活力、合力、智力、內驅力。
三、回歸“優(yōu)質(zhì)、均衡、公平、規范”的改革價(jià)值追求
�。ㄒ唬拔鍨橹鳌钡挠變簣@發(fā)展格局逐步形成
1、辦園體制以政府舉辦為主。截至xxx年底，某某市有幼兒園236所，每所幼兒園平均覆蓋常住人口1、29萬(wàn)人，其中公辦園占比保持在69%，普惠性民辦園占比18%，呈現出“廣覆蓋、�；�、有質(zhì)量”和“有特色、可選擇、可持續”的多元發(fā)展格局。截至xxx年底，某某市所有隸屬中心小學(xué)管理的幼兒園全部實(shí)行獨立建制，實(shí)現編制、核算、管理“三獨立”。截至xxx年底，某某市擁有獨立法人資格幼兒園213所，占幼兒園總數的90、3%，公辦園獨立法人機構占比90%。
2、幼兒入園以公益普惠為主。xxx年-xxx年，新建、改擴建幼兒園110所，其中公辦園82所，民辦園28所，新增學(xué)位1萬(wàn)多人，學(xué)前三年毛入園率達99%，全市平均班額從xxx年的36人下降到現在的34人，農村、城市在公辦園就讀幼兒占比分別為91%、73%，基本實(shí)現了施教區的服務(wù)制度，適齡就近入園，入園難、入園貴等問(wèn)題基本解決。
3、經(jīng)費投入以公共財政為主。xxx年-xxx年，財政性學(xué)前教育投入占同級財政性教育總投入分別達3、06%、5、66%、6、23%、6、20%、6、56%、6、64%，其中揚中市率先達到8%左右，并率先建立了學(xué)前教育分擔機制（明確了保障生均營(yíng)運成本1、2萬(wàn)元/學(xué)年，生均完全成本1、5萬(wàn)元/學(xué)年）。
4、教師隊伍以公辦教師為主。近五年來(lái)，累計新增進(jìn)編教師456人，公辦園教師占全部幼兒園教師的比例達72%，公辦園中在編教師占比達50%。xxx年-xxx年有1108名符合條件的非在編教師已進(jìn)行了人事代理，占非在編教師總數的51%，教師隊伍穩定，整體師生比從xxx年的1：12、9下降到現在的1：10、4。
5、學(xué)前資源以省優(yōu)質(zhì)園為主。從xxx年起，某某市省優(yōu)質(zhì)園比例及在省優(yōu)質(zhì)園就讀幼兒占比持續上升，現省優(yōu)質(zhì)園占比達78%，在省優(yōu)質(zhì)園就讀幼兒占80%。7個(gè)轄市區全部通過(guò)省學(xué)前教育改革發(fā)展示范區達標驗收，建成省級《指南》實(shí)驗區1個(gè)、省幼兒園課程游戲化項目7個(gè)、市《指南》實(shí)驗基地38個(gè)、區《指南》實(shí)驗基地67個(gè)。
�。ǘ罢w、均衡”的發(fā)展方向逐步建立
1、強調改革的“整體性”。某某市著(zhù)力推動(dòng)學(xué)前教育改革從擴大資源轉向擴大資源與內涵建設并舉、從重點(diǎn)建設轉向重點(diǎn)建設與全面建設并舉、從項目推進(jìn)轉向項目推進(jìn)與機制創(chuàng )新并舉。
2、強調改革的“均衡性”。重視城鄉之間、區域之間、園所之間的均衡發(fā)展，保障每一名幼兒都能就近享受優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育資源，從而推動(dòng)教育公平的實(shí)現。目前，某某市各地區學(xué)前教育發(fā)展資源相對充足，基本能實(shí)行施教區政策就近入園；各轄市區財政性學(xué)前教育投入占同級財政性教育總投入均在5%以上；農村地區教育資源及師資配備得到有效重視，城鄉間、地區間、園所間差距逐步減小。
某某學(xué)前教育的發(fā)展，得益于處理好“變”與“不變”的關(guān)系。正是堅持求“變”，帶來(lái)了某某學(xué)前教育的全方位的變化，政府管理由“缺位”到“到位”、教育導向由“教師中心”到“兒童中心”、兒童游戲由“假”游戲到“真游戲”再到“好”游戲的轉變，正是不斷地“變”帶來(lái)了學(xué)前教育的整體升級。而堅持學(xué)前教育“不變”，即政府發(fā)展學(xué)前教育的責任不變，教師要看見(jiàn)、看到、看懂孩子的目標不變，學(xué)前教育是為了兒童發(fā)展的事業(yè)宗旨不變，有力地保障了學(xué)前教育的正確方向，為某某地區幼兒的健康快樂(lè )成長(cháng)提供“優(yōu)質(zhì)、均衡、公平、規范”的學(xué)前教育。
學(xué)前教育論文5
一、引言
上世紀70年代以后，西方的教育研究者開(kāi)始關(guān)注師生（幼）互動(dòng)這一研究課題，研究主要聚焦于師生(幼）關(guān)系的模式和課堂師生（幼）互動(dòng)及其對兒童身心發(fā)展的影響上。到上世紀末，師生（幼）互動(dòng)逐漸發(fā)展為專(zhuān)門(mén)的研究領(lǐng)域，而且有關(guān)互動(dòng)角度和互動(dòng)類(lèi)型的分析已采用多種研究方法相結合的模式，呈現多元化的研究特點(diǎn)，研究成果豐碩。幼兒園的教育主要通過(guò)師幼互動(dòng)和幼幼互動(dòng)的形式，促進(jìn)幼兒獲取知識、技能，培養幼兒形成良好心理品質(zhì)，它是社會(huì )活動(dòng)的特殊體現。其中，師幼互動(dòng)是發(fā)生在幼兒園一日生活各環(huán)節中主要的人際互動(dòng)之一，幼兒在互動(dòng)過(guò)程中實(shí)現個(gè)性化和社會(huì )化的發(fā)展，教師則在互動(dòng)過(guò)程中實(shí)踐專(zhuān)業(yè)技能，發(fā)揮教育者的主導作用�？傊�，師幼互動(dòng)是雙方相互受益的過(guò)程，既是促進(jìn)幼兒認知發(fā)展和社會(huì )化的重要途徑，也有助于教師不斷進(jìn)行實(shí)踐反思，獲取專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的養分，從而實(shí)現師幼雙方的共同發(fā)展。
近年來(lái)，我國師幼互動(dòng)研究也越來(lái)越受到關(guān)注，該領(lǐng)域的探討也已成為重要的研究話(huà)題，并逐漸開(kāi)始作為評估學(xué)前教育質(zhì)量的重要指標。師幼互動(dòng)影響幼兒的身心發(fā)展以及教育質(zhì)量，同時(shí)，有關(guān)師幼互動(dòng)的研究有助于喚醒教師作為主體的反思性意識。因此，了解師幼互動(dòng)的基本現狀，聚焦師幼互動(dòng)中出現的問(wèn)題，有針對性地提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量，對促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和推動(dòng)學(xué)前教育改革都有著(zhù)較強的現實(shí)意義。本文從有關(guān)師幼互動(dòng)的理論層面以及實(shí)踐層面對國內外已有研究進(jìn)行相關(guān)述評，期望對后續相關(guān)研究有所裨益。
二、對師幼互動(dòng)研究的回顧
近年來(lái)，國內外的研究者開(kāi)始重視有關(guān)幼兒園的師幼互動(dòng)，主要集中在以下兩個(gè)大的方面是有關(guān)師幼互動(dòng)的理論層面上的研究，主要包括：①師生（幼）互動(dòng)的概念界定；②師幼互動(dòng)類(lèi)型和內容劃分研究。二是師幼互動(dòng)實(shí)踐研究，主要包括：①師幼互動(dòng)對幼兒身心發(fā)展的影響研究；②師幼互動(dòng)的影響因素與指導策略研究。
(一）師幼互動(dòng)的內涵分析教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是一種特殊的社會(huì )互動(dòng)模式，我國學(xué)者吳康寧認為：師生互動(dòng)就是一個(gè)包括發(fā)生在多種情境中，包含多種不同形式、不同內容的互動(dòng)體系�！饼孄惥暾J為：師生互動(dòng)是發(fā)生在師生雙方間的一切交互作用和影響，是教師和學(xué)生各自人際互動(dòng)系統中的一種特殊形式�！眲⒕Р◤膹V義和狹義兩個(gè)角度出發(fā)，提出“廣義的師幼互動(dòng)包括幼托機構的教師與3歲幼兒之間的互動(dòng)和幼兒園教師與歲幼兒之間的互動(dòng)，而狹義的師幼互動(dòng)特指發(fā)生在幼兒園中的教師與歲幼兒之間的互動(dòng)。柳衛東等人強調師幼之間的接觸行為，認為：師幼互動(dòng)是指在幼兒園一日生活中師幼之間以接觸為基礎的雙向人際交流�！秉S娟娟認為：師幼互動(dòng)是指在幼兒園一日生活的各環(huán)節中，師幼之間發(fā)生的各種性質(zhì)、形式、程度的心理交互作用或行為上的相互影響�！北疚膶熡谆�(dòng)的基本內涵描述為如下幾個(gè)方面：1.師幼互動(dòng)的發(fā)生是以教師和幼兒為主體的、雙向的人際交流；2.師幼互動(dòng)的行為既包含教師主動(dòng)發(fā)起的，也包括由幼兒主動(dòng)發(fā)起的；3.師幼互動(dòng)是聚焦某一主題或為了解決具體問(wèn)題而發(fā)生的；4.師幼互動(dòng)的過(guò)程應該是師幼雙方通過(guò)語(yǔ)言或非語(yǔ)言的方式（如符號、姿態(tài)、表情等）交換信息或行為的過(guò)程；5.就師幼互動(dòng)的結果而言，師幼雙方都有可能通過(guò)反饋在行為或者心理上發(fā)生一定的改變（如情感體驗、滿(mǎn)意程度等）；6.師幼互動(dòng)的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結合，隱性與顯性相統一的系統。
(二）師幼互動(dòng)類(lèi)型和內容劃分國內外關(guān)于師幼互動(dòng)類(lèi)型的分析呈現出跨學(xué)科、多種方法相結合的研究特點(diǎn)。R.Lippitt等研究者認為師生互動(dòng)可分為：教師命令式”、“師生互不干涉式”和“師生協(xié)商式”三種。B.J.Ashley和其他研究者認為師生互動(dòng)行為應劃分為“教師中心式”、“學(xué)生中心式”和“知識中心式”。Planta的研究團隊認為師幼互動(dòng)的類(lèi)型可以按照參與性與依戀性的程度劃分為：依賴(lài)型”、“積極參與型”、“機能障礙型“普通型”“憤怒/依賴(lài)型”和“不參與型”等六類(lèi)。后來(lái)，他們根據發(fā)展理論的研究發(fā)現師生間互動(dòng)是影響幼兒學(xué)習和發(fā)展的.重要機制并研究制訂了CLASS課堂互動(dòng)評估系統，提出從情感支持（ES)、課堂管理（C0)以及教育支持（IS)三大維度對課堂互動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察評估DeKruif等人運用質(zhì)性分析方法根據教師一兒童互動(dòng)的行為把互動(dòng)類(lèi)型歸為三種：引導一回應性；引導一非回應性；非引導一回應性。我國學(xué)者也對師生（幼）活動(dòng)的類(lèi)型提出了新觀(guān)點(diǎn)，如吳康寧按照師生比例將師生互動(dòng)劃分為：師個(gè)互動(dòng)”、“師組互動(dòng)”和“師班互動(dòng)”三種類(lèi)型；同時(shí)他還依據師生行為的屬性提出了三種課堂師生互動(dòng)行為，即“控制一服從型”、“控制一反控制型‘相互磋商型”周欣認為，按照教師介入游戲的方式可將師幼互動(dòng)類(lèi)型劃分為：外部干預式‘平行式”和“合作式”。劉晶波將主動(dòng)性與依戀性作為分類(lèi)指標，依據實(shí)際的觀(guān)察分析將師幼互動(dòng)的類(lèi)型劃分為：“假相倚型‘非對稱(chēng)相倚型”、“反應相倚型”、“彼此相倚型”。姜勇、龐麗娟基于互動(dòng)目的、情感性、寬容性、發(fā)現意識、互動(dòng)方式等方面將師幼互動(dòng)劃分為：嚴厲型”、“民主型”“開(kāi)放學(xué)習型”和“灌輸型”四種類(lèi)型�？梢�(jiàn)，師生（幼）互動(dòng)的類(lèi)型和內容劃分多種多樣，可以從不同的分析角度進(jìn)行的歸納，呈現出多樣化的分類(lèi)形式，這些多元化的互動(dòng)類(lèi)型和豐富的互動(dòng)內容呈現在幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節中，值得廣大的一線(xiàn)教師和研究者進(jìn)行深入地觀(guān)察和探究，從而不斷地提升教師的專(zhuān)業(yè)素養以深化學(xué)前教育改革。
(三）影響師幼互動(dòng)質(zhì)量的主要因素與提升策略第一，關(guān)于師幼互動(dòng)的影響因素。研究者們主要從互動(dòng)主體——教師和幼兒的主觀(guān)因素，以及客觀(guān)環(huán)境因素（外部條件）兩個(gè)方面進(jìn)行探討。首先，幼兒自身的因素主要包括：性格特點(diǎn)、氣質(zhì)類(lèi)型、性別、個(gè)體能力(如自理能力、理解能力、言語(yǔ)能力等）。Rudasill等人的研究發(fā)現幼兒的性格和語(yǔ)言能力會(huì )影響到其師幼關(guān)系的質(zhì)量。例如，性格外向但語(yǔ)言能力較差的幼兒容易與教師發(fā)生沖突，師幼關(guān)系可能會(huì )不和諧；性格內向但語(yǔ)言發(fā)展較好的幼兒會(huì )易于與教師產(chǎn)生依戀關(guān)系。[13]Rudasll通過(guò)追蹤研究發(fā)現過(guò)于害羞的幼兒很難與教師建立親密的關(guān)系，他們很少主動(dòng)地發(fā)起互動(dòng)行為，但是他們可能會(huì )獲得更多來(lái)自教師發(fā)起的互動(dòng)；此外，他還指出生活自理能力比較差的幼兒能更多地獲得來(lái)自教師發(fā)起的互動(dòng)。其次，來(lái)自教師自身的主觀(guān)因素包括：價(jià)值觀(guān)和教育觀(guān)念、教師期望、學(xué)歷、自我反思意識和能力等。Kagan通過(guò)研究得出結論：堅持‘兒童中心'見(jiàn)的教師比堅持‘教師中心'見(jiàn)的教師與幼兒展開(kāi)互動(dòng)的頻率更高、時(shí)間更長(cháng)，教師敏感性較強，對幼兒行為的反饋更為及時(shí)，師幼關(guān)系也比較親密�！盉rophy研究發(fā)現教師期望會(huì )對師幼互動(dòng)的行為產(chǎn)生一定影響，例如在集體教學(xué)活動(dòng)中這種期望差異主要體現在教師對待不同兒童的差別行為。Howes在隨后的研究中指出，教師的自我反思能力也會(huì )影響其師幼互動(dòng)水平，如果教師能夠意識到幼兒園一日生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴對幼兒成長(cháng)的意義，那么她就會(huì )為幼兒提供積極的情感和行為支持，逐漸與幼兒建立和諧的師幼關(guān)系；反之則不然。最后，客觀(guān)環(huán)境因素包括：班額大小、師幼比例、幼兒園環(huán)境等。H〇wes的研究發(fā)現班級規模大小也會(huì )影響師幼關(guān)系的模式，班級規模越小，師生間較可能形成安全依賴(lài)關(guān)系。C1aws〇n研究發(fā)現，當班級人數較多班容量較大時(shí)，教師無(wú)形中會(huì )經(jīng)常以組織集體活動(dòng)或小組活動(dòng)為主，這就極大程度地影響師幼互動(dòng)發(fā)生的頻率。18]Mashburn等人指出班級人數較少的環(huán)境下，教師對幼兒的行為采取的有效地組織策略對其自律能力的發(fā)展有重要的影響。^第二，關(guān)于師幼互動(dòng)質(zhì)量的提升策略。研究者大多根據影響因素，如教師、管理、相關(guān)培訓、加強教師反思、建立良好的師幼關(guān)系，營(yíng)造積極的班級情感氛圍等方面提出了策略，其中探討教師方面的策略較多。周欣針對浙江省某幼兒園提出了師幼互動(dòng)的四個(gè)步驟：“1.了解——觀(guān)察幼兒的需求，為互動(dòng)做好準備；2.取舍——尋求幼兒的需要與目標之間的平衡，判斷互動(dòng)的價(jià)值；.推動(dòng)——借助有效策略，推動(dòng)互動(dòng)進(jìn)程；4.反思——通過(guò)分析反思，不斷調整互動(dòng)策略�！秉S娟娟基于社會(huì )學(xué)視角對幼兒園半日活動(dòng)中師幼類(lèi)型的展開(kāi)研究，提出要發(fā)揮幼兒主體性，建立平等型師幼互動(dòng)類(lèi)型的建議。[]還有研究者從情感支持的視角對師幼互動(dòng)進(jìn)行分析研究，指出要形成積極的師幼互動(dòng)，應該進(jìn)一步明確積極情感型師幼互動(dòng)的構建方向。此外，幼兒教師還應規范自己的言語(yǔ)行為，提高自身的情緒智力�？梢�(jiàn)，有關(guān)師幼互動(dòng)質(zhì)量提升的策略是需要基于特定的師幼互動(dòng)中出現的問(wèn)題進(jìn)行具有針對性的支持，而并非模式化的交流，這樣才會(huì )促進(jìn)教師師幼互動(dòng)能力的提升。
綜上所述，從目前我國師幼互動(dòng)的研究現狀來(lái)看，大多數研究集中于師幼的理論研究、師幼互動(dòng)的結構、類(lèi)型以及特定活動(dòng)情境下的師幼互動(dòng)分析，經(jīng)驗描述得多，實(shí)證性的資料較少，很少涉及多角度全面分析。
而在實(shí)踐中，師幼互動(dòng)也確實(shí)存在著(zhù)差異問(wèn)題，主要表現在互動(dòng)內容、互動(dòng)方式、互動(dòng)機會(huì )等諸多方面，師幼互動(dòng)的這些差異客觀(guān)上對幼兒學(xué)習的動(dòng)機、學(xué)習過(guò)程與效果都會(huì )帶來(lái)不同程度的影響。
三、對師幼互動(dòng)研究的展望
(一）拓寬師幼互動(dòng)的研究視角綜合我國師幼互動(dòng)的已有研究來(lái)看，多數研究主要是從社會(huì )學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)的角度出發(fā)探討和分析師幼互動(dòng)的基本問(wèn)題，例如有研究者從社會(huì )學(xué)視角分析和探討了師幼互動(dòng)的類(lèi)型劃分和成因；還有研究者從教育公平的視閾探討師幼互動(dòng)的機會(huì )均等問(wèn)題；此外，還有研究者從心理學(xué)視角探析影響師幼互動(dòng)的主要因素，以及師幼雙方在互動(dòng)過(guò)程中的主體建構。要想更深入地研究師幼互動(dòng)問(wèn)題，拓寬研究視野非常必要，如可從文化人類(lèi)學(xué)或社會(huì )生態(tài)學(xué)等視角開(kāi)展研究。
(二）豐富師幼互動(dòng)研究主題我國學(xué)者關(guān)于師幼互動(dòng)的研究主要聚焦在探討師幼互動(dòng)的內涵、結構、內容和類(lèi)型劃分以及在某些特定活動(dòng)或情境中的師幼互動(dòng)分析�？偟膩�(lái)說(shuō)，有關(guān)師幼互動(dòng)的研究主題還不夠豐富，主要表現為經(jīng)驗類(lèi)的描述較多，觸及師幼互動(dòng)中的具體問(wèn)題以及師幼互動(dòng)評價(jià)的研究較少，缺乏實(shí)證性的研究資料。而在具體的教育實(shí)踐中，師幼互動(dòng)在互動(dòng)頻率、互動(dòng)內容、互動(dòng)方式、互動(dòng)效果等方面還存在著(zhù)眾多的差異，這些差異客觀(guān)上會(huì )對幼兒的學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習過(guò)程和學(xué)習效果以及情緒情感帶來(lái)一定的影響。由此看來(lái)，有關(guān)師幼互動(dòng)研究的主題需要深入拓展，以顯著(zhù)豐富該領(lǐng)域的研究。
(三）關(guān)注幼兒教師對師幼互動(dòng)理解研究目前，雖然有研究者關(guān)注到幼兒教師對師幼互動(dòng)的理解和反思，但多數研究主要還是從幼兒教師之外分析，探討幼兒教師對師幼互動(dòng)理解和反思的應然狀態(tài)，有研究者對幼兒教師對師幼互動(dòng)的理解和反思進(jìn)行訪(fǎng)談?wù){查，但是這類(lèi)研究較少，對教師自身對師幼互動(dòng)的理解和反思的實(shí)然狀態(tài)的關(guān)注較少。幼兒教師是師幼互動(dòng)的主體之一，他們對師幼互動(dòng)的理解和反思越深入，才能越有效地提高互動(dòng)的水平，提升學(xué)前教育質(zhì)量。
因此，在以后的研究中，應多關(guān)注一線(xiàn)的幼兒教師對師幼互動(dòng)的理解和反思，增強幼兒教師對師幼互動(dòng)理解和反思的針對性以及實(shí)踐價(jià)值。
(四）逐步形成師幼互動(dòng)理論體系自20世紀70年代以來(lái)，在西方的教育研究中，師幼互動(dòng)逐漸發(fā)展成為專(zhuān)門(mén)研究領(lǐng)域，而我國有關(guān)師幼互動(dòng)研究起步較晚，對于師幼互動(dòng)的研究主要是聚焦在某些主題或情境中的描述性研究，缺乏共識；同時(shí)，已有的研究成果多為期刊論文，專(zhuān)門(mén)探討師幼互動(dòng)的書(shū)刊著(zhù)作極少；高等師范院校也沒(méi)有設置專(zhuān)門(mén)分析和探討師幼互動(dòng)的職前課程�？偟膩�(lái)說(shuō)，有關(guān)師幼互動(dòng)理論缺乏宏觀(guān)把握，部分內容也缺乏明確闡釋?zhuān)P(guān)于教師的師幼互動(dòng)理解和反思也沒(méi)有形成明確引導方向。因此，在師幼互動(dòng)研究上既要借鑒國外的研究方法，還要考慮到文化適宜性，研究者應多深入教育現場(chǎng)，堅持在實(shí)踐中探索，從而逐步推動(dòng)師幼互動(dòng)的理論建設，促進(jìn)幼兒教師的實(shí)踐與反思，引導幼兒教師開(kāi)展高質(zhì)量的師幼互動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)前教育質(zhì)量。
學(xué)前教育論文6
摘要：茶文化與學(xué)前教育的融合，不僅能夠讓學(xué)前教育內容更具文化底蘊，而且也能夠推動(dòng)茶文化的繼承與弘揚。在促進(jìn)茶文化與學(xué)前教育融合發(fā)展的過(guò)程中，教育技術(shù)展現出了明顯的優(yōu)勢與價(jià)值，為此，如何利用教育技術(shù)促進(jìn)茶文化和學(xué)前教育的融合發(fā)展，成為了學(xué)前教育工作者必須重視的課題之一。本文在對茶文化和學(xué)前教育融合發(fā)展的必要性以及現代教育技術(shù)在促進(jìn)茶文化和學(xué)前教育融合發(fā)展中的優(yōu)勢做出論述的基礎上，對利用教育技術(shù)促進(jìn)茶文化和學(xué)前教育融合發(fā)展的策略進(jìn)行了研究與探討。
關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；茶文化；學(xué)前教育；融合發(fā)展
1茶文化和學(xué)前教育融合發(fā)展的必要性
我國傳統文化不僅是中國走向世界的名片，也是教育下一代的啟蒙書(shū)。茶文化作為我國傳統文化中不可或缺的組成部分，無(wú)論是在德育還是美育方面都展現出了重要價(jià)值，推動(dòng)茶文化和學(xué)前教育的深度融合，對于豐富學(xué)前教育資源、推動(dòng)幼兒素質(zhì)發(fā)展而言是十分必要的。為此，學(xué)前教育工作者有必要對茶文化和學(xué)前教育的融合路徑做出探索，并積極運用教育技術(shù)推動(dòng)茶文化和學(xué)前教育融合成效的提升。
1.1豐富學(xué)前教育資源的要求
我國不僅是茶的故鄉，而且也是茶文化的起源地，在我國茶文化漫長(cháng)的發(fā)展，茶文化逐漸滲透到社會(huì )大眾生活當中，并成為了大眾文化中不可或缺的組成部分，由此可見(jiàn)，茶文化不僅是我國傳統文化中的瑰寶，而且也與社會(huì )大眾的生活經(jīng)驗體現出了貼合性。在學(xué)前教育當中，幼兒所具有的年齡特點(diǎn)與認知規律決定了越是貼近幼兒生活經(jīng)驗的內容越容易被幼兒所接受，而我國茶文化則正是幼兒能夠親身體驗與感受的教育內容，因此，學(xué)前教育工作者需要尊重幼兒所具有的年齡特點(diǎn)與認知規律，重視對我國茶文化資源進(jìn)行充分的開(kāi)發(fā)與利用，通過(guò)促進(jìn)茶文化和學(xué)前教育的融合發(fā)展，為學(xué)前教育資源的進(jìn)一步豐富以及學(xué)前教育成效的進(jìn)一步提升奠定良好基礎。在此過(guò)程中，我國茶文化所具有的茶文學(xué)、茶畫(huà)、茶聯(lián)、茶藝、茶故事等形式，都能夠為學(xué)前教育工作者對茶文化內容的挖掘與選擇提供廣闊空間。以茶故事為例，我國茶文化中的茶故事十分豐富，利用這些茶故事推動(dòng)茶文化在學(xué)前教育中的滲透，是引導幼兒對我國茶文化做出了解與理解的重要方式，如學(xué)前教育工作者可以通過(guò)“黃帝與茶的千古奇緣”、“朱元璋給泡茶師傅連升三級”、“乾隆帝嗜茶如命”等兼具歷史性與趣味性茶故事，引導幼兒對我國茶文化的發(fā)展歷史做出認知，也可以利用鐵羅漢的傳說(shuō)、虎跑泉的傳說(shuō)等向幼兒講解烏龍茶、龍井茶等名茶的由來(lái)和典故，從而深化幼兒對我國茶文化做出了解�？傊�，重視挖掘與幼兒年齡特點(diǎn)與認知規律相契合的茶文化內容，并推動(dòng)這些茶文化內容與學(xué)前教育課程的整合，對于豐富學(xué)前教育資源具有重要意義。
1.2推動(dòng)幼兒素質(zhì)發(fā)展的要求
推動(dòng)幼兒素質(zhì)發(fā)展，是學(xué)前教育工作的重要目標，而我國茶文化和學(xué)前教育的融合發(fā)展，對于幼兒素質(zhì)發(fā)展發(fā)揮著(zhù)重要作用。一方面，我國茶文化中多樣化的文化內容與文化形式，對于幼兒文化素養、藝術(shù)素養的發(fā)展能夠發(fā)揮出重要的推動(dòng)作用。茶文化中的茶文學(xué)、茶畫(huà)、茶聯(lián)、茶藝、茶故事與學(xué)前教育的整合，不僅有利于提升幼兒的語(yǔ)言素養、文化素養、藝術(shù)素養等，而且也能夠讓幼兒在開(kāi)展茶文化學(xué)習和茶文化交流的過(guò)程中提升自身的人際交往能力。另外，在學(xué)前教育過(guò)程中，重視實(shí)現教學(xué)內容的生活化對于提升教育成效具有重要意義，而我國茶文化中有很多內容都可以由幼兒進(jìn)行親身操作與親身經(jīng)歷，如學(xué)前教育工作者可以在茶藝表演、采茶舞中選取一些簡(jiǎn)單的內容，并滲透到學(xué)前教育當中，這不僅能夠為幼兒提供更加豐富的活動(dòng)形式，而且也能夠在強化幼兒對茶文化的體驗基礎上深化幼兒對茶文化的了解。由此可見(jiàn)，促進(jìn)茶文化和學(xué)前教育的融合發(fā)展，能夠有效拓展幼兒的文化視野與藝術(shù)視野，這對于推動(dòng)幼兒綜合素質(zhì)的提升具有重要意義；另一方面，推動(dòng)茶文化和學(xué)前教育的融合發(fā)展，可以在引導幼兒了解我國茶文化的基礎上提升幼兒的文化自豪感，繼而強化幼兒的民族精神與文化自覺(jué)。在推動(dòng)茶文化和學(xué)前教育實(shí)現融合發(fā)展的過(guò)程中，無(wú)論將茶文化的何種內容引入學(xué)前教育當中，都不僅需要引導幼兒對茶文化知識做出了解與掌握，而且也需要重視挖掘與呈現茶文化所具有的魅力。與此同時(shí)，在開(kāi)展茶文化教育的過(guò)程中，學(xué)前教育工作者也需要對不同地區的茶文化做出介紹，從而讓幼兒看到我國茶文化以及不同地區傳統文化所具有的多元性，這對于強化幼兒對我國茶文化的認知以及幼兒的民族文化自豪感具有重要意義。
2現代教育技術(shù)在促進(jìn)茶文化和學(xué)前教育融合發(fā)展中的優(yōu)勢
茶文化和學(xué)前教育的結合，對于學(xué)前教育的持續發(fā)展以及幼兒素質(zhì)的提升具有重要意義，在此過(guò)程中，現代教育技術(shù)在促進(jìn)茶文化和學(xué)前教育融合發(fā)展方面展現出了明顯優(yōu)勢�，F代教育技術(shù)具有靈活的教學(xué)模式、生動(dòng)的教學(xué)內容呈現方式以及多樣化的`教學(xué)手段。能夠有效培養幼兒創(chuàng )新精神、推動(dòng)師生共同發(fā)展。從教學(xué)模式方面來(lái)看，利用現代教育技術(shù)推動(dòng)茶文化在學(xué)前教育中的滲透，能夠克服傳統學(xué)前教育工作中教學(xué)模式欠缺互動(dòng)以及吸引力的問(wèn)題。如在利用多媒體開(kāi)展茶文化教育的過(guò)程中，教師不僅可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲得豐富的教學(xué)資源，而且能夠在講解茶文化的過(guò)程中強化與幼兒的交流，從而更好的了解與掌握幼兒對茶文化的理解程度，繼而有針對性的調整教學(xué)內容、教學(xué)策略，推動(dòng)茶文化和學(xué)前教育融合成效的提升；從教學(xué)內容的呈現方面來(lái)看，相對于傳統學(xué)前教育中以圖文呈現和教師講解為主的教學(xué)內容呈現方式而言，現代教育技術(shù)可以實(shí)現文字、圖片、聲頻、視頻等信息呈現形式的繼承，而這也讓現代教育技術(shù)在茶文化的呈現過(guò)程中展現出了更為直觀(guān)和生動(dòng)的優(yōu)勢，這種呈現方式不僅更加符合幼兒所具有的年齡特點(diǎn)與認知特點(diǎn)，而且能夠有效提升學(xué)前教育中茶文化內容所具有的吸引力，從而有效激發(fā)幼兒接觸茶文化的興趣、提升幼兒了解與理解茶文化的效率；從教學(xué)手段方面來(lái)看，現代教育技術(shù)仍舊處在飛速發(fā)展的過(guò)程當中，因此，基于現代教育技術(shù)的教學(xué)手段也在持續豐富�？紤]到幼兒的年齡特點(diǎn)、認知規律以及現代教育技術(shù)在信息呈現方面所具有的優(yōu)勢，可以在茶文化和學(xué)前教育融合過(guò)程中進(jìn)行應用的教育手段包括演式教學(xué)法、參觀(guān)式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、情境式教學(xué)法等。這些教學(xué)手段的運用，能夠讓幼兒在獲得多重感官體驗的基礎上加深對茶文化的了解，從而有效實(shí)現茶文化和學(xué)前教育的深度融合。
3利用教育技術(shù)，促進(jìn)茶文化和學(xué)前教育的融合發(fā)展
3.1轉變教師觀(guān)念，提升教師能力
在促進(jìn)茶文化和學(xué)前教育融合發(fā)展的過(guò)程中，現代教育技術(shù)展現出了明顯優(yōu)勢，因此，為了提升茶文化和學(xué)前教育融合發(fā)展成效，提升學(xué)前教育當中茶文化所具有的吸引力，學(xué)前教育工作者重視將現代教育技術(shù)運用到茶文化和學(xué)前教育的融合發(fā)展過(guò)程當中。當然，這項工作的開(kāi)展，對學(xué)前教育工作者提出了很多新的要求：首先，學(xué)前教育工作者需要重視了解茶文化、挖掘茶文化、彰顯茶文化在學(xué)前教育當中的價(jià)值。茶文化能夠在豐富學(xué)前教育資源、推動(dòng)幼兒全面發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮不容忽視的推動(dòng)作用，為此，學(xué)前教育工作者需要重視提升自身的茶文化素養。在這樣的要求下，學(xué)前教育機構不僅需要重視引入茶文化人才并對既有學(xué)前教育人才開(kāi)展培訓，而且有必要引導學(xué)前教育工作者通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò )等對茶文化做出深入的了解。與此同時(shí)，學(xué)前教育機構還有必要以講座的形式，對茶文化在學(xué)前教育中的價(jià)值做出宣傳，從而促使學(xué)前教育工作者能夠了解茶文化和學(xué)前教育融合發(fā)展的意義，并具備推動(dòng)茶文化向學(xué)前教育工作滲透的積極性；其次，學(xué)前教育工作者需要重視提升自身的現代教育技術(shù)能力，從而為現代教育的運用、發(fā)揮現代教育技術(shù)在促進(jìn)茶文化和學(xué)前教育融合發(fā)展中的作用奠定良好的基礎。在此方面，學(xué)前教育機構有必要組織學(xué)前教育工作者更多的了解現代教育技術(shù)，學(xué)習現代教育技術(shù)，并引導學(xué)前教育工作者認識到現代教育技術(shù)在提升教育效率與教育質(zhì)量過(guò)程中的意義，從而既能確保學(xué)前教育工作者所具備的現代教育技術(shù)能力符合促進(jìn)茶文化和學(xué)前教育融合發(fā)展的需求，又能確保學(xué)前教育工作者在促進(jìn)茶文化和學(xué)前教育融合發(fā)展過(guò)程中對現代教育技術(shù)的使用具備更高的積極性。另外，在利用現代教育技術(shù)促進(jìn)茶文化和學(xué)前教育融合發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)前教育機構還有必要引導學(xué)前教育工作者對現代教育技術(shù)做出準確的定位，即現代教育技術(shù)能夠有效提升教學(xué)過(guò)程的直觀(guān)性、趣味性，但是現代教育技術(shù)僅僅是一項教學(xué)工具，在茶文化教育工作中發(fā)揮著(zhù)輔助作用，因此，學(xué)前教育工作者需要避免過(guò)度依賴(lài)現代教育技術(shù)開(kāi)展茶文化教育，而應當做到適時(shí)與適度。
3.2依托網(wǎng)絡(luò )資源，開(kāi)發(fā)園本教材
我國茶文化具有悠久的發(fā)展歷史與多樣化的呈現形式，在我國茶文化中，具有教育意義且與學(xué)前教育目標相契合的內容數不勝數，然而，一方面，幼兒作為學(xué)前教育對象，并不具備到圖書(shū)館或者使用互聯(lián)網(wǎng)對我國茶文化資源進(jìn)行查找與閱讀的能力；另一方面，我國茶文化內容十分豐富，如果總是在開(kāi)展教育之前才進(jìn)行茶文化資源的收集與整理，則難免會(huì )為學(xué)前教育工作者帶來(lái)較大的工作壓力。為此，在利用教育技術(shù)促進(jìn)茶文化和學(xué)前教育融合的過(guò)程中，學(xué)前教育機構有必要依托網(wǎng)絡(luò )資源，開(kāi)發(fā)校本教材。從網(wǎng)絡(luò )資源的挖掘與利用方面來(lái)看，互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)前教育中茶文化的收集與整理帶來(lái)了很大的便利，學(xué)前教育工作者通過(guò)在互聯(lián)網(wǎng)中檢索茶文化資源，可以獲得許多有價(jià)值的信息。當然，學(xué)前教育工作者所開(kāi)展的茶文化資源收集與整合工作，需要避免出現盲目性的傾向，為此，學(xué)前教育工作者不僅需要對教育目標以及教育對象的特殊性做出考慮，而且需要以此為依據制定資源庫目錄，從而有選擇的將互聯(lián)網(wǎng)中的資源添加到茶文化資源庫當中，如學(xué)前教育工作者可以將茶文化資源庫目錄分為茶類(lèi)別、茶專(zhuān)著(zhù)、茶藝表演等。在設計好茶文化資源庫目錄之后，學(xué)前教育工作者則需要將收集到的茶文化內容添加到目錄之下，在此過(guò)程中，為了避免出現重復建設情況，學(xué)前教育工作者之間需要開(kāi)展合作、交流與溝通。在茶文化資源庫建設完成之后，教師則需要利用各類(lèi)現代化教育技術(shù)，將茶文化資源呈現于課堂之上，并根據幼兒所具有的反應以及教學(xué)效果，對茶文化資源庫中的內容進(jìn)行調整；從園本教材的開(kāi)發(fā)來(lái)看，茶文化資源庫的建設能夠為原本教材的開(kāi)發(fā)構建良好的內容基礎，在此基礎上，教師不僅需要將經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐檢驗的茶文化資源納入園本教材當中，而且需要重視收集本地文化中與茶文化相關(guān)的內容，從而確保園本教材內容能夠與幼兒生活經(jīng)驗體現出關(guān)聯(lián)性，從而促使茶文化和學(xué)前教育的融合發(fā)展體現出尊重幼兒認知規律的特征。
3.3重視教研工作，培養學(xué)科帶頭人
在利用教育技術(shù)促進(jìn)茶文化和學(xué)前教育融合發(fā)展的過(guò)程中，依托于教育技術(shù)以及茶文化資源所開(kāi)展的學(xué)前教育實(shí)踐，能夠為茶文化和學(xué)前教育融合發(fā)展探索出更為豐富且系統的理論，與此同時(shí)，教研工作也是茶文化和學(xué)前教育融合發(fā)展理論的重要來(lái)源，為此，學(xué)前教育機構需要重視引導學(xué)前教育工作者開(kāi)展教研工作，從而進(jìn)一步推動(dòng)茶文化和學(xué)前教育的深度融合。在此過(guò)程中，首先，學(xué)前教育機構有必要圍繞教育技術(shù)在茶文化教學(xué)中的運用這一課題，成立專(zhuān)門(mén)的科研小組，并要求科研小組通過(guò)閱讀文獻、開(kāi)展教育實(shí)踐等方式，對相關(guān)理論進(jìn)行總結；其次，為了提升科研效果，充分彰顯教育技術(shù)在促進(jìn)茶文化和學(xué)前教育融合發(fā)展過(guò)程中的價(jià)值，學(xué)前教育機構還有必要在中青年教師中培養學(xué)科帶頭人。在此方面，學(xué)前教育機構不僅需要重視針對培養對象開(kāi)展師德教育與教育技術(shù)理論培訓，而且需要重視不斷提升培養對象所具有的茶文化素養。另外，學(xué)前教育機構有必要要求學(xué)科帶頭人定期利用各類(lèi)教育技術(shù)開(kāi)展茶文化教學(xué)，從而充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人所具有的示范作用。
4結語(yǔ)
促進(jìn)茶文化和學(xué)前教育的融合發(fā)展，對于豐富學(xué)前教育資源、推動(dòng)幼兒素質(zhì)發(fā)展具有重要意義。在此過(guò)程中，學(xué)前教育工作者需要重視運用教育技術(shù)促進(jìn)茶文化與學(xué)前教育的深度融合，與此同時(shí)，學(xué)前教育機構也應當通過(guò)轉變學(xué)前教育工作者的教育理念、提升學(xué)前教育工作者教育能力、挖掘茶文化資源、開(kāi)發(fā)園本課程、重視教研工作、培養學(xué)科帶頭人等策略，為茶文化與學(xué)前教育融合發(fā)展成效的提升以及教育技術(shù)優(yōu)勢與價(jià)值在此過(guò)程中的彰顯奠定良好基礎。
參考文獻
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學(xué)前教育論文7
學(xué)前教育聲樂(lè )課程教學(xué)設計
一、引言
幼師聲樂(lè )教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)生是具有主觀(guān)能動(dòng)性的服務(wù)對象，在教學(xué)設計中，應該遵循“以人為本”的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性。因此，教師在課程教學(xué)中，要充分發(fā)揮自身的主導作用，引導學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性;同時(shí)，要具有較強的課程駕馭能力，以便有效開(kāi)展課題教學(xué)，傳授知識和技能。在聲樂(lè )課程教學(xué)的設計方案中，遵循個(gè)性發(fā)展、知識與能力并重的原則，使他們在聲樂(lè )教學(xué)過(guò)程當中發(fā)揮積極主動(dòng)性。
二、明確制定教學(xué)目標
教學(xué)目標的制定，要從系統的角度出發(fā)，從內容、時(shí)間、知識、技能等多個(gè)維度進(jìn)行考量，才能制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標。因此，在教學(xué)目標時(shí)間安排方面，首先要確定學(xué)生二至三年的教學(xué)總體計劃，然后再依次設計學(xué)年目標，學(xué)期目標、單元目標和課時(shí)目標，從整體到局部，每個(gè)步驟和環(huán)節絲絲入扣，確保幼師階段的教學(xué)計劃清晰明了;在教學(xué)目標內容方面，聲樂(lè )教師的設計，既要包含演唱技巧的訓練，更要加強學(xué)生音樂(lè )素質(zhì)培養，兩者都需要兼顧;在教學(xué)目標知識方面，要綜合考慮教學(xué)涉及的知識點(diǎn)，每次課培養的目標，如聲樂(lè )的原理、歌唱的基本方法、科學(xué)的歌唱姿勢、歌唱的呼吸、歌唱的發(fā)聲技巧、歌唱共鳴的認識、歌唱吐字咬字清晰、嗓音保護基本知識等等;在教學(xué)目標技能方面也要通盤(pán)考慮，分階段實(shí)施，從易到難，才能逐步提升學(xué)生的能力。
三、科學(xué)安排教學(xué)內容
幼師聲樂(lè )教學(xué)內容可以分為理論學(xué)習和聲樂(lè )實(shí)踐兩部分。聲樂(lè )實(shí)踐課是學(xué)生掌握聲樂(lè )技能能力的課堂，構成了聲樂(lè )教學(xué)最重要的內容。在聲樂(lè )實(shí)踐課程中，要根據每位學(xué)生的聲音特點(diǎn)、演唱能力和情感表達的差異，選擇適合其聲樂(lè )學(xué)習的、個(gè)性化的曲目，再通過(guò)演唱過(guò)程中注意氣息的流暢、收放自如，形成胸腔和口腔的共鳴，并咬準每個(gè)字的發(fā)音，使學(xué)生逐步駕馭基本曲目、不同風(fēng)格歌曲的演唱能力。在訓練過(guò)程中，要根據學(xué)生特點(diǎn)逐個(gè)指導，使他們都能正確掌握科學(xué)的訓練方法，以達到應有的效果。聲樂(lè )理論的學(xué)習是以課堂集中傳授的形式進(jìn)行，讓學(xué)生從不同層面對聲樂(lè )理論課程有清晰、科學(xué)的認知，積累豐富的聲樂(lè )知識，為后續的聲樂(lè )教學(xué)打下堅實(shí)的理論基礎。作為聲樂(lè )課程的教學(xué)，其內容要根據學(xué)生學(xué)習的`特點(diǎn)，逐步深入，并且要求學(xué)生學(xué)會(huì )堅持，投入真情實(shí)感，刻苦訓練才能達到應有的效果。為了有效開(kāi)展聲樂(lè )課程的實(shí)踐和理論課堂教學(xué)與訓練，使教學(xué)活動(dòng)達到教學(xué)目標。首先要明晰教學(xué)重難點(diǎn)，注重課堂互動(dòng)。聲樂(lè )教師在課堂教學(xué)或訓練中，要明確教授的重難點(diǎn)，然后引導學(xué)生對教授的理論和演唱的訓練進(jìn)行課前分析，特別是聲樂(lè )演唱作品的深入分析，讓學(xué)生把握作品中所包含的情感，充分做到理性與感性的結合。理論學(xué)習相對枯燥、乏味，教師要依據所授內容，結合學(xué)生的生活環(huán)境進(jìn)行講解和有效展示，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。在實(shí)踐課程中，鼓勵學(xué)生從理論層面先分析作品的特點(diǎn)，演唱的重點(diǎn)和難點(diǎn)，再用感性的思維去理解作品的內涵，并在演唱過(guò)程中盡可能完美的展現作品的內涵和情感。把握學(xué)生心理，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習。聲樂(lè )學(xué)習，不僅僅是學(xué)習態(tài)度要端莊，更需要全身心投入，特別是情感的投入，只有用心去感受作品，表達作品，才能達到訓練的效果。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要準確把握學(xué)生的心理，了解其動(dòng)態(tài)。在學(xué)生狀態(tài)比較好的情況下，鼓勵學(xué)生向更高標準沖刺;在情緒不穩定，狀態(tài)不佳的情況下，教師要保持耐心，循循善誘，引導學(xué)生調節心態(tài)，掌握學(xué)習和訓練內容。只有準確把握學(xué)生心理，有針對性的采取必要的教學(xué)方法和措施，才能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，使學(xué)習達到事半功倍的效果。提供教學(xué)實(shí)踐，確保教學(xué)質(zhì)量。聲樂(lè )教學(xué)效果的好壞，是以學(xué)生的演唱能力的高低為衡量標準，而要保證學(xué)生達到教學(xué)目標和要求，必須具有足夠的時(shí)間進(jìn)行聲樂(lè )訓練，因此，教師應根據學(xué)校教學(xué)實(shí)施設備的實(shí)際情況，合理安排理論與實(shí)踐課程，加強實(shí)踐教學(xué)內容，提高學(xué)生的演唱能力。另外，除了課堂之外，教師也應該積極主動(dòng)的尋找時(shí)機，鼓勵學(xué)生參加校內外開(kāi)展的各種文體活動(dòng)，給學(xué)生爭取更多登上舞臺的機會(huì )，從而將教學(xué)內容轉化為實(shí)踐，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習和訓練興趣，又能鍛煉學(xué)生的聲樂(lè )表達能力，使教學(xué)質(zhì)量得到大幅提升。拓寬知識面，補充教學(xué)內容。聲樂(lè )教學(xué)就是使學(xué)生能通過(guò)演唱來(lái)對曲目進(jìn)行有效詮釋?zhuān)源藖?lái)感染人、教育人。要通過(guò)教學(xué)使學(xué)生演唱達到應有效果，除了學(xué)生具有良好的唱功之外，還需要真實(shí)的情感、廣博的知識、豐富的閱歷。因此，教師在聲樂(lè )教學(xué)活動(dòng)中，還有鼓勵學(xué)生接觸和學(xué)習更多的知識，如與聲樂(lè )學(xué)科相關(guān)的知識、各種文學(xué)作品，用心去感受生活的各種體驗，從而夯實(shí)基本專(zhuān)業(yè)素養和文學(xué)修養，提高自身的聲樂(lè )素質(zhì)。
四、合理采取教學(xué)模式
聲樂(lè )教學(xué)主要以實(shí)踐訓練為主，其所采用的教學(xué)模式應以活動(dòng)為主，而非滿(mǎn)堂講授。因此，在教學(xué)中應以活動(dòng)課為主，集體授課為輔，實(shí)現學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。個(gè)別指導模式就是教師針對學(xué)生的具體情況，采取“一對一”的教學(xué)方法，其主要適用于實(shí)踐訓練課。在實(shí)踐訓練過(guò)程中，班級里每個(gè)學(xué)生的演唱能力和特質(zhì)存在差異，如果沒(méi)有針對性的統一授課，很多學(xué)生的演唱最佳效果難以顯現。實(shí)行個(gè)別指導模式，教師圍繞個(gè)別學(xué)生制定教學(xué)計劃和教學(xué)內容，做到量身定制，能有效解決學(xué)生在聲樂(lè )學(xué)習中存在的問(wèn)題。小組教學(xué)模式就是把班級學(xué)生分成若干小組，教師對小組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和指導。在小組教學(xué)模式中，教師要根據班級學(xué)生聲音條件、學(xué)習進(jìn)度、學(xué)習能力等方面相似的同學(xué)組成一個(gè)小組，這樣便于學(xué)生在教學(xué)中進(jìn)行針對性的教學(xué)，并且能讓學(xué)生之間相互學(xué)習、相互幫助，同時(shí)進(jìn)行比較性學(xué)習，激發(fā)學(xué)生興趣和激情，共同提高演唱能力。實(shí)踐訓練模式就是讓學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐訓練，提高學(xué)生的演唱能力。在課堂教學(xué)中，采用模擬演出的形式進(jìn)行訓練和教學(xué)，讓學(xué)生能大方自然的面對全班“觀(guān)眾”。同時(shí)，鼓勵學(xué)生積極參加校內的各種文娛活動(dòng)，借助學(xué)校舞臺，培養學(xué)生舞臺表演能力。另外，鼓勵學(xué)生參加社區、縣市部門(mén)主持的一些唱歌比賽，借助活動(dòng)，加強實(shí)踐鍛煉，提高學(xué)生學(xué)習效果。集體合成模式就是教師根據學(xué)生的聲樂(lè )基礎，組織各種合唱活動(dòng)，培養學(xué)生合作精神，合作能力。在教學(xué)中，使學(xué)生明確各自在合唱中的內容，理解各部分的內涵，突出集體共鳴聲音，達到互助協(xié)作的效果，提升學(xué)生合唱能力。兒歌唱游模式。由于幼師專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)的工作對象就是幼兒，經(jīng)常進(jìn)行兒歌唱游教學(xué)，能使聲樂(lè )教學(xué)與專(zhuān)業(yè)緊密結合。在唱游模式中，可以把學(xué)生的舞蹈、琴法、活動(dòng)課程的內容柔和在一起，學(xué)生不僅能夠掌握大量的幼兒歌曲，還可以掌握在歌唱中快樂(lè )游戲的方法，提高學(xué)生演唱和教學(xué)能力。
五、有效使用教學(xué)方法
教學(xué)方法是教師在教學(xué)過(guò)程中，為了達到教學(xué)目標而采用的方式和方法。聲樂(lè )理論和技能課的教學(xué)，因授課內容不同，只有采用不同的方法，才能達到應有的效果。針對理論課，以講授法和示范法為主;而訓練課則以示范法、練習法、個(gè)別指導法、評價(jià)法為主。針對不同類(lèi)型的課堂設計出不同的教學(xué)方法，突出學(xué)生主體地位，完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標。
六、資源媒體輔助教學(xué)
現代化教學(xué)手段的運用，使聲樂(lè )教學(xué)打破傳統的教學(xué)模式和方法，能給學(xué)生更為直觀(guān)的感受，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，理論課可以充分利用各種教學(xué)視頻資源，借助“班班通”進(jìn)行有效教學(xué);實(shí)踐課通過(guò)教師解讀、視頻資料中專(zhuān)家示范進(jìn)行講解，以及演唱家作品演唱，能讓學(xué)生直觀(guān)感受作品效果，訓練方法，演唱效果，讓學(xué)生對聲樂(lè )訓練有科學(xué)、深刻地認識。另外，也可以利用媒體設備，錄制學(xué)生自己訓練和演唱的視頻，通過(guò)觀(guān)看發(fā)現自身的優(yōu)勢和不足，不斷改進(jìn)，從而提高聲樂(lè )教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)前教育論文8
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是我校的省級骨干專(zhuān)業(yè)，辦學(xué)30多年來(lái)，為社會(huì )培養了大批合格的幼兒園保教人才。學(xué)校在本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展建設中雖已取得了良好的成績(jì)，但與我市經(jīng)濟社會(huì )快速發(fā)展對中等職業(yè)教育的要求還存在一定的差距。主要表現在：①課程體系改革在教學(xué)實(shí)踐中不夠完善，缺少與社會(huì )需求相對接的課程體系，需要進(jìn)一步完善。②師資隊伍整體素質(zhì)和教學(xué)水平還有待繼續提升，缺乏行動(dòng)導向教學(xué)理論的指導。③教材內容還不能夠完全與幼教職業(yè)崗位相對接，適應崗位需求的特色教材亟待開(kāi)發(fā)。針對以上問(wèn)題，通過(guò)專(zhuān)業(yè)建設指導委員會(huì )對幼教機構的調研及畢業(yè)生的反饋，從以下幾個(gè)方面入手對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)提出了相應的解決措施。
一、創(chuàng )新課程體系，開(kāi)發(fā)專(zhuān)門(mén)課程
以工作過(guò)程導向為引領(lǐng)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程體系和專(zhuān)門(mén)化課程的開(kāi)發(fā)，更加適應學(xué)生的要求和崗位的需求，提高了畢業(yè)生的`綜合職業(yè)素養能力，為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的健康發(fā)展提供了保障。深入企業(yè)調研，探索構建由公共基礎課程、專(zhuān)業(yè)必修課程、專(zhuān)業(yè)拓展課程(合唱、欣賞、表演)、專(zhuān)門(mén)化方向選修課程、素質(zhì)拓展課程組成的理論與實(shí)踐一體化的課程體系。按照人才培養的三個(gè)方向，開(kāi)發(fā)專(zhuān)門(mén)化方向選修課程。每個(gè)方向開(kāi)發(fā)兩門(mén)專(zhuān)門(mén)化課程，采用課程套餐或課程超市的模式，引導學(xué)生在學(xué)習專(zhuān)業(yè)基礎課程之上，根據興趣和特長(cháng)進(jìn)行課程選擇與課程搭配，在第四學(xué)期自主選擇一個(gè)提升專(zhuān)業(yè)能力的選修課程套餐，強化就業(yè)方向的技能，以適應多種幼教崗位需求。�！皥@”合作共同開(kāi)發(fā)“鋼琴”“聲樂(lè )”“舞蹈”“美術(shù)”“幼兒園活動(dòng)設計”五門(mén)優(yōu)質(zhì)課程，按崗位需求制定出課程標準。
二、重組課程內容、取得資格證書(shū)
以學(xué)習領(lǐng)域理論為指導，課程內容與相應的職業(yè)資格證書(shū)內容相結合，整合資源，建立新的學(xué)習領(lǐng)域，使其有利于行動(dòng)導向教學(xué)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程上的實(shí)施。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在就學(xué)期間除了通過(guò)學(xué)習獲得必需的畢業(yè)證、計算機等級證、英語(yǔ)過(guò)級證、普通話(huà)證、教師資格證以外，還可以根據自己的特長(cháng)與愛(ài)好，通過(guò)選修課程考核后獲得蒙臺梭利教師資格證、育嬰師、早期教育指導師等證書(shū)以及參加聲樂(lè )、舞蹈、鋼琴等過(guò)級考試，提高自身素質(zhì)，并取得相應等級證書(shū)。
三、改革教學(xué)方法，優(yōu)化組織形式
采用行動(dòng)導向教學(xué)方法，有利于改變學(xué)生的思維方式，為其他專(zhuān)業(yè)采用行動(dòng)導向教學(xué)奠定了基礎。行動(dòng)導向教學(xué)的諸多方法適用于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課堂的組織形式，學(xué)生易于接受。幼兒舞蹈創(chuàng )編中，我們使用“角色扮演法”讓學(xué)生當老師，這樣既激發(fā)了學(xué)生的積極性，同時(shí)又營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，使學(xué)生創(chuàng )編能力得到了提高。幼兒歌曲教學(xué)中，教師首先使用頭腦風(fēng)暴法讓學(xué)生收集、選擇幼兒歌曲，并創(chuàng )設情境指導學(xué)生體會(huì )學(xué)習幼兒歌曲的特點(diǎn)。采取獨唱、角色對唱、表演唱等來(lái)演繹幼兒歌曲。幼兒手工制作中，采取模塊式菜單課程，學(xué)生可以根據自己的興趣、愛(ài)好、特長(cháng)、自主選擇來(lái)進(jìn)行作品的制作，教師進(jìn)行分類(lèi)指導，因材施教，根據學(xué)生自己的專(zhuān)業(yè)技能，選擇適合自己的學(xué)習資源來(lái)充實(shí)自己。
四、編寫(xiě)校本教材，整合規劃教材
通過(guò)行動(dòng)導向教學(xué)，我校對于教材進(jìn)行了改良與重新編寫(xiě)，編寫(xiě)出適合學(xué)生特色的校本教材和國家規劃教材。實(shí)現優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的校內、校際和社會(huì )開(kāi)放共享，發(fā)揮了專(zhuān)業(yè)的輻射、帶動(dòng)作用。針對幼教崗位技能要求，在現有教材的基礎上開(kāi)發(fā)專(zhuān)門(mén)化方向課程系列教材，在原有《兒童歌曲彈唱》《兒童歌曲演唱》《視唱練耳》《手工制作》《禮儀講義》等校本教材基礎上，主編和參編了職業(yè)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“十二五”規劃教材《音樂(lè )》《幼兒衛生學(xué)》《幼兒教師禮儀》《舞蹈》四本教材，在全國發(fā)行使用。
五、理論技能一體，提高行動(dòng)能力
充分調動(dòng)不同興趣愛(ài)好、特長(cháng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，不斷細化實(shí)踐應用能力的培養；提高其職業(yè)行動(dòng)能力。通過(guò)模擬教學(xué)大賽、幼兒歌曲自彈自唱過(guò)關(guān)考核、技能大賽（鋼琴、聲樂(lè )、舞蹈、講述幼兒故事、繪畫(huà)等）、童話(huà)劇表演、手工制作展等形式激勵學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能訓練上投入更大的精力，取得了較好的成績(jì)。其中在20xx年遼寧省首屆“師聯(lián)杯”學(xué)前專(zhuān)業(yè)技能大賽中獲聲樂(lè )組第一名，舞蹈組二等獎等。我校作為本地區最早開(kāi)設學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的中職學(xué)校，培養高素質(zhì)幼兒教師是我們應盡的責任。工作過(guò)程為導向的教學(xué)方法是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)很好的課堂組織形式，學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴、情境教學(xué)、角色扮演等學(xué)習形式不但能提高其專(zhuān)業(yè)技能，也能提高其職業(yè)行動(dòng)能力。將工作過(guò)程導向有效融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，可以進(jìn)一步提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
學(xué)前教育論文9
摘要：在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)是最為重要的部分，主要就是為了培養出具有實(shí)踐能力的創(chuàng )新型專(zhuān)業(yè)人才，所以還需要開(kāi)展科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)際上在傳統的教學(xué)觀(guān)念中，人們很容易把實(shí)踐教學(xué)的內容和藝術(shù)技能的培養混淆，這也導致很多教師缺乏專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐能力。因此想要保證高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的快速發(fā)展和進(jìn)步，還需要對其實(shí)踐教學(xué)體系的構建進(jìn)行轉型，以此更好的培養出學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育函授畢業(yè)論文
隨著(zhù)我國社會(huì )對教育工作改革的不斷深化，高等師范院校中，對于人才的培養模式也隨之發(fā)生了一系列的改變。而在高等師范院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，其實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)工作開(kāi)展的重要部分。想要保證高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的進(jìn)步，還需要對其實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行系統性的改革，以此構建出符合社會(huì )要求的教學(xué)方式，下面本文重點(diǎn)探討和分析在轉型后高師院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系該如何構建，找到最佳的開(kāi)展方式，有效促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展和進(jìn)步。
一、構建高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的意義
實(shí)際上在傳統的觀(guān)念和意義上來(lái)看，很多人都會(huì )把實(shí)踐教學(xué)和藝術(shù)技能的教育相混淆，這種情況直接導致幼兒教師在很大的程度上都是技術(shù)性的表演，或者是單純的幼兒養護人員，并不是專(zhuān)業(yè)的教師，也很難在教學(xué)過(guò)程中把專(zhuān)業(yè)的知識傳授給幼兒，因此還需要找到最新的教學(xué)開(kāi)展方式，加強實(shí)踐課程的整體構建模式，更好的凸顯這一教學(xué)工作的現實(shí)意義。
(一)時(shí)代賦予的重任
現階段大學(xué)校園中，一般都是以創(chuàng )新性和應用型人才的培養作為主要的教學(xué)目標，所以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)也需要由傳統的教育理念向最新的教育方式轉變。目前我國的社會(huì )中，高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)已經(jīng)成為向社會(huì )輸入幼兒管理和教育人才的主要途徑。所以能夠看出，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中不僅是對自己負責任，更是對未來(lái)工作上所監管的學(xué)生負責任。因此在這一專(zhuān)業(yè)教師培養的整體體系中，還需要關(guān)注到實(shí)踐教學(xué)的重要性，并且針對學(xué)前教育自身存在的特殊性特點(diǎn)，構建出合理的教學(xué)目標，以此促進(jìn)學(xué)生向專(zhuān)業(yè)化方向發(fā)展，對于我國社會(huì )人才的發(fā)展也有著(zhù)非常重要的作用。
(二)培養應用型人才的需求
高師校園中，針對學(xué)前專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系構建是社會(huì )對人才輸出的基本需求，主要就是要保證學(xué)生具有較強的動(dòng)手實(shí)踐能力，因此校園內部還需要制定出合理的教學(xué)體系。但是在我國教育事業(yè)長(cháng)久發(fā)展的過(guò)程中，很多高師校園中都出現重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)的情況，所以很多學(xué)生在畢業(yè)之后，很難利用理論知識找到合適的工作，這就表示校園中的教育，實(shí)踐和理論應該是同樣重要的。這也是目前我國社會(huì )中對于應用型人才的基本需求。
(三)高師教改的要求
在長(cháng)久的發(fā)展過(guò)程中，我國很多師范院校所沿襲的教育方式都是一般本科、專(zhuān)科甚至中專(zhuān)的體系，但是實(shí)際上經(jīng)過(guò)調查和分析能夠看出，本科的教育工作更加側重理論內容的研究。在近十年的階段中，師范教育工作已經(jīng)逐漸由原來(lái)的三級師范向一級師范過(guò)度，這也對其教育的方式提出了最新的要求，需要保證其教育工作和教學(xué)體系的構建能夠完全符合一級師范院校的目標和要求。實(shí)際上在師范院校過(guò)渡的過(guò)程中，其在社會(huì )上也完全承擔起培養幼兒一線(xiàn)教師的任務(wù)，也就是說(shuō)整個(gè)社會(huì )中的幼教很大一部分都由高師院校輸出。這種情況也迫使高師院校必須要對其教育方式進(jìn)行改革，以便于滿(mǎn)足目前社會(huì )的需求。
二、高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的整體框架
(一)高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標體系
高師校園中的學(xué)前專(zhuān)業(yè)想要構建出合理的教學(xué)體系，還需要保證其能夠和前期制定的教學(xué)培養目標吻合，并且需要和校園中的定位，以及辦學(xué)的特色具有一致性。只有這樣才能夠有效促進(jìn)高師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)中的培養目標主要就是需要保證學(xué)生能夠全方面的發(fā)展，并且合理的掌握現階段學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的理論和基礎知識，以此擁有較好的教育管理工作能力，能夠在畢業(yè)之后勝任幼兒教育工作，這也是教育體系構建的主要目標。
(二)高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內容體系
高師校園中，學(xué)前專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程是教學(xué)的核心，也是提高學(xué)生能力的主要方式。針對這一專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，還需要有效加強其實(shí)踐課程的建設，并且合理增加實(shí)踐課程的時(shí)長(cháng)與教學(xué)的強度，以此更好的提高教學(xué)的質(zhì)量。其中該專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程主要包括專(zhuān)業(yè)課程、活動(dòng)課程和選修課程等。所以在這三項課程內容進(jìn)行中，其主要的實(shí)踐內容就是強化學(xué)生外語(yǔ)、計算機、普通話(huà)和三筆的教學(xué)技能，還需要重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的.掌握情況，這樣才能夠更好的培養學(xué)生的實(shí)踐能力。
(三)高師學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)管理體系
實(shí)際上其教學(xué)體系的構建，可以首先成立實(shí)踐小組，統一對學(xué)生實(shí)踐教學(xué)工作進(jìn)行管理，并且加強其實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性和落實(shí)情況。其次可以增加學(xué)生信息反饋平臺，保證學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中遇到任何問(wèn)題和困難及時(shí)反饋在平臺上，校方提出合理的解決辦法，以此更好的調整和改革實(shí)踐教學(xué)體系構建的計劃和內容。然后就是重視實(shí)踐教學(xué)運行過(guò)程中的管理，不管是專(zhuān)業(yè)課程還是活動(dòng)課程，或者是素質(zhì)課程，都需要完善其中的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，以此更好的保證教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐。
(四)高師學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系
在學(xué)前專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，為了保證其整體教學(xué)質(zhì)量的可靠性，以及實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，還需要制定完善的評價(jià)體系，主要目的就是保證高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)在教育和實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生能夠接受到有效的教育內容，同時(shí)通過(guò)評價(jià)保證學(xué)生學(xué)習的順利開(kāi)展。在這種科學(xué)公正的評價(jià)過(guò)程中，能夠更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，同時(shí)也能夠有效激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的積極和主動(dòng)性，為教師全面準確的找到教學(xué)開(kāi)展的方式和手段，并且教師也能夠通過(guò)這一專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習評價(jià)的結果，了解到學(xué)生自身的情況，有針對性的開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，為其后期教學(xué)體系的構建創(chuàng )造良好的條件和科學(xué)的依據。
三、高師學(xué)前教學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施路徑選擇
(一)確立學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)的重要地位
對于學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐是學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步的主要動(dòng)力，這一教學(xué)內容也會(huì )伴隨著(zhù)學(xué)生不斷的發(fā)展和進(jìn)步。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，想要制定出科學(xué)的教學(xué)方案，突出實(shí)踐教學(xué)的地位。還需要加強必修課程的實(shí)踐教學(xué)，針對具有較強專(zhuān)業(yè)性的課程，可以適當壓縮其中理論課程的教學(xué)工作量，有效增加學(xué)生實(shí)驗和實(shí)踐課程的時(shí)長(cháng)，并且在整個(gè)教學(xué)工作中，增加學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )，合理的提升學(xué)生的學(xué)習能力。還可以找到校外的專(zhuān)業(yè)人才，以及學(xué)術(shù)上的領(lǐng)軍人物和優(yōu)秀教師等，開(kāi)始相關(guān)教學(xué)內容的專(zhuān)題講座，有效提高實(shí)踐教學(xué)的力度，合理的培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(二)建立有利的實(shí)踐教學(xué)保障體制
在高師校園中，針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，也需要建立起一套具有科學(xué)性和規范性的組織保障機制，這一機制主要有校園管理，這樣能夠促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系的完善和發(fā)展，同時(shí)也能夠在長(cháng)時(shí)間的教學(xué)工作中，保證教學(xué)體系的正常運作。同時(shí)針對校園的實(shí)踐教學(xué)發(fā)展，還需要制定出合理的學(xué)前教育專(zhuān)項實(shí)踐活動(dòng)，有效加強教學(xué)監督工作，并且以此成立起專(zhuān)家的教學(xué)工作方式，重視對實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展情況的評價(jià)，合理完善教學(xué)計劃和教學(xué)方案，在其中總結和發(fā)現問(wèn)題，這樣才能夠保證實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。
(三)構建高素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)教師隊伍
想要保證學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的進(jìn)步，老師的素質(zhì)也是其中非常重要的內容，所以高師校園可以帶領(lǐng)老師進(jìn)行斷臍的培訓，以及到其他校園訪(fǎng)問(wèn)的方式對教師進(jìn)行繼續教育，有效提高教師的專(zhuān)業(yè)技能，以此把更好的知識傳授給學(xué)生。同時(shí)還需要通過(guò)多種教學(xué)方式有效提升教師的整體素質(zhì)，可以找到合作的幼兒園進(jìn)行教師的實(shí)習，這樣教師經(jīng)過(guò)親身體驗就能夠更好的把實(shí)踐課程進(jìn)行完善。所以實(shí)際上想要加強學(xué)前專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的專(zhuān)業(yè)性，還需要把幼兒園教育納入教師評價(jià)考核之中，保證教師能夠重點(diǎn)對幼兒教育工作展開(kāi)探索，使其能夠更加真實(shí)的感受到這一教育工作開(kāi)展的具體途徑，以此更好的應用到實(shí)踐課程之中。
(四)實(shí)現現代化教學(xué)場(chǎng)所設計
在實(shí)踐課程開(kāi)展的過(guò)程中，還可以根據高師校園中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的具體要求，統籌規劃，改善實(shí)踐教學(xué)的條件，并且把校園中能夠使用的資金，投入到實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，這樣學(xué)生也能夠在強大的設備支持下進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習，更好的提升自己的專(zhuān)業(yè)技能，保證自己能夠發(fā)展成社會(huì )需要的人才。
四、結論
根據以上探討和分析得出的結果能夠看出，現階段，隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們逐漸意識到教育工作的重要性，但是與此同時(shí)人們也對教育事業(yè)提出了最新的要求，特別是高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，主要就是由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的工作是對學(xué)前的幼兒開(kāi)展教育，因此教師的資質(zhì)直接影響到幼兒后期的發(fā)展，高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的創(chuàng )新成為亟待解決的問(wèn)題。以上內容中本文則針對轉型后高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系構建方式展開(kāi)研究，同時(shí)找到了其具體的實(shí)施路徑，主要目的就是為了幫助學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生不斷的提升實(shí)踐能力，以此更好的應用到未來(lái)的工作中，為我國培養出一批高等學(xué)前教育人才。
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學(xué)前教育論文10
精細化管理作為組織結構戰略管理和流程協(xié)同再造重要的管理理念及應用工具，是現代管理科學(xué)與工程提升社會(huì )分工精益化、整體服務(wù)質(zhì)量精細化及部門(mén)綜合能效的必然趨勢。精細化管理立足常規規范管理的基礎上，不斷整合和推進(jìn)流程細節及精益環(huán)節，把細節精細化應用于常規運行環(huán)節和過(guò)程管理中，進(jìn)一步促進(jìn)組織的整體效能提升和服務(wù)水平。幼兒園管理的科學(xué)化和精細化不僅涉及到幼兒園的規范運行及幼兒保教保育質(zhì)量，還直接關(guān)乎幼兒的身心健康及快樂(lè )成長(cháng)，具有重要的應用實(shí)踐意義和理論研究?jì)r(jià)值。
精細化管理要求各個(gè)環(huán)節構造嚴謹落實(shí)責任職責，明確崗位任務(wù)及具體工作，在管理理念及常規行動(dòng)上力求盡職盡責、追求完美。精細化管理彰顯了宏觀(guān)戰略管理的科學(xué)合理、日常管理環(huán)節步驟的精益求精，把細節精細管理及責任細化滲透到組織結構的全過(guò)程運行管理中。幼兒的保育保教質(zhì)量和服務(wù)效能是幼兒園整體工作的核心和關(guān)鍵，幼兒處于每個(gè)家庭組織的中心地位，幼兒身心健康及保育保教水平關(guān)乎每個(gè)家庭的切身利益�！坝變汗ぷ鳠o(wú)小事，細節環(huán)節是大事”這種管理理念早已深入人心，幼兒園精細化管理定位于管理理念的精細化、實(shí)施育人的細微化、具體管理的細節化，精心完成保教保育的各個(gè)環(huán)節內容，精細提升幼兒服務(wù)綜合水平治理，打造以幼兒為中心的精品幼兒園。
一、建章立制精確職責，實(shí)現園務(wù)管理精細化
�。ㄒ唬┙ㄕ铝⒅�，政策保障，規范制度細節
幼兒園的規范運行和科學(xué)管理需要制度進(jìn)行整體規范、章程宏觀(guān)引導，制度規范保證幼兒園管理工作有章可循、依法治園，政策章程保證幼兒園保教保育行為依法執教、有章可依，建章立制精確職責對于實(shí)現園務(wù)管理精細化具有重要保障功效。根據園所的規律特點(diǎn)和具體情況，完善園所制度建設、保教保育管理制度和后勤規范細則，特別是與幼兒身心健康和育人環(huán)節密切相關(guān)的教學(xué)保育守則規范（《保教保育細則》《幼兒活動(dòng)細則》《幼兒園一日工作規范》等）、食品安全等飲食管理制度（《幼兒園食品安全守則》《食堂衛生安全制度》《幼兒園飲食管理辦法》等）、衛生保健制度（《幼兒園衛生保健管理總則》《疾病防治制度》《衛生消毒規范》等），從制度機制和規范管理方面著(zhù)手，調整修正、改進(jìn)完善相關(guān)制度政策及章程細則，促使各項制度切實(shí)制約個(gè)人規范及監督管理行為，加大幼兒園各項制度規范及章程政策的執行效果，促成優(yōu)良園風(fēng)的形成。
�。ǘ┛v橫結合，分層管理，健全多層管理網(wǎng)絡(luò )
幼兒園工作隊伍有管理人員、幼兒教師、衛生保健教師、保育員、營(yíng)養員、后勤管理工作者等多方面人員構成，根據崗位職責和職位要求，要切實(shí)推進(jìn)精細化分工制度，協(xié)作聯(lián)動(dòng)、權責明確、分級管理。既要明晰縱向的管理崗位及分工任務(wù)，又要精細橫向的職位責任及工作目標，在縱橫結合與綜合權衡中層層落實(shí)工作重點(diǎn)及細則，步步推動(dòng)政策決策落實(shí)到位，全方位多角度構建分層次的細節網(wǎng)絡(luò )，充分調動(dòng)工作者的主動(dòng)性、專(zhuān)業(yè)性，不斷理順職責關(guān)系及管理職責，有效推動(dòng)幼兒園各項事業(yè)的效果性、效率性及管理水平。
�。ㄈ┲鞔蚊魑�，綜合評價(jià)，完善分級管理制度
根據幼兒園整體的宏觀(guān)決策、頂層安排及日常管理等內容，分級制定工作目標計劃，明晰重點(diǎn)任務(wù)、主要工作及日常規劃；綜合權衡和總體度量各級崗位的工作性質(zhì)、職責內容及基本要求，制定科學(xué)完善的績(jì)效評估制度體系。圍繞幼兒園制定的宏觀(guān)戰略愿景和微觀(guān)細則管理進(jìn)行考評標準及實(shí)施指標的設定，依據幼兒園不同崗位職責、性質(zhì)內容及主次要點(diǎn)，定性與定量聯(lián)動(dòng)結合的原則選擇評估工具（360 度績(jì)效考評、平衡記分卡、卓越績(jì)效等），進(jìn)行科學(xué)和合理的過(guò)程性考核及綜合性評估。通過(guò)評估體系的精細化制定、評估工具的精準化考評、評測結果的精益化反饋，獎懲優(yōu)劣，激勵后進(jìn)，促使各級工作人員把工作實(shí)績(jì)與考核標準切實(shí)結合對照，不斷提高工作效能和專(zhuān)業(yè)水平，真正把個(gè)人目標與幼兒園整體愿景有機結合，推動(dòng)幼兒園整體性教學(xué)水平和服務(wù)能力。
二、引進(jìn)“6S 現場(chǎng)管理法”，科學(xué)推動(dòng)幼兒園保教保育質(zhì)量
隨著(zhù)精細化管理在各類(lèi)組織的廣泛應用和經(jīng)驗融合，精細化管理的精髓核心和應用杠桿也由最初起始于日本企業(yè)的“5S 管理”向“6S 現場(chǎng)管理”能級提升，素養（shitsuke）、安全(security)、整理（seiri）、整頓（seiton）、清掃（seiso）、清潔（seiketsu）構建了6S 的主要內容和關(guān)鍵釋義。據不完全統計，我國90% 以上的企業(yè)組織運用6S 進(jìn)行現場(chǎng)管理及日常運行管理，實(shí)現“企業(yè)管理規范化、常規工作部署化、人員素養提升化、廠(chǎng)區面容清潔化、安全運營(yíng)持久化、物資儲備標識化”。而幼兒園根據自身環(huán)境特點(diǎn)、保育保教特征及園所文化科學(xué)實(shí)施應用“6S”可以有效推動(dòng)幼兒園組織管理規范化、保教保育工作有序化、園所環(huán)境清潔化、衛生保�。ê笄诎踩芾恚┕ぷ鞒B(tài)化、園所物品設備擺放有序化、教師素養綜合化。
�。ㄒ唬┮幏秷探�，嚴謹育兒，確保保育保教工作精細化
“6S 現場(chǎng)管理”對于“素養和整理”有著(zhù)深刻的內容寓意和理念延伸，對于整體6S 正常運行發(fā)揮巨大作用。保教保育工作貫穿于幼兒身心發(fā)展的始終，科學(xué)合理的規范執教是確保保教保育工作質(zhì)量的前提，規范執教與嚴謹育兒可以有效促進(jìn)幼兒養成良好的學(xué)習生活習慣，增強幼兒學(xué)習生活能力，合理對應幼兒身心發(fā)展客觀(guān)規律，培養幼兒綜合素質(zhì)。通過(guò)6S 管理的應用，不斷提升教師的執教能力水平，加強學(xué)習培訓與提升綜合素養，創(chuàng )新教師執教方式和教育理念；在規范執教中“整理整頓”，在日常教學(xué)中不斷反思與創(chuàng )新，綜合分析幼兒不同階段的成長(cháng)特點(diǎn)和主觀(guān)訴求，在保障教師執教質(zhì)量和保育能力的基礎上不斷為幼兒的終身發(fā)展保駕護航。
�。ǘ﹥�(yōu)化環(huán)境，保障安全，落實(shí)園所日常運行的“6S 現場(chǎng)管理”
幼兒班級和活動(dòng)室有很多玩具、書(shū)本、物品、設備及設施，6S 管理可以有效促使各類(lèi)物件保持清潔整齊、規矩擺放，各種物品有屬于自己的標簽與位置，這種規范行為在減輕教師工作任務(wù)和壓力的同時(shí)，也鍛煉幼兒動(dòng)手能力和協(xié)同能力；對于辦公區域、游戲區域及食堂后勤區域而言，6S 現場(chǎng)管理的有效落實(shí)可以促使用具、辦公設備、游戲設備等硬件設施規范存放、有序擺放，保持潔凈與清爽的園所環(huán)境；在衛生保健和校園安全管理體系中，嚴格遵守消毒和疾病防控制度，確保園所食品衛生安全、校園治安安全等底線(xiàn)要求，確保幼兒在健康安全的校園環(huán)境中快樂(lè )成長(cháng)。運用6S 現場(chǎng)管理，可以有效促進(jìn)園所環(huán)境、教學(xué)環(huán)境及辦公后勤區域整潔規范，提升全體教職工的工作效率及服務(wù)效果，為保育保教工作創(chuàng )造優(yōu)良的外部環(huán)境和育人氛圍。
�。ㄈ┮幏都毠�，立足常規，逐步形成特色教育文化
6S 現場(chǎng)管理應用幼兒園管理規范，力求實(shí)現科學(xué)的育人格局：“幼兒園組織管理規范化、保教保育工作有序化、園所環(huán)境清潔化、衛生保�。ê笄诎踩芾恚┕ぷ鞒B(tài)化、園所物品設備擺放有序化、教師素養綜合化�！� 這些都有賴(lài)于制度的持久遵守及格局的持續穩固，細節決定成敗，規范重于泰山。只有規范細節、立足常規，才能確保幼兒園各項環(huán)節工作有序、有效、持久，全面貫徹落實(shí)章程制度的同時(shí)，以幼兒為中心，做好保教保育工作、教師隊伍建設、衛生保健工作、校園安全工作及后勤管理等常規規范性工作，綜合應用績(jì)效評估工具，及時(shí)反饋更正，有效整理整頓誤差，保持中心工作和核心教育內容有序開(kāi)展。在精細化管理的推動(dòng)及促進(jìn)下，根據園所特點(diǎn)、區域特征及家長(cháng)幼兒需求，逐步打造富有特色的幼兒教育體系，開(kāi)展富有成效的育人課程，形成彰顯園所特點(diǎn)的教育文化。
三、構建柔性化及人性化的和諧氛圍，推進(jìn)人本管理精細化進(jìn)程
�。ㄒ唬┮匀藶楸�，以情動(dòng)人，理解尊重教職工
每個(gè)教職工都是幼兒園事業(yè)發(fā)展的建設者和推進(jìn)者，對幼兒園發(fā)展貢獻自身應有的力量，人本管理的.精細化要求重視人，尊重人，關(guān)注每個(gè)教職工的個(gè)人發(fā)展及個(gè)人情感。從宏觀(guān)頂層人力資源建設到微觀(guān)個(gè)體性人文關(guān)懷，體現對于教職工價(jià)值尊嚴的重視，尊重理解教職工個(gè)體性差異及人格特征，關(guān)心理解，細致入微，以人為本，以情動(dòng)人，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性與創(chuàng )造性，重視教職工的工作成果及勞動(dòng)付出，真正讓教職工以自我實(shí)現需要的態(tài)度融入幼兒園保教保育工作中。通過(guò)教代會(huì )、教職工座談會(huì )、研討會(huì )及班組會(huì )等形式傾聽(tīng)教職工全方位訴求和需求，教職工感受到被認可與尊重，由衷地產(chǎn)生工作的成就感及自信心，主動(dòng)融進(jìn)幼兒園整體規劃與發(fā)展中，積極用心地完成布置的每項工作。
�。ǘ┐罱ㄆ脚_，創(chuàng )造條件，充分發(fā)揮教職工的個(gè)體化優(yōu)勢
教職工是幼兒園各類(lèi)崗位的人才資源和建設主人，要創(chuàng )造條件為教職工搭建施展才華的舞臺。通過(guò)SWOT 分析、KPI 關(guān)鍵指標、360 度績(jì)效考核等技術(shù)工具全方位分析各個(gè)教職工的不同特點(diǎn)、優(yōu)勢特征及崗位適合度，充分挖掘和激發(fā)教職工的崗位潛能和綜合效能，發(fā)揮每個(gè)教職工的優(yōu)勢長(cháng)處及興趣愛(ài)好，細致入微，公平、公正、公開(kāi)地對待每位教職工，在幼兒園人力資源戰略管理中不斷形成人盡其才、同心共進(jìn)的和諧氛圍。通過(guò)才藝展示、教學(xué)技能比武、課題研討、成果匯報等形式關(guān)注教職工的優(yōu)勢特點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行反饋總結，著(zhù)眼于教職工整體性發(fā)展和個(gè)性化差異，充分發(fā)揮教職工的個(gè)體化優(yōu)勢，調動(dòng)資源創(chuàng )造有利條件，構建幼兒園積極向上、人盡其才的職業(yè)發(fā)展平臺。
�。ㄈ┨剿骶�，增強凝聚，營(yíng)造充滿(mǎn)活力的人文和諧氛圍
幼兒園精細化管理本質(zhì)上是管理責任和職責的具體化、人文化、規范化及個(gè)性化，精細化管理也是環(huán)節和流程精細化的過(guò)程，精細流程、精心氛圍，不斷融合人文關(guān)懷，才能促進(jìn)精品文化和精英教育的不斷形成。幼兒園在探索精細管理的過(guò)程中，要重視教職工的心理訴求和基本要求，人文關(guān)懷及以理服人的過(guò)程也是增強凝聚的過(guò)程。在制度遵守和政策實(shí)施的剛性過(guò)程中，也要關(guān)注教職工情感上的柔性管理和人文投入，切實(shí)關(guān)心關(guān)注教職工的工作情況、家庭困難及利益訴求，增強工作團隊的凝聚力和向心力，增強教職工的團隊意識和共進(jìn)態(tài)度，提高他們的自我學(xué)習意識和主動(dòng)進(jìn)步意識，互助友愛(ài)，使教職工愛(ài)園如家，主動(dòng)融入，成果共享，人才共育，營(yíng)造團結友愛(ài)、互助共贏(yíng)、協(xié)同發(fā)展的和諧氛圍。
學(xué)前教育論文11
一、用腦思考———Head
1.音符的認知
高職學(xué)生生源生源質(zhì)量大幅下降。學(xué)生大多來(lái)自縣、鄉、村。因此，大部分學(xué)生在入學(xué)前鋼琴的演奏基礎幾乎為“零”，有的學(xué)生甚至于從未見(jiàn)過(guò)鋼琴。學(xué)生在初次接觸五線(xiàn)譜時(shí)都會(huì )很茫然，不知該如何下手。于是，我在給學(xué)生上課的初期，就告訴學(xué)生五線(xiàn)譜的線(xiàn)就像我們的手指，而間就是我們的手指間。通過(guò)形象的比喻，讓學(xué)生了解線(xiàn)與間的關(guān)系。
2.拍號、節奏、節拍的認知
作為音樂(lè )的基礎組成部分，節奏是學(xué)生必須要清楚的問(wèn)題。首先拍號，要在教學(xué)過(guò)程中逐步滲透拍號的知識，用到四二或四三或四四拍的時(shí)候，告訴學(xué)生其強弱規律，如強、弱、強弱弱、強弱次強弱，同時(shí)因為這樣的拍號以四分音符為一拍，可以數1、2、3、4；八分音符1234。培養學(xué)生正確的節奏感要讓他們看清譜子上拍號、節奏、節拍都需要在教學(xué)過(guò)程中反復提示、提問(wèn)，所以教師不要心急，如:彈《春之歌》，湯普森曲。學(xué)生在完成這首曲子時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生看拍號（四三拍），調號（A大調），音符（例：5—3），休止符（四分休止符）附點(diǎn)，連音線(xiàn)，漸慢，等等這些譜面上的音樂(lè )標記然后范唱，讓學(xué)生對旋律熟悉，對節奏熟悉，對標記熟悉。所以學(xué)生練習總需要一個(gè)過(guò)程。只要堅持，就一定會(huì )有效果。
二、用心體驗———Heat
樂(lè )譜是作曲家對生活的感悟，激情的迸發(fā)，悲傷的宣泄，愛(ài)情的向往，所以學(xué)生在初次接觸到樂(lè )譜時(shí)教師應該給一個(gè)示范，讓學(xué)生從樂(lè )譜的整體上有一個(gè)清晰的了解，從音符、力度標記、休止、快慢等音樂(lè )標記，并通過(guò)這些標記去領(lǐng)會(huì )和表現音樂(lè )中作曲家的情緒，然后教師的責任就是要引導學(xué)生逐步的用科學(xué)、全面地了解樂(lè )譜中的標記，以及音樂(lè )中的情緒。
三、用手表達———Hand
音樂(lè )的旋律始終是流動(dòng)的，音樂(lè )也有起承轉合，起———開(kāi)始，承———推動(dòng)，轉———小高潮，合———結束，把這些音樂(lè )語(yǔ)言表達清楚，就能像人在說(shuō)話(huà)。我們在說(shuō)話(huà)時(shí)是有情緒的，我告訴學(xué)生比如快放暑假啦，大家的心情是激動(dòng)，越臨近放假時(shí)大家越激動(dòng)；然后終于放假啦，大家的心情雖然還是那么激動(dòng)，但是這時(shí)已經(jīng)有些平靜啦，音樂(lè )中也是一樣，每個(gè)音樂(lè )作品所表達的情感是不一樣的，所以要動(dòng)腦筋，用心去體會(huì )，如果演奏時(shí)心里有感情的，那么演奏時(shí)你所彈出的音樂(lè )也是有感情的。
四、用耳傾聽(tīng)———Hearing
對于“零”基礎的學(xué)前教育學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何讓他們能在短時(shí)間內培養出良好的音樂(lè )感覺(jué)呢？我們提出了一個(gè)口號，那就是：“培養你的耳朵，讓它幫你演奏�！本褪钦f(shuō)學(xué)生在彈奏時(shí)不單純用手來(lái)完成音樂(lè )，還要加上耳朵這個(gè)聽(tīng)覺(jué)器官。鋼琴作品中和聲的模進(jìn)，色彩，聲部，都需要學(xué)生具有很好的`耳朵。如:彈《小賦格》，齊波里曲。所謂賦格，是根據一個(gè)主題進(jìn)行模進(jìn)進(jìn)行發(fā)展得來(lái)。學(xué)生在完成這首曲子時(shí)，教師除了要讓學(xué)生要看譜面上的標記，還要告訴什么是主題，什么叫模進(jìn)，什么叫多聲部，如彈到最后的位置左手是4拍，而右手還在彈兩個(gè)聲部，這時(shí)要告訴學(xué)生試試能不能聽(tīng)到兩個(gè)聲部中的比較上面的音，這時(shí)學(xué)生就要有個(gè)心理準備，靜下心來(lái)去準備好仔細的聽(tīng)，但如果我們不告訴他這個(gè)地方是多聲部，他們就不會(huì )去靜下心來(lái)去找這個(gè)多聲部的音。教師要給個(gè)信號，讓學(xué)生自己在什么情況下去聽(tīng)，使他們在演奏的過(guò)程中，注意聆聽(tīng)和聲的模進(jìn)，樂(lè )句的銜接，多聲部的“立體”的色彩變化，引領(lǐng)學(xué)生完成演奏，感受音樂(lè )的美。
學(xué)生只有感受了音樂(lè )的美，才會(huì )發(fā)自?xún)刃牡南矚g音樂(lè )，自然而然的就愿意多練，在練習過(guò)程中再不失時(shí)機的給予表?yè)P與鼓勵，學(xué)生基礎再差，也會(huì )有所提升，在學(xué)業(yè)進(jìn)步的同時(shí)自信心也有了增強。通過(guò)運用多層同心圓鋼琴教學(xué)法讓教師鋼琴教學(xué)的初期就要把所以的因素融合進(jìn)去，使鋼琴教學(xué)的形態(tài)呈網(wǎng)狀，而非單一的點(diǎn)狀或線(xiàn)狀，使音樂(lè )不再只屬于音樂(lè )學(xué)院學(xué)生的專(zhuān)屬品，讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“零”基礎的學(xué)生也能通過(guò)教師的努力，自身的興趣，來(lái)完成自己對音樂(lè )的詮釋?zhuān)屢魳?lè )充實(shí)自我，快樂(lè )自我。
學(xué)前教育論文12
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生禮儀缺失的現狀及其成因
知書(shū)達禮，是古代對高素質(zhì)人才的美譽(yù)，同時(shí)也是現代教師應該具備的基礎禮儀。但是因為受到來(lái)自家庭、學(xué)校以及社會(huì )等各方面的影響，在很多中職院校的學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生中我們常常會(huì )看到這些現象：學(xué)生在校園內穿著(zhù)奇裝異服、發(fā)型怪異、在上課時(shí)隨意開(kāi)小差、不尊重教師、在公共場(chǎng)合出口成臟等。這些現象都在很大程度上影響到未來(lái)教師的形象，無(wú)法體現出學(xué)生受到的良好教育風(fēng)貌。導致這些問(wèn)題產(chǎn)生的因素有很多。其一是家庭方面，家長(cháng)對于孩子過(guò)度的關(guān)心和溺愛(ài)，沒(méi)有從小教育孩子養成良好的行為習慣；其二是學(xué)校方面，學(xué)校不重視德育教育和禮儀教育，僅僅注重概括性的道德發(fā)展教育，而忽略了養成性道德教育，大道理講的很多，實(shí)際上的實(shí)踐教育卻很少；其三是社會(huì )方面，以學(xué)生結業(yè)成績(jì)進(jìn)行評價(jià)考核的硬指標作為學(xué)生能力的評定標準，常常是“一俊遮百丑”，不注重對學(xué)生道德修養和文明禮貌方面的考察。
中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的禮儀現狀令人堪憂(yōu)。我們知道一個(gè)人的行為品德通常是在六歲之前逐漸形成的，也就是說(shuō)幼兒的教育是至關(guān)重要的，禮儀修養嚴格說(shuō)起來(lái)應該從孩子小的時(shí)候開(kāi)始培養。作為澆灌祖國花朵的'園丁，必須要糾正自己的不良行為習慣，在畢業(yè)之后從事幼師工作時(shí)應該養成良好的職業(yè)禮儀，讓祖國的花朵能夠健康的成長(cháng)。
二、中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生禮儀培養新思路
隨著(zhù)最近幾年以來(lái)中職學(xué)校生源素質(zhì)的下降，導致學(xué)校內部風(fēng)氣非常不好，學(xué)生行為粗暴、出口成臟、逃學(xué)逃課的問(wèn)題常常發(fā)生。因此中職學(xué)校必須要做好文化禮儀教育工作，尤其是對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的禮儀培養，不斷提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和文明禮儀素質(zhì)，創(chuàng )造一個(gè)和諧健康的校園環(huán)境，讓學(xué)生真正能夠成為一名合格的幼師。
�。ㄒ唬┒苏J識，幫助學(xué)生確立正確的價(jià)值取向
在每年9月份新生入校之后，學(xué)�？梢耘e辦開(kāi)展“文明禮儀伴我行”活動(dòng)，活動(dòng)的啟動(dòng)儀式與開(kāi)學(xué)典禮同時(shí)舉行，讓學(xué)生都知道了解這個(gè)活動(dòng)并引起他們的重視。之后以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的各個(gè)班級為單位展開(kāi)研討活動(dòng)。通過(guò)學(xué)校網(wǎng)站、留言板、廣播、報刊等多種渠道進(jìn)行宣傳。利用宣傳作用糾正學(xué)生的一些常見(jiàn)的對文明禮儀的錯誤認識，讓他們能夠明白作為學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生養成良好文明禮儀習慣的重要性。另外還應該從學(xué)生的思維方式、生活方式等多方面進(jìn)行落實(shí)，不斷提升學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在幫助學(xué)生提高對禮儀的認識的前提下，引導學(xué)生確立正確的價(jià)值取向，培養學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生文明的行為方式，培養他們善良、禮讓、尊重、誠信、謙虛等良好美德。另外還應該要教會(huì )學(xué)生能夠準確的分辨是非丑惡和善惡榮辱，形成正確的價(jià)值判斷。
�。ǘ┥眢w力行，嚴格以以教師的標準要求學(xué)生
學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生就是未來(lái)的幼師，他們未來(lái)將要教育的是猶如一張白紙的幼兒，擔負著(zhù)塑造幼兒心靈的重要職責。幼兒教師的一言一行對于幼兒的成長(cháng)都會(huì )產(chǎn)生很大的影響。幼師生在中職學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習的過(guò)程中就應該身體力行，以身作則，嚴格按照教師的標準來(lái)要求自己。禮儀教師可以在幼師生行為準則的基礎之上增加一些文明公約、常見(jiàn)不文明現象等，以此作為學(xué)生的行為準則，讓學(xué)生能夠遵循這些規范準則約束自身的行為。
�。ㄈ┘訌姽芾�，舉辦科學(xué)有效的活動(dòng)措施
隨著(zhù)文明禮儀教育活動(dòng)在中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生中的開(kāi)展，學(xué)校也應該積極的出臺一系列禮儀宣傳檢查活動(dòng)。比如校園整潔情況檢查、教室學(xué)習情況檢查、寢室生活情況檢查等。還可以通過(guò)設置學(xué)生文明習慣檢查崗、禮儀評比獎勵等制度等對學(xué)生的行為禮儀養成情況進(jìn)行檢查。有了制度以后關(guān)鍵就在于落實(shí)，禮儀教師必須要堅持每天檢查，檢查結果當天公布；每周監督進(jìn)行一次禮儀評比，一個(gè)月結束之后對表現優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表彰。除了用明確的制度來(lái)約束學(xué)生，我們也應該引導學(xué)生自覺(jué)的養成良好的文明禮儀習慣，所謂習慣成自然，只有養成了良好的習慣，學(xué)生才能夠自覺(jué)的遵守各項制度，才能夠更加注重自己的禮儀規范，用和諧的理念來(lái)指導自身行為。
�。ㄋ模┓e極更進(jìn)，促進(jìn)教育活動(dòng)有效地開(kāi)展
為了能夠讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的大部分學(xué)生都能夠積極的參與到禮儀培養教育中，中職學(xué)校應該積極的開(kāi)展一些以禮儀教育為主體的活動(dòng)。比如說(shuō)觀(guān)看中國傳統美德的電影、舉辦禮儀黑板報大賽、文明禮儀演講比賽、禮儀相關(guān)的主題班會(huì )等。學(xué)校還可以邀請一些著(zhù)名的專(zhuān)家學(xué)者到學(xué)校召開(kāi)講座；定期舉行文明禮貌演講比賽，從而讓學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生除了掌握專(zhuān)業(yè)知識技能之外，還可以擁有豐富多彩的課余生活。并且在充滿(mǎn)趣味的活動(dòng)中提高學(xué)生的文明禮儀素養，借此來(lái)加深學(xué)生對于禮儀內涵的理解。
�。ㄎ澹z查評比，構建系統的禮儀教育體系
對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的禮儀培養，要取得良好的效果就必須要建立起一個(gè)系統的禮儀教育體系。這個(gè)體系一般由課堂教學(xué)、學(xué)生行為管理、禮儀習慣的養成這三個(gè)方面組成。自從禮儀培養課程開(kāi)展之后，學(xué)校就必須建立起一個(gè)完整的禮儀教育體系。課堂教學(xué)的負責人是禮儀教師，由教務(wù)科負責進(jìn)行管理；學(xué)生的禮儀習慣養成則由學(xué)生會(huì )和團委負責管理。禮儀課程教師是各種禮儀培養活動(dòng)的第一負責人，同時(shí)也是活動(dòng)的制定者和直接發(fā)起者，在開(kāi)展某項禮儀教育活動(dòng)之后都應該對其結果進(jìn)行檢查，將檢查的結果做好記錄并在學(xué)期結束時(shí)進(jìn)行統一的評比，評出文明禮儀標兵和先進(jìn)班級，對于做得好的班級或學(xué)生要給予獎勵，從而激發(fā)學(xué)生對禮儀學(xué)習的積極性。
三、結語(yǔ)
總之，大部分的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對于美好的儀態(tài)以及良好的外在形象都是非常向往的，只要中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)禮儀課程教師能夠正確的引導，把教師的禮儀培訓和學(xué)生未來(lái)從事的工作聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)禮儀課程教育讓學(xué)生明白什么是健康美好的形象，掌握培養禮儀的方法，糾正學(xué)生身上的不良習慣，從而為學(xué)生未來(lái)從事幼兒教育工作打下堅實(shí)的基礎。
學(xué)前教育論文13
論文摘要：
現在早期教育越來(lái)越受到人們的重視，0~3歲的嬰兒正視人身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，接受正確的早期教育對嬰兒今后的成長(cháng)有很大的影響，所以對早期教育的參與者來(lái)說(shuō)，掌握正確的原則和方法就尤為重要。
論文關(guān)鍵詞：
早期教育,原則,方法
1.1早期教育的定義
早期教育是一種有組織、有目的教育活動(dòng)，能夠有效地促進(jìn)嬰兒各方面的發(fā)育，而不是字面意義上對嬰兒的提前教育。早期教育的主體不單單是指嬰兒，其更需要養育者（父母）與教育者的參與。
1.2早期教育的內容
從早期教育的定義可以看出，其內容不是提前教授知識，更重要的是促進(jìn)他們更好更健康地成長(cháng)。對于嬰兒教育并不需要采用特別完整而正規的教材，它需要的是一種情感的`交流，一種與外界互動(dòng)的活動(dòng)。
早期教育的重要性
嬰兒期是人身心發(fā)展的第一飛躍期，在0~3歲期間，嬰兒的神經(jīng)系統、語(yǔ)言、感知動(dòng)作、情緒和社會(huì )化都有質(zhì)的發(fā)展。在早期教育中，父母的處事態(tài)度、社交技能、聰明智慧、情感風(fēng)格和人格力量都融化在嬰兒的每日接觸之中，也都在“無(wú)聲”地熏陶著(zhù)他們，給嬰兒潔白的心靈世界涂上某種基調。
早期教育的原則
3.1情感化
0~1歲是母嬰依戀的關(guān)鍵期，依戀是一種積極的、充滿(mǎn)熱情的相互關(guān)系。嬰兒與照顧者之間的相互作用不斷強化著(zhù)這種情感上的聯(lián)結。如果嬰兒早期缺乏關(guān)心、愛(ài)撫，就很難建立良好的依戀關(guān)系，影響他們認知與社會(huì )性的發(fā)展。
在早期教育中，特別是父母，他們需要用感情作為載體來(lái)教育孩子。父母對孩子的愛(ài)，能夠在日常生活中滲透進(jìn)孩子的內心。當愛(ài)的教育能夠充滿(mǎn)在孩子的身邊，孩子也能習得一些良好的品質(zhì)。
3.2主動(dòng)性
依據埃里克森的心理社會(huì )發(fā)展論，1~3歲為兒童早期階段，這個(gè)階段的嬰兒主要是獲得自主感而克服羞怯感，體驗著(zhù)意志的實(shí)現。埃里克森認為，這時(shí)的嬰兒除了養成適宜的大小便習慣外，他們已不滿(mǎn)足于狹窄的空間活動(dòng)，而是渴望探索外面的世界。
在這段期間，父母要特別注意對嬰兒的態(tài)度，一方面要把嬰兒看成一個(gè)獨立的人來(lái)看待，給予他們適當的自由，另一方面也要仔細觀(guān)察和幫助他們塑造寬容和自尊的性格。嬰兒不是父母的玩偶或寵物，他們是有思想、有生命力并且不斷發(fā)展的人，父母要了解他們內心的需要，并幫助嬰兒發(fā)揮主動(dòng)性，促進(jìn)其身心發(fā)展。
3.3社會(huì )化
教育是一種將人從自然人轉變?yōu)樯鐣?huì )人的活動(dòng)。而在0~3歲，嬰兒已經(jīng)開(kāi)始出現社會(huì )化的發(fā)展，嬰兒通過(guò)自身與外界環(huán)境的接觸，自身的社會(huì )經(jīng)驗也在增長(cháng)。這里的增長(cháng)是以成長(cháng)作為中介來(lái)獲得的，父母在此階段應該正確引導他們，使嬰兒習得親社會(huì )行為。
早期教育的方法
4.1身教重于言教
0~3歲的嬰兒對于語(yǔ)言的理解有限，他們獲得信息最大的來(lái)源主要是觀(guān)察與模仿。雖然嬰兒對于他們看見(jiàn)的景象還不能表達自己的意見(jiàn)，但是卻都將所看到的一些行為印入腦海，并可能進(jìn)行模仿。一些良好的生活習慣和禮儀，其實(shí)并不需要特意教授，平日成人的行為就是最好的教科書(shū)，在年幼養成良好的習慣，對于將來(lái)一生都是受益匪淺。
4.2愛(ài)的教育
父母對于孩子的愛(ài)是無(wú)私的，是偉大的，現在大多數孩子都是獨生子女，他們身上的愛(ài)實(shí)在是太沉重了。不少孩子因為溺愛(ài)，而養成了不良的習慣，甚至是性格的缺陷�，F在大多數的孩子都以自我為中心，全家都必須圍繞著(zhù)他轉，成人的溺愛(ài)讓他們成為了溫室中的花朵。愛(ài)，不是溺愛(ài)，而是一種正確的教育態(tài)度。父母正確的愛(ài)是為了讓孩子健康快樂(lè )地成長(cháng)。
4.3適當的鍛煉
嬰兒出生后，他們個(gè)方面都在迅速發(fā)展，首先是軀體和運動(dòng)能力的發(fā)展，運動(dòng)能力的發(fā)展是為了思維發(fā)展作鋪墊。在嬰兒初期，可以讓嬰兒多游泳，也可以伴隨音樂(lè )，給孩子做一些肢體鍛煉，適宜的鍛煉有利于嬰兒智力、思維的開(kāi)發(fā)。
參考文獻
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學(xué)前教育論文14
所謂就業(yè)期望是指畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)，根據自身實(shí)際情況，結合就業(yè)市場(chǎng)對供求關(guān)系的變化，對就業(yè)崗位、就業(yè)地區及薪水、福利、工作環(huán)境、發(fā)展前景等工作特征預先設定的最低期望標準，反映的是就業(yè)對自己物質(zhì)、精神需求的滿(mǎn)足程度，如果低于此標準就不會(huì )接受這一工作1]。本研究旨在發(fā)現我國高校尤其是新建本科院校的畢業(yè)生的就業(yè)期望現狀及存在的問(wèn)題，并在理性思辨的基礎上提出相應的建議和對策，從而進(jìn)一步豐富國內關(guān)于大學(xué)生就業(yè)期望的結構理論和研究成果，同時(shí)對高校進(jìn)一步加強就業(yè)指導工作，有針對性地做好就業(yè)價(jià)值觀(guān)教育等具有現實(shí)的指導意義。
一、調查對象及研究方法
本研究的調查對象為衡水學(xué)院20xx級學(xué)前教育本科畢業(yè)生和20xx級學(xué)前教育專(zhuān)接本畢業(yè)生。研究主要采用問(wèn)卷調查和深入訪(fǎng)談的方法，總發(fā)放問(wèn)卷99份，回收有效問(wèn)卷88份，有效回收率為88.9%，符合統計學(xué)要求。運用此問(wèn)卷對衡水學(xué)院學(xué)前教育本科畢業(yè)生就業(yè)期望的基本情況進(jìn)行調查，可以直接收集畢業(yè)生就業(yè)期望的現實(shí)數據，為撰寫(xiě)論文提供真實(shí)可靠的研究基礎。
二、調查結果
調查問(wèn)卷共涉及就業(yè)目標期望、就業(yè)行業(yè)期望、就業(yè)單位期望和就業(yè)職位期望四個(gè)維度。
1.就業(yè)目標期望。
調查發(fā)現，普本和專(zhuān)接本畢業(yè)生中選擇先就業(yè)后擇業(yè)一項的人數最多，占66.00%左右。這表明，多數大學(xué)生面對就業(yè)壓力，在就業(yè)目標的選擇上比較現實(shí)。與此同時(shí)，16.25%的畢業(yè)生選擇一次性就業(yè)和15.00% 的畢業(yè)生選擇先擇業(yè)后就業(yè)。這表明，部分大學(xué)生在就業(yè)目標的選擇上依然受到所謂鐵飯碗的'影響。此外，有極少數的專(zhuān)接本畢業(yè)生選擇不想就業(yè)，可以看出他們還沒(méi)有做好就業(yè)準備，態(tài)度略顯消極。沒(méi)有大學(xué)生選擇直接創(chuàng )業(yè)，反映出大學(xué)生的就業(yè)思想和觀(guān)念還是比較保守的，缺乏自主創(chuàng )業(yè)的勇氣和魄力。
2.就業(yè)行業(yè)期望。
多數普本和專(zhuān)接本大學(xué)生畢業(yè)后最想從事的行業(yè)是事業(yè)單位，占總人數的80.00%左右，選擇其他行業(yè)的人數則相對較少，可以看出多數畢業(yè)生的選擇還是比較保守，選擇范圍狹小，就業(yè)面窄。通過(guò)訪(fǎng)談了解到，他們之所以會(huì )選擇事業(yè)單位作為自己理想的就業(yè)行業(yè)，主要是因為事業(yè)單位工作相對穩定，沒(méi)有太大壓力，競爭力較小，薪水、福利和工作環(huán)境較好。因為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生以女生為主，男生很少，所以他們在就業(yè)行業(yè)的選擇上呈現出非風(fēng)險化趨勢，主要表現在就業(yè)過(guò)程中，一般都想找一個(gè)工作相對穩定、待遇較好的行業(yè)。但這從另一方面反映出大學(xué)生面對社會(huì )壓力的心理承受能力較弱，心理素質(zhì)低，缺乏創(chuàng )新意識，缺少競爭激情。
3.就業(yè)單位期望。
首先，在就業(yè)去向方面有52.50%的畢業(yè)生首選去公立幼兒園，而由于部分專(zhuān)接本畢業(yè)生接本之前所學(xué)并非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，因此他們的就業(yè)去向與普本畢業(yè)生的就業(yè)去向略有不同：前者選擇去中小學(xué)當老師和改行的人數比普本學(xué)生多。此外，有部分學(xué)生不知道畢業(yè)后的去向，比較迷茫，對自己的就業(yè)還沒(méi)有進(jìn)行規劃，態(tài)度消極。其次，有77.50%和73.75%的畢業(yè)生選擇每周工作5天和每天工作4—8小時(shí)。由此可見(jiàn)，多數當代大學(xué)畢業(yè)生比較傾向于8小時(shí)工作日，并要求每周有兩天休息日，可以勞逸結合，反映出他們對個(gè)人自由和時(shí)間的要求，不希望有額外的工作負擔。此外，對薪水的期望狀況方面，多數專(zhuān)接本畢業(yè)生選擇初始月薪在1000—20xx元，這表明在高等教育大眾化和嚴峻就業(yè)形勢下他們對初始月薪的期望值還是比較理性和務(wù)實(shí)的；而普本畢業(yè)生對初始月薪的期望值為20xx—3000元則稍稍偏高。工作一段時(shí)間后，近一半的專(zhuān)接本畢業(yè)生期望薪水能達到20xx—4000元，還是比較符合實(shí)際情況的；而普本畢業(yè)生中選擇4000—6000元的人數占63.33%，他們對工作一段時(shí)間后薪水的期望值偏高，與目前的現實(shí)狀況不太相符。最后在就業(yè)城市的選擇上，畢業(yè)生選擇的比重從高到低依次為：大城市、中小城市、小城市，沒(méi)有人選擇去農村。
4.就業(yè)職位期望。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)去幼兒園后，63.33%的普本畢業(yè)生選擇一線(xiàn)教師的職位，而專(zhuān)接本畢業(yè)生中則有58.00%的人選擇管理者的職位。不管是普本還是專(zhuān)接本的學(xué)生，都沒(méi)有人選擇保育員的職位，從中可以看出大學(xué)畢業(yè)生對未來(lái)就業(yè)的期許向往和壯志豪情，但對于管理者有如此高的職位期望，對于剛剛畢業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯然是不切實(shí)際的。
三、對策與建議
根據衡水學(xué)院學(xué)前教育本科畢業(yè)生就業(yè)期望的調查結果及其存在的問(wèn)題，研究者認為應從個(gè)人、學(xué)校和政府三個(gè)方面進(jìn)行干預，促使畢業(yè)生確立合理的就業(yè)期望。
1.正確認識自我，樹(shù)立科學(xué)就業(yè)觀(guān)。
畢業(yè)生自身內在的因素，是解決其就業(yè)期望問(wèn)題的關(guān)鍵。在目前就業(yè)壓力日益嚴峻的情況下，大學(xué)畢業(yè)生應當樹(shù)立科學(xué)合理的擇業(yè)觀(guān)，不能只考慮用人單位能提供什么條件，還要權衡自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力。正確認識自己，根據個(gè)人的興趣愛(ài)好、性格氣質(zhì)、能力特長(cháng)等個(gè)性因素，確立合理的就業(yè)目標，選擇適合自己的工作崗位，避免盲目自信或過(guò)于自卑等就業(yè)心態(tài)問(wèn)題的產(chǎn)生，造成就業(yè)期望偏高或偏低。此外，大學(xué)畢業(yè)生應樹(shù)立從基層做起的觀(guān)念，適當放低自身的期望值，做好從基層干起的心理準備。最后，平時(shí)要多關(guān)注國家的就業(yè)政策，更新就業(yè)信息，了解就業(yè)形勢，做好職業(yè)規劃。
2.加強對大學(xué)生的就業(yè)指導，增加實(shí)踐機會(huì )。
高校的就業(yè)指導課程是引導大學(xué)生合理定位自身的基礎和關(guān)鍵。從大一課程開(kāi)始，學(xué)校就應該不定期地邀請一些相關(guān)學(xué)者和幼兒園一線(xiàn)教師、園長(cháng)結合實(shí)際給學(xué)生做本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)規劃講座。臨近畢業(yè)學(xué)年，除開(kāi)設固定的就業(yè)指導課程外，還要做好畢業(yè)生的就業(yè)宣傳工作，及時(shí)向畢業(yè)生提供最新的就業(yè)信息，使畢業(yè)生切實(shí)了解就業(yè)的實(shí)際情況，從而準確、合理地定位自己的就業(yè)期望。除此之外，高校應盡可能地與用人單位建立積極聯(lián)系，提前組織學(xué)生參加一些招聘會(huì )，積累就業(yè)經(jīng)驗。
3.改革學(xué)前教育管理制度，促進(jìn)城鄉均衡發(fā)展。
政府應提高對學(xué)前教育的重視程度，改革學(xué)前教育的管理體制，促進(jìn)學(xué)前教育的均衡發(fā)展。首先，把學(xué)前教育納入國民教育體系，使其成為其中的基本組成部分，而不是把它當做可有 可無(wú)的附屬品。其次，應積極規范和扶持地方私立幼教機構，提高幼兒教師的地位和待遇，穩定幼兒教師隊伍。最后，應在政策上扶持農村學(xué)前教育，鼓勵大學(xué)畢業(yè)生到農村就業(yè)，并為其提供政策上的支持和物質(zhì)保障。此外，政府應制定相關(guān)政策鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)，并為其提供免費指導和相應資金援助。
學(xué)前教育論文15
構建一個(gè)功用齊全、界面友好的學(xué)前教育遠程效勞平臺，努力為鄉村學(xué)前教育效勞，是當前學(xué)前教育事業(yè)開(kāi)展的重要方向。交互模塊作為平臺中的交流互動(dòng)功用模塊，是為鄉村幼兒園教育教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)資源、停止教研與業(yè)務(wù)指導的有力保證。如何經(jīng)過(guò)學(xué)前教育遠程效勞平臺的交互模塊停止有效的培訓與研修，幫扶指導鄉村學(xué)前教育開(kāi)展，是本文研討的重點(diǎn)。
一、幼教員資培訓現狀及問(wèn)題
目前主要的幼教員資培訓方式有兩種，一是傳統的面授式培訓，二是網(wǎng)絡(luò )遠程培訓。傳統的面授式培訓根本上以提升教員專(zhuān)業(yè)素養為目的，停止完好的學(xué)科學(xué)問(wèn)傳授，在方式上主要采用講座的方式，使參與培訓的幼教教師在短時(shí)間內承受較高密度的學(xué)習，這對他們獲取系統性的學(xué)問(wèn)的確有很大協(xié)助。但是，這樣的培訓方式最主要的問(wèn)題是培訓內容太過(guò)單一，關(guān)于參與培訓的.幼教教師而言缺乏針對性。培訓主要傳授理論學(xué)問(wèn)，但在傳授理論學(xué)問(wèn)時(shí)無(wú)視了教員已有的經(jīng)歷，在大多數狀況下脫離了教學(xué)實(shí)踐，招致很多幼教教師固然參與過(guò)培訓，但卻由于無(wú)法停止實(shí)踐應用而選擇繼續沿用傳統的教學(xué)思想，進(jìn)而淡薄了課程變革的認識。
固然目前，傳統的面授式培訓在過(guò)程中也逐步交叉了小組討論、專(zhuān)題研討、跟班聽(tīng)課等交流互動(dòng)的教學(xué)方式，但依然無(wú)法調動(dòng)參與培訓的幼教教師學(xué)習的自主性和積極性，使他們主動(dòng)與培訓教員或同伴停止討論與交流，因而得不到顯著(zhù)的培訓效果。應用網(wǎng)絡(luò )停止遠程培訓，對廣闊幼教教師而言不失為一個(gè)便利的培訓方式。網(wǎng)絡(luò )遠程培訓最主要的優(yōu)勢是讓師生可以打破時(shí)空限制停止學(xué)習與交流，保證了參訓學(xué)員與教員的及時(shí)溝通，同時(shí)也為培訓的資源共享、學(xué)問(wèn)獲取提供了便利。當然，網(wǎng)絡(luò )遠程培訓也難免會(huì )產(chǎn)生一些問(wèn)題，特別是在培訓教員的監控力度不夠的狀況下。
由于沒(méi)有直接地與教員面對面，加上參訓學(xué)員的認知水平不同，很多學(xué)員容易呈現無(wú)視學(xué)習活動(dòng)的現象，特別是在實(shí)時(shí)培訓時(shí)，很多學(xué)員僅僅是將培訓頁(yè)面翻開(kāi)，就自顧自地去做別的事情，這樣的狀況是教員無(wú)法控制的。而在停止交流互動(dòng)時(shí)，多數學(xué)員也由于沒(méi)有聽(tīng)課或不想聽(tīng)課而形成在互動(dòng)討論中偏離學(xué)習主題，停止與學(xué)習無(wú)關(guān)的話(huà)題討論或毫無(wú)意義的閑談，招致培訓互動(dòng)方式單一，或沒(méi)有思想的碰撞與觀(guān)念的交流。這樣的培訓在總體效果上的確無(wú)法得到參與培訓的幼教教師的普遍認同。
二、學(xué)前教育遠程效勞平臺交互模塊設計準繩
為了可以更好地促進(jìn)幼教教師在停止網(wǎng)絡(luò )遠程培訓時(shí)的互動(dòng)與交流，確保培訓任務(wù)的完成，并可以將所學(xué)的理論學(xué)問(wèn)有效運用到教學(xué)實(shí)踐中，我們在學(xué)前教育遠程效勞平臺中嵌入“教、學(xué)、研、訓”一體化的交互模塊，讓參與培訓的幼教教師有一個(gè)討論、答疑的平臺，為他們提供更多的資源與指導。為了到達上述目的，學(xué)前教育遠程效勞平臺的交互模塊在設計上應遵照以下幾個(gè)準繩。
(一)交互方式多樣性常見(jiàn)的交互模塊主要有實(shí)時(shí)聊天、視頻會(huì )議、在線(xiàn)論壇、電子郵件等。交互模塊作為網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的互動(dòng)平臺，專(zhuān)家、教員與參與培訓的幼教教師在設計中要思索其自身的運用便利性，采用多種同步交互、異步交互方式，支持培訓學(xué)員的協(xié)作與探求，讓其可以盡可能快地獲取專(zhuān)家、教員或其他同伴的協(xié)助，及時(shí)處理問(wèn)題，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)員的深化考慮與學(xué)問(wèn)建構。
(二)交互戰略靈敏性交互模塊是參訓學(xué)員停止討論與研修的平臺，除了硬件技術(shù)外，還包括隱含其中的教學(xué)戰略與教學(xué)形式。為了更好地樹(shù)立參與培訓的幼教教師的學(xué)習主體認識，主動(dòng)投入到培訓學(xué)習中，積極停止協(xié)作學(xué)習，交互戰略的選擇顯得至關(guān)重要。因而，“以學(xué)為主”的教學(xué)形式是其主要的理論根底，讓學(xué)員可以靈敏選擇本人喜歡的方式與進(jìn)程停止學(xué)習，同時(shí)發(fā)揮主體認識，在學(xué)習過(guò)程中停止自我監視與管理。
(三)交互工具適用性由于參與幼教員資培訓的人員程度良莠不齊，關(guān)于計算機的運用也存在一定差距，為了能讓廣闊幼教教師都能應用學(xué)前教育遠程效勞平臺的交互模塊停止學(xué)習、研修，運用到的交互工具不只要有簡(jiǎn)單的運用方式，并且交互效果要比擬良好，可以最大限度地促進(jìn)教員與學(xué)員的交流與互動(dòng)。在本平臺中主要采用的交互工具為QQ、電子郵件、在線(xiàn)論壇及論壇的站內短信等，運用辦法簡(jiǎn)單，交互及時(shí)，方式多樣，適用性較強。(四)交互界面簡(jiǎn)約性良好的交互界面要導航明晰，用詞精確，使人了如指掌。明晰的導航可以協(xié)助學(xué)員在運用平臺停止交互時(shí)，一直明白本人所處的位置，并可以快速地找到下一目的地的鏈接，以免迷失在復雜的網(wǎng)頁(yè)中;精確的用詞可以使學(xué)員在應用交互工具時(shí)不產(chǎn)生歧義，從而可以降低錯誤的點(diǎn)擊率，大大進(jìn)步學(xué)習效率。此外，交互界面中增加個(gè)性化的設置，也可以充沛發(fā)揮學(xué)員的學(xué)習興味，加強培訓效果。
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