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機電專(zhuān)業(yè)教育方式及評價(jià)體系革新論文
機電一體化專(zhuān)業(yè)人才的培養目標是培養具有扎實(shí)的機電技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識，具有較強實(shí)踐能力，能在生產(chǎn)一線(xiàn)從事機電一體化設備的操作與使用、安裝與調試、維修與技術(shù)改造，簡(jiǎn)單機電技術(shù)的應用開(kāi)發(fā)，能進(jìn)行車(chē)間生產(chǎn)組織與管理工作，以及從事機電產(chǎn)品的營(yíng)銷(xiāo)與技術(shù)服務(wù)等工作的高等技術(shù)應用性人才。本文根據機電一體化專(zhuān)業(yè)培養目標及就業(yè)崗位，確定本課程的教學(xué)目標�！皺C電一體化技術(shù)”課程的新的教學(xué)目標是使學(xué)生掌握機電一體化系統的組成，熟悉相關(guān)技術(shù)在機電一體化系統中的應用，提高學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識的綜合運用能力，以及進(jìn)一步了解本專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向和提高本專(zhuān)業(yè)技能所需要知識，使之成為具有較強的機電一體化專(zhuān)業(yè)知識的專(zhuān)門(mén)人才。
教學(xué)內容改革
課程內容體系改革是課程建設的靈魂[2]，機電一體化技術(shù)已不再是過(guò)去的機械技術(shù)、電氣技術(shù)等的簡(jiǎn)單組合，而是集機械技術(shù)、微電子技術(shù)、計算機技術(shù)、電氣技術(shù)、信息技術(shù)的有機統一體[3]�！皺C電一體化技術(shù)”課程內容多，這就要求教師根據本專(zhuān)業(yè)培養目標對該課程的要求，合理對內容進(jìn)行取舍，在有限的課時(shí)內應充分發(fā)揮自己所長(cháng)，選取最能貼近學(xué)生實(shí)際、學(xué)生最關(guān)心、最感興趣的內容進(jìn)行教學(xué)，也可根據知識點(diǎn)，拓展教材的外延，在深度、廣度上進(jìn)行突破。作為機電類(lèi)專(zhuān)業(yè)，其教學(xué)內容應以能力為主線(xiàn)。被窩呢根據課程的新的教學(xué)目標對“機電一體化技術(shù)”課程內容進(jìn)行適當的增減�！皺C電一體化技術(shù)”教學(xué)應突出實(shí)用性，對課程中難以理解的微觀(guān)理論和公式，不必作數學(xué)推導，不必追究來(lái)龍去脈，只對其進(jìn)行物理概念分析和比較，以加深印象，著(zhù)重于應用，如機電一體化機械系統設計理論中的機械系統性能分析及其影響、機電一體化檢測系統中位移、速度、加速度及力和扭矩檢測的相關(guān)理論及公式、計算機控制及其接口技術(shù)中工業(yè)控制計算機的基本結構與特點(diǎn)、伺服控制系統中電動(dòng)機的工作原理及機械特性等內容可以刪除。增加應用方面的內容，如加強機電一體化中的軟件技術(shù)，機電控制系統設計及應用的分析，并在實(shí)踐中反復訓練一些重要內容。
此外，還需增強操作技能的訓練。高職畢業(yè)生將在生產(chǎn)一線(xiàn)就職，要求具有較強的實(shí)際動(dòng)手能力。在“機電一體化技術(shù)”課程的教學(xué)中，這個(gè)能力就體現在硬件設計，再利用電子器件連接電路，最后編制控制程序，實(shí)現機電一體化控制系統。要達到上述要求，必須有充分的實(shí)踐時(shí)間和手段，為此，在“機電一體化技術(shù)”教學(xué)安排中，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間必須增加。只有經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐，學(xué)生在機械本體設計、控制系統設計、電路聯(lián)接、系統調試等方面得到系統訓練，才能提高學(xué)生機電一體化技術(shù)水平，實(shí)現知識向能力轉化。學(xué)生經(jīng)過(guò)完成真實(shí)項目，切身感受到所學(xué)知識對指導實(shí)踐的重要作用，同時(shí)也了解了就業(yè)崗位對專(zhuān)業(yè)知識和技能的要求，從而明確了學(xué)習目的。
教學(xué)方法與手段改革
“機電一體化技術(shù)”課程目前的教與學(xué)方式，還是以被動(dòng)接受式為主要特征，仍然是以教師為中心，學(xué)生缺乏自主探究和合作學(xué)習的機會(huì )，往往是課堂上講理論，課后做作業(yè)，理論的課時(shí)占了絕大部分，給學(xué)生動(dòng)手學(xué)習的時(shí)間較少，這樣嚴重影響到學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。針對新的課程教學(xué)目標，進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革，以保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果。由于“機電一體化技術(shù)”實(shí)踐性較強，絕大多數課題都可在實(shí)訓室進(jìn)行，老師邊講，學(xué)生邊操作，實(shí)現一體化教學(xué)。理論與實(shí)訓相交互，這樣才能使學(xué)生牢牢地掌握知識。
“機電一體化技術(shù)”課程教學(xué)應注重過(guò)程，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì )學(xué)習中的樂(lè )趣，增強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，合作學(xué)習給學(xué)生提供了一個(gè)合作、交往的平臺[4]，在此基礎上開(kāi)展小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化實(shí)訓項目。教師在組織學(xué)生進(jìn)行“機電一體化技術(shù)”課程合作學(xué)習的過(guò)程中必須提出具有合作意義的問(wèn)題，進(jìn)行有目的的合作，有結果的合作，而不應放任自流，讓學(xué)生自學(xué)，更不是讓學(xué)生坐在一起不著(zhù)主題的漫談，或是只是沿著(zhù)教師的思路學(xué)習，并沒(méi)有獨立思考問(wèn)題。合作學(xué)習是提高學(xué)生交往技能的最佳方式，在合作中學(xué)生可以互相學(xué)習、共同進(jìn)步；能夠取長(cháng)補短，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(cháng)；學(xué)會(huì )與人交往；培養學(xué)生團隊協(xié)作精神。通過(guò)自主合作學(xué)習，培養了學(xué)生對文獻資料的檢索、獲取信息、處理歸納信息的能力。
課程評價(jià)體系改革
評價(jià)體系要重視發(fā)展，重綜合評價(jià)，實(shí)現評價(jià)方法的多樣化�！皺C電一體化技術(shù)”課程評價(jià)，結合工作結合模式，采用與素質(zhì)教育相適應的綜合性、多樣化的評價(jià)體系[5]。課程重視過(guò)程性評價(jià)，建立了基于工作過(guò)程的學(xué)生學(xué)習成績(jì)及職業(yè)能力評價(jià)體系，綜合評定學(xué)生的學(xué)習成果及職業(yè)能力，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習、技能訓練和教學(xué)內容及方法的改進(jìn)。評價(jià)體系如表1所示(評價(jià)體系其中之一)，包括專(zhuān)業(yè)技能、學(xué)習態(tài)度、工作作風(fēng)和職業(yè)道德、自學(xué)能力、交流及與人合作能力等方面，采用學(xué)生自評、小組互評、教師評定以及企業(yè)評定等方法，按不同權重進(jìn)行量化，得到綜合評定成績(jì)。
結束語(yǔ)
高職機電一體化專(zhuān)業(yè)要得以長(cháng)足發(fā)展，必須進(jìn)行相關(guān)課程改革。本文從課程教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法及教學(xué)評價(jià)體系等方面探討了“機電一體化技術(shù)”課程改革，教學(xué)改革是一項系統工程，除了以上方面的改革，還必須從教育觀(guān)念，教學(xué)效果及教師角色等方面進(jìn)行改革，建立一更適合高職教育課程教學(xué)體系。
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