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機電一體化技術(shù)考核評價(jià)改革與實(shí)踐
高職機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生有很強的實(shí)踐操作能力，專(zhuān)業(yè)人才培養目標是培養出符合社會(huì )需求的具有較高實(shí)踐能力的應用型與實(shí)用型人才。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要:考核評價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，結合機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，從強化項目教學(xué)、注重過(guò)程考核、引入職業(yè)資格鑒定、強化企業(yè)作用等方面開(kāi)展了改革嘗試，提升了教師團隊水平和人才培養質(zhì)量，取得了良好效果。
關(guān)鍵詞:機電一體化技術(shù);考核評價(jià);職業(yè)資格鑒定
學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)考核評價(jià)既是對學(xué)生知識技能掌握程度的檢驗，也直接體現教師的課堂教學(xué)效果，是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分[1]，不僅是影響教學(xué)水平和效果的關(guān)鍵因素，也對學(xué)生的教育和培養起著(zhù)舉足輕重的作用[2]�？己嗽u價(jià)模式的改革一直是黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院專(zhuān)業(yè)建設的重要工作，其改革的重點(diǎn)是:以貢獻和能力為依據，按照企業(yè)用人標準構建學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、研究機構和其他社會(huì )組織等多方共同參與的評價(jià)機制，建立以能力為核心的學(xué)生評價(jià)模式，突出技能考核，促進(jìn)學(xué)校課程考試與職業(yè)資格鑒定的銜接統一，提高學(xué)生綜合職業(yè)素養。
一、總體思路
機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)考核評價(jià)改革的總體思路是:建立新的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，改變傳統的“以理論考試成績(jì)?yōu)橹�、以期末考試成�?jì)?yōu)橹�、以任課教師評價(jià)為主”的評價(jià)模式，以“培養學(xué)生綜合素養和職業(yè)能力”為主線(xiàn)，建立以就業(yè)為導向，以能力為本位，社會(huì )、企業(yè)、學(xué)校、教師、家長(cháng)、學(xué)生多元參的立體教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，注重評價(jià)主體、評價(jià)內容和評價(jià)方式的多元化。通過(guò)評價(jià)體系建設，提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭實(shí)力、社會(huì )適應力，激勵學(xué)生進(jìn)取，促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，實(shí)現職業(yè)教育人才培養目標。
二、改革措施與內容
為提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養質(zhì)量，提升專(zhuān)業(yè)競爭力，機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)在加強平時(shí)考核、考核方式多樣化、建立反饋機制等基礎上，注重校企合作，采取了以下措施。
(一)建立與國家
《職業(yè)技能鑒定規范》相結合的試題庫，實(shí)現教考分離借助學(xué)校“三通一專(zhuān)”考試，建立了機電專(zhuān)業(yè)核心技能考核試題庫，將專(zhuān)業(yè)技術(shù)工種職業(yè)能力分解成多個(gè)“綜合能力”，每項綜合能力又可以分成若干個(gè)“專(zhuān)項能力”，并聘請校內外企業(yè)專(zhuān)家參與研討評分細則及評分標準。初步建立了涵蓋典型機械構件加工工藝設計與制造(機械制造技術(shù))、電機與電氣控制技術(shù)、電氣線(xiàn)路的組裝與調試、機械零件測繪、零件數控程序編制與操作等課程的考核試題庫。
(二)弱化期末理論考核，強調過(guò)程項目考核
考試考核方法的改革，既要打破單一的理論考試，也要打破單一的閉卷形式和“一卷定乾坤”的傳統模式，應當根據不同的課程特點(diǎn)采取靈活多樣的考試考核方法[4]。機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)所有的專(zhuān)業(yè)課程劃分成若干個(gè)項目開(kāi)展教學(xué)，采用教學(xué)做一體的教學(xué)模式，部分課程采用項目考核的方式代替理論考核成績(jì)，突出過(guò)程考核。其中電工技術(shù)、電子技術(shù)、自動(dòng)檢測技術(shù)、電機及電氣控制技術(shù)課程采用一體化教學(xué)，采用項目考核的方式，直接由平時(shí)項目考核成績(jì)匯總得到總成績(jì)，CAD軟件應用、Pro/E軟件應用兩門(mén)課程強調學(xué)生對軟件的應用能力，采用的是技能考核的方式。課程分項目清單如表1所示。通過(guò)采用一體化教學(xué)方法和項目考核的方式，注重對學(xué)生能力與素質(zhì)尤其是提出問(wèn)題和運用所學(xué)知識解決問(wèn)題能力的考核，減少期未考試比重，增大平時(shí)考核比重，建立了以綜合評價(jià)與過(guò)程評價(jià)為主的考試評價(jià)制度有效地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性和積極性，培養了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、綜合應用能力、自學(xué)能力和創(chuàng )新意識。通過(guò)學(xué)業(yè)改革，學(xué)生普遍贊成改革后的考試方式，機電專(zhuān)業(yè)相關(guān)實(shí)訓室利用率也居學(xué)校前列。
(三)引入職業(yè)資格證，強調職業(yè)能力培養
就業(yè)準入制度是現代社會(huì )的重要制度之一，職業(yè)資格證書(shū)制度是國家勞動(dòng)管理的重要組成部分，高職院校需要貫徹國家關(guān)于“在高等職業(yè)院校中實(shí)行學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)并重的教學(xué)制度”。實(shí)行“雙證書(shū)制度”有利于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。在機電專(zhuān)業(yè)的課程體系中，將與機電專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證，如CAD證、維修電工證、電工操作證、車(chē)工證、鉗工證、電氣設備安裝工證，引入教學(xué)與考核中來(lái)，不僅將職業(yè)資格證內容與課程內容對照教學(xué)，而且在考核時(shí)，將職業(yè)資格證成績(jì)量化作為課程考核成績(jì)的一部分，全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)(如表2所示)。
(四)課程教學(xué)和評價(jià)中引入企業(yè)元素
依托“廠(chǎng)中校”黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院歐寶學(xué)院，讓學(xué)生進(jìn)入“廠(chǎng)中校”參加實(shí)習和就業(yè)，在實(shí)習的過(guò)程中完成《現代生產(chǎn)管理》、《綜合實(shí)習》、《頂崗實(shí)習》等課程考核，同時(shí)完成《傳感器應用技術(shù)》、《機械制造技術(shù)》等課程相關(guān)知識的認知。依托“校中廠(chǎng)”歐寶實(shí)訓室完成《機械制圖》課程的教學(xué)和考核，有關(guān)課程教學(xué)及其考核，由學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家共同完成。依托“校中廠(chǎng)”現代制造技術(shù)中心，完成《機械制造技術(shù)》、《數控操作與編程》等課程的教學(xué)和考核。機電專(zhuān)業(yè)超過(guò)50%的專(zhuān)業(yè)課程已經(jīng)走出教室，走進(jìn)實(shí)訓室，走進(jìn)工廠(chǎng)車(chē)間，通過(guò)在考核中引入企業(yè)元素，加強了機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)能力的培養。
三、改革的效果
考核評價(jià)改革的過(guò)程，也是學(xué)校改革方案和規章制度不斷完善的過(guò)程。通過(guò)兩年的改革，形成了比較完善的評價(jià)模式改革制度、文件和過(guò)程材料，為學(xué)�？己嗽u價(jià)的改革奠定了堅實(shí)的基礎;通過(guò)全程參與課程試點(diǎn)教學(xué)，積極參與學(xué)生任務(wù)書(shū)的設計、評價(jià)表的設計、課程標準的修訂等工作，使教師團隊的教研水平、創(chuàng )新思維、理論水平、操作技能都有了較大長(cháng)進(jìn)，教學(xué)團隊的雙師素質(zhì)明顯提高;通過(guò)專(zhuān)業(yè)考核評價(jià)模式改革，學(xué)生的學(xué)習積極性、自學(xué)能力，發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到了很大提高和鍛煉，教學(xué)質(zhì)量得到顯著(zhù)提高。
四、結束語(yǔ)
機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)以企業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養、職業(yè)習慣為目的，建立了與《職業(yè)技能鑒定規范》相結合的試題庫，在教學(xué)中，采用多元化考核方式，突出技能訓練和融入職業(yè)資格考核，通過(guò)校企合作與互動(dòng)，讓學(xué)生走出教室，讓企業(yè)專(zhuān)家走進(jìn)課堂，強化了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，提高了教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養質(zhì)量，考核評價(jià)改革的理念及課程考核項目設置等對職業(yè)教育課程均有良好的借鑒作用。
參考文獻:
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[3]廖迎春.對高職院校學(xué)業(yè)考核評價(jià)方式改革的思考[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011(6):94-95.
[4]戚江濤，蒙賀偉.機電一體化技術(shù)課程教學(xué)改革方法淺析[J].農業(yè)網(wǎng)絡(luò )信息，2016(1):127-129.
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