基于案例研究視角的微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革研究論文

　　微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課程是高校經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)基礎課程。通過(guò)案例教學(xué)法，以案例研究的視角，將經(jīng)濟學(xué)案例科學(xué)的運用于微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)和實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節，是提高教學(xué)效果的重要手段，是培養學(xué)生經(jīng)濟學(xué)思維，融會(huì )貫通的掌握經(jīng)濟學(xué)邏輯理。

　　一、微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)改革的意義

　�。ㄒ唬┲铝τ谔嵘龑W(xué)生的素質(zhì)教育

　　大學(xué)生的素質(zhì)教育在我國高校的教育體系中一直提倡和倡導的，尤其在大學(xué)階段，學(xué)習不僅僅是教師在課程上的“傳道”“授業(yè)”“解惑”，更多地是需要學(xué)生自己去認真地思考�！皾撨M(jìn)去”，“悟出來(lái)”，是絕大部分高等院校的課程對學(xué)生的基本要求。微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)作為西方經(jīng)濟理論的重要組成部分，其理論性和邏輯性都非常強。正是基于課程自身的這種特點(diǎn)，要求整個(gè)教學(xué)模式能夠理論聯(lián)系實(shí)踐、實(shí)踐檢驗理論。通過(guò)案例討論的形式，在原有的理論框架體系下加入實(shí)踐分析的內容，能夠有效地提高學(xué)生獨立思考的能力，達到素質(zhì)和能力的雙提升。

　�。ǘ�）著(zhù)眼于培養學(xué)生創(chuàng )新思維

　　創(chuàng )新是民族進(jìn)步的靈魂和源泉。李總理提出的“大眾創(chuàng )新”更是體現出了創(chuàng )新對社會(huì )對國家對民眾的重要性。高等院校是培養學(xué)生的創(chuàng )新思維的沃土，基于案例研究視角開(kāi)始微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)引導式、啟發(fā)式的教學(xué)模式，著(zhù)重體現學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體意識和參與意識。通過(guò)沙盤(pán)模擬，實(shí)戰演練的方式激勵學(xué)生的學(xué)習積極性，主動(dòng)性和學(xué)習熱情。案例研究式教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng )新性思維和活躍的動(dòng)腦狀態(tài)，通過(guò)刺激課堂上學(xué)生對課程的興趣和探索求知欲，從而提升了大學(xué)生的創(chuàng )新性思維。

　�。ㄈ�）著(zhù)眼于提升教學(xué)水平的目標

　　案例教學(xué)方法是根據教學(xué)大綱的要求，以實(shí)際案例為基礎，以課程的知識要點(diǎn)為導向，通過(guò)課前的案例組織和準備，在課堂上用特定的討論或互動(dòng)方式，通過(guò)不同觀(guān)點(diǎn)的交流，碰撞，溝通之后達到的一種融理論于實(shí)踐，融方法于現實(shí)的創(chuàng )新性教學(xué)方式。對于教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)案例課前的準備，組織和課后的案例信息反饋，能夠達到自我充實(shí)，教學(xué)相長(cháng)的目的和效果。

　　二、微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)改革的教學(xué)目標

　�。ㄒ唬�實(shí)現激發(fā)大學(xué)生經(jīng)濟學(xué)學(xué)習興趣的教學(xué)目標

　　微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)不僅是一門(mén)理論科學(xué)，更是人們生活中的經(jīng)濟學(xué)。社會(huì )中的很多現象都可以通過(guò)經(jīng)濟學(xué)的原理來(lái)解釋和驗證。培養大學(xué)生學(xué)習經(jīng)濟學(xué)的興趣，使微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)的首要任務(wù)。一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟學(xué)作為專(zhuān)業(yè)基礎課，大學(xué)本科生都是在大學(xué)一年級或者二年級開(kāi)始，在此階段，作為低年級的大學(xué)生，初次系統性的接觸過(guò)經(jīng)濟學(xué)，在學(xué)習伊始可能會(huì )感覺(jué)新鮮但略有吃力。通過(guò)在課堂教學(xué)中引入生活中實(shí)際遇到的經(jīng)濟問(wèn)題，將理論和實(shí)際緊密相聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)案例分析，開(kāi)始理解和感悟身邊的經(jīng)濟學(xué)，將興趣和探索統一起來(lái)，對激發(fā)大學(xué)生學(xué)習微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)理論方法的積極性更有裨益。

　�。ǘ�）實(shí)現培養大學(xué)生經(jīng)濟學(xué)思維的教學(xué)目標。

　　微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課程中出現了大量的復雜抽象的經(jīng)濟理論和方法，如果培養的學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維是課程教學(xué)的主要目的之一。通過(guò)案例教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)抽絲剝繭的分析中掌握經(jīng)濟學(xué)概念，熟練運用經(jīng)濟學(xué)理論方法，構建經(jīng)濟學(xué)模型，變繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，為大學(xué)生在解決和分析和驗證現實(shí)的經(jīng)濟學(xué)問(wèn)題時(shí)提供一定的方法指導和理論支持。這一階段一方面對學(xué)生的培養應側重于對經(jīng)濟學(xué)框架理論結構的學(xué)習和應用，同時(shí)也通過(guò)積極的培養大學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)素養和經(jīng)濟學(xué)思維，為今后從事經(jīng)濟管理類(lèi)的工作奠定基礎。

　�。ㄈ�）實(shí)現提升大學(xué)生解決現實(shí)問(wèn)題能力的教學(xué)目標

　　任何一門(mén)科學(xué)的最終目的都是能使學(xué)生在今后的工作和生活中學(xué)以致用。微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課程通過(guò)案例教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程靈活生動(dòng)，學(xué)生通過(guò)案例能夠達到舉一反三的效果，不但能夠達到傳授理論知識的目的，更滿(mǎn)足了大學(xué)生在走向工作崗位，從事經(jīng)濟管理類(lèi)工作學(xué)以致用的更高層次的要求。微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習初期教學(xué)目的以激勵學(xué)生的學(xué)習興趣為主；學(xué)習中期以促進(jìn)學(xué)生掌握系統的經(jīng)濟理論方法體系，培養經(jīng)濟學(xué)思維為主；學(xué)習后期以提升學(xué)生靈活運用經(jīng)濟學(xué)理論水平解決現實(shí)問(wèn)題為主。

　　三、微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)改革的主要研究?jì)热?/strong>

　�。ㄒ唬┌咐�教學(xué)促進(jìn)基礎理論課教學(xué)效果作用的研究

　　通過(guò)微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)案例研究式教學(xué)中的案例結構與層次，對基于案例研究視角的微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果進(jìn)行分析。構建并優(yōu)化評價(jià)指標體系，將具體研究指標主要分為案例指標群和教學(xué)效果指標群。案例指標群主要涉及案例個(gè)數，史學(xué)案例比例，時(shí)事案例比例，國外案例比例，國內案例比例，直覺(jué)案例比例，抽象案例比例等，教學(xué)效果指標群主要涉及興趣指數，課堂氣氛，理解程度，平時(shí)成績(jì)，考試成績(jì)，實(shí)踐嘗試等指標。通過(guò)以上指標來(lái)探索性的解決案例教學(xué)對教學(xué)目標的深化，教學(xué)目標的廣化的作用。

　�。ǘ�）提出“教-學(xué)-研”實(shí)踐性融合的教育改革方向

　　在微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)課程中，構建基于案例型教學(xué)的互動(dòng)平臺，將案例分析和理論學(xué)習，以及知識點(diǎn)互動(dòng)有效的充實(shí)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，通過(guò)“案例式教學(xué)+研究型學(xué)習+實(shí)踐互動(dòng)性平臺”的融合性教育改革方向”。在案例式研究型教學(xué)方式下，學(xué)生能夠將自己思考后的結果總結成調研報告和一個(gè)亟待關(guān)注的話(huà)題試論學(xué)術(shù)嬗變中的教育創(chuàng )新環(huán)境法學(xué)的學(xué)術(shù)特色與貢獻進(jìn)行展示，將教師的科研項目和案例教學(xué)進(jìn)行有機融合，讓學(xué)生在一個(gè)自我探索和研究性以及外界啟發(fā)式案例介入性的平臺上進(jìn)行經(jīng)濟學(xué)以及其它經(jīng)濟管理類(lèi)課程的學(xué)習。

　　參考文獻

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