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《微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)》運用啟發(fā)的論文
在我國經(jīng)濟轉型升級的時(shí)代背景下，隨著(zhù)高校教育改革不斷深化，創(chuàng )新型人才培養需求日益突顯。微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)是高校經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生接觸的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課，是學(xué)生奠定專(zhuān)業(yè)素養、積累創(chuàng )新能力的基石。啟發(fā)式教學(xué)方式在學(xué)生能力培養、學(xué)習主動(dòng)性培養方面的優(yōu)勢經(jīng)過(guò)長(cháng)久實(shí)踐，已成為共識。
如何將啟發(fā)式教學(xué)方式與微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)學(xué)科特點(diǎn)相結合，根據課程性質(zhì)、授課對象、課程目的等有機融入啟發(fā)式教學(xué)方式，正是本文探究的�？偨Y授課過(guò)程中出現的各種問(wèn)題，明確研究目的，以強化學(xué)生創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力培養為導向，最終提出在微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過(guò)程中打造啟發(fā)式教學(xué)的新模式，以期為培養具備良好實(shí)踐技能、有效溝通協(xié)調能力和創(chuàng )新能力的高級應用型專(zhuān)門(mén)人才打下良好的基礎。
一、啟發(fā)式教學(xué)方式的概念及意義
(一)啟發(fā)式教學(xué)方式的內涵。
啟發(fā)式教學(xué)理念源遠流長(cháng)，普遍認為啟發(fā)式教學(xué)思想有兩個(gè)淵源：東方起源于中國春秋時(shí)期的孔子;西方起源于古希臘時(shí)期的蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”。隨著(zhù)現代教學(xué)方式探索的不斷深入，啟發(fā)式教學(xué)方式在被普遍接受的同時(shí)，有了更明晰的詮釋?zhuān)杭锤鶕虒W(xué)目的、內容、學(xué)生的知識水平和知識規律，運用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導辦法傳授知識、培養能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，促進(jìn)身心發(fā)展。
由此可見(jiàn)，啟發(fā)式教學(xué)的著(zhù)重點(diǎn)并非單純停留在教師層面，知識在教師與學(xué)生中的傳遞、轉化才是啟發(fā)式教學(xué)的根本目的，啟發(fā)式教學(xué)對教師而言不僅是教學(xué)方法，而是一種教學(xué)思想，是不斷完善的教學(xué)原則和教學(xué)理念。
(二)啟發(fā)式教學(xué)方式在微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課程中運用的意義。
微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)通過(guò)讓學(xué)習者深入經(jīng)濟發(fā)動(dòng)機的內部觀(guān)察研究其內部的運轉情況，分析研究房?jì)r(jià)漲跌、商品季節性打折促銷(xiāo)、明星的收入為何比普通人高、中國制造的競爭優(yōu)勢和劣勢等，最終讓學(xué)習者更系統、更全面、更透徹地了解自己生活的世界，了解經(jīng)濟世界的微觀(guān)層面，從而更從容地參與各種經(jīng)濟活動(dòng)。
啟發(fā)式教學(xué)方式可以將微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)中的理論、模型、公式與現實(shí)經(jīng)濟社會(huì )實(shí)例有機融合在一起，課堂教學(xué)中通過(guò)教師啟發(fā)、誘導，突出學(xué)生的能動(dòng)作用，依靠學(xué)生積累的自身經(jīng)驗活動(dòng)、甚至通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等方式獲得活的知識。啟發(fā)式教學(xué)方式在微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課程中的運用：一則有利于培養學(xué)生認識問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生創(chuàng )造能力;二則有利于形成融洽的師生溝通氛圍，師生共同討論分析、平等相處，改變雙方在學(xué)習中的位置，讓教師摒棄“灌輸”式教學(xué)模式，從被動(dòng)、消極學(xué)習轉為明確自身學(xué)習的主體地位;三則有利于提升學(xué)生學(xué)習微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)的興趣，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生對現實(shí)社會(huì )的探知熱情及對未來(lái)?yè)駱I(yè)方向的思考，讓學(xué)生從更現實(shí)、更實(shí)際的角度認識知識的重要性、學(xué)習的必要性。
二、啟發(fā)式教學(xué)在微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課程運用中面臨的問(wèn)題
在微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課程中運用啟發(fā)式教學(xué)的積極意義毋庸置疑，然而要通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)方式實(shí)現最終教學(xué)目標，則要求微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)主講教師把書(shū)本知識轉化為學(xué)生的具體知識，再進(jìn)一步把學(xué)生的具體知識轉化為實(shí)際能力。這一過(guò)程的實(shí)現是啟發(fā)式教學(xué)展開(kāi)的關(guān)鍵，即要完成：引導轉化，即理論體系知識→學(xué)生具體知識→分析解決經(jīng)濟問(wèn)題的能力。在引導轉化過(guò)程中，引導的職責在于微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)的主講教師，轉化的重擔交由聽(tīng)課學(xué)生，引導是最終實(shí)現轉化的關(guān)鍵，主講教師通過(guò)自己的外部引導，調動(dòng)起學(xué)生內在能力的提升。然而隨著(zhù)“95后”進(jìn)入大學(xué)微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課堂，主講教師知識體系的成熟化與學(xué)生知識能力不足之間的距離正不斷影響引導效果，從而對啟發(fā)式教學(xué)方式在微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課程中的運用提出更多挑戰。
(一)學(xué)生學(xué)習習慣的桎梏影響教師課堂引導效果。
各大高校開(kāi)設微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)的時(shí)間普遍集中在大學(xué)第一學(xué)年的第二學(xué)期。此時(shí)，學(xué)生存在一個(gè)從高中學(xué)習向大學(xué)學(xué)習的過(guò)渡期。對于大多數本二、本三學(xué)生來(lái)說(shuō)，還無(wú)法完全適應大學(xué)學(xué)習方式，很多學(xué)生習慣老師每堂課布置課后作業(yè)，甚至有些學(xué)生還會(huì )追著(zhù)老師要作業(yè)。大部分學(xué)生習慣高中時(shí)期的題海題術(shù)、死記硬背，習慣以書(shū)本為主，學(xué)習的觀(guān)念還停留在考試為大、分數至上的階段，對于實(shí)際運用、分析能力并不注重，因此，當課堂上老師進(jìn)行引導時(shí)，很多學(xué)生往往認為并不重要，注意力不集中，從而影響老師課堂引導效果。
(二)大班上課影響教師課堂引導效果。
微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟類(lèi)、商科類(lèi)學(xué)生的必修課，從各高校招生情況、開(kāi)班成本來(lái)看，經(jīng)濟類(lèi)、商科類(lèi)招生規模普遍較大，從規模經(jīng)濟角度，各高校往往以合班上課形式開(kāi)展微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)。一個(gè)階梯教室有100～200個(gè)學(xué)生，雖然可以借助多媒體，但前后排教學(xué)效果還是存在明顯差異的，加之有限的課堂時(shí)間，使任課教師無(wú)法確保每個(gè)學(xué)生都能參與到知識的轉化傳遞過(guò)程中，從而影響老師課堂引導效果。
(三)學(xué)生知識體系不完善影響教師課堂引導效果。
微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)是與經(jīng)濟社會(huì )密切相關(guān)的學(xué)科，老師在引導過(guò)程中往往會(huì )引入現實(shí)社會(huì )發(fā)生的實(shí)際案例和問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生從身邊真實(shí)問(wèn)題代入思考，主動(dòng)參與分析，探尋解決方式。但由于不同地區、不同省份教學(xué)內容的差異，使得很多學(xué)生初高中階段形成的課外知識體系存在很大差異，加之父母對學(xué)生上網(wǎng)、娛樂(lè )的控制，使很多學(xué)生獲取社會(huì )經(jīng)濟信息的渠道狹窄。當微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)教師在課堂上以當下正發(fā)生的實(shí)際案例進(jìn)行分析、引導、啟發(fā)時(shí)，很多學(xué)生由于自身經(jīng)驗、知識積累的不足，往往對老師講的內容一無(wú)所知，甚至漠不關(guān)心，只是被動(dòng)接受，并不能主動(dòng)轉化融入自己的知識體系，從而影響老師課堂引導效果。
(四)主講教師與學(xué)生之間的代溝影響教師課堂引導效果。
隨著(zhù)高校教師科研、教研能力不斷提升，很多一線(xiàn)微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)任課教師往往都是博士學(xué)歷或教齡長(cháng)、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，這些老師的年齡集中在“60后”、“70后”、“80后”這三個(gè)層次，微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)理論體系成熟，思維方式嚴謹，但年齡的差異、思維方式的差異、興趣關(guān)注的差異，使主講教師無(wú)法完全以“95后”的視角尋找引導點(diǎn)、啟發(fā)點(diǎn)，無(wú)法立刻引起學(xué)生的共鳴，無(wú)法在課堂上真正與學(xué)生做到融洽的無(wú)障礙溝通，影響老師課堂引導效果。
三、打造微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)啟發(fā)式教學(xué)新模式的思考
啟發(fā)式教學(xué)方式要達到良好的效果，第一環(huán)節—教師的引導至關(guān)重要，引導效果直接影響學(xué)生轉化效果。因此，微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)主講教師要認真對待啟發(fā)式教學(xué)中引導這一階段，對啟發(fā)式教學(xué)做更深入的研究和分析，打造更適合當下教學(xué)需求的模式。
(一)新的啟發(fā)式教學(xué)模式應遵循開(kāi)放式原則。
高校教師在教學(xué)的同時(shí)承擔著(zhù)大量科研工作，長(cháng)期專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的研究養成的科研素養讓很多高校教師對某一領(lǐng)域或某一問(wèn)題的深入研究能力很強。然而，隨著(zhù)這些教師專(zhuān)業(yè)研究能力不斷成熟，在一定程度上制約啟發(fā)式教學(xué)內容的寬度，導致老師們的啟發(fā)點(diǎn)往往與學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)無(wú)法匹配。因此，高校教師應正視大部分一年級學(xué)生群體知識接受能力和接受習慣與現有大學(xué)教學(xué)方式在短期內無(wú)法完全融合的客觀(guān)事實(shí)，以開(kāi)放的姿態(tài)、以學(xué)生為本，不斷更新教學(xué)案例、變換教學(xué)手段。具體而言：
1.精心設計教學(xué)案例
微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)啟發(fā)式教學(xué)啟發(fā)階段的主體雖然是高校教師，但對象是高校一年級新生，因此，一個(gè)案例講十幾年，忽略啟發(fā)效果，將啟發(fā)式教學(xué)停留在表層形式上已然不適合作為面對“95后”群體們進(jìn)行微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的主體方式了。老師們應該精心設計教學(xué)案例，根據學(xué)生的興趣愛(ài)好加入更多新生群體關(guān)注的經(jīng)濟性事件，或深度挖掘新生群體關(guān)注的事件，剖析經(jīng)濟學(xué)知識點(diǎn)與相關(guān)事件的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，突出案例分析的時(shí)效性、針對性和引導性。做到常備課、重更新、深挖掘，以培養學(xué)生在未來(lái)社會(huì )發(fā)展中做出更經(jīng)濟、更理性判斷和選擇的能力。
2.設計多種啟發(fā)模式
很多高校都是全國招生的，因此，來(lái)自不同省份、不同地區的學(xué)生雖然年齡相近，但學(xué)習背景、學(xué)習視野、對專(zhuān)業(yè)知識的認識和熟悉情況還是存在差異的，這樣必然造成課堂上一部分學(xué)生的學(xué)習能力很強，而一部分學(xué)生的學(xué)習能力較弱。這就要求教師設計啟發(fā)式教學(xué)模式時(shí)注重模式多樣性，確保微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)老師實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)方式的時(shí)候，可以運用多種啟發(fā)方式，強弱兼顧，一方面，不讓學(xué)習能力太弱的學(xué)生失去學(xué)習微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)的興趣，另一方面，給有學(xué)習優(yōu)勢的學(xué)生更多發(fā)揮、思考空間。
3.突出課堂教學(xué)因勢利導的功能
除了在教學(xué)模式前期準備上花精心、下工夫外，微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)老師還應不斷豐富、提升自身教學(xué)經(jīng)驗，充分利用課堂，把握好每堂課的45分鐘，隨時(shí)根據課堂教學(xué)環(huán)境和教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行啟發(fā)和引導，以增強學(xué)生的知識記憶點(diǎn)，增強課堂教學(xué)效果，強化師生互動(dòng)、因勢利導的功效。
(二)注重與學(xué)生的交流。
微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的最終目標是讓學(xué)生直接參與探索現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提升學(xué)生創(chuàng )新能力，讓學(xué)生在學(xué)習和未來(lái)發(fā)展中獲得成就感、滿(mǎn)足感。因此，啟發(fā)式教學(xué)的核心是學(xué)生，教師必須清楚自己的位置，作為導師，作為引導者，微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)教師更應關(guān)注自己的啟發(fā)對象，了解自己的引導對象，充分利用課堂、甚至課后時(shí)間，打造師生交流的有效平臺，獲取學(xué)生的反饋信息，掌握學(xué)生知識轉化效果，不斷增強啟發(fā)式教學(xué)模式的教學(xué)效果。
(三)突出教學(xué)目標，提升考核方式的靈活性、變通性。
對于大多數學(xué)生而言，對考試結果的關(guān)注明顯超過(guò)學(xué)習過(guò)程。啟發(fā)式教學(xué)目標是讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，不再為考試而學(xué)習，而是掌握自我學(xué)習、分析的能力，具備在未來(lái)自我發(fā)展實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，當老師一時(shí)無(wú)法轉變一年級新生長(cháng)時(shí)間“灌輸”式教學(xué)方式形成的學(xué)習習慣時(shí)，可以適當順應學(xué)生的思路，將考核方式與啟發(fā)式教學(xué)模式有機融合在一起，考核內容不側重死記硬背的知識點(diǎn)，而是強調實(shí)際問(wèn)題分析、解決能力考核，更注重考核方式的靈活性、實(shí)踐性和變通性，使學(xué)生重視老師精心設計的啟發(fā)和引導，主動(dòng)進(jìn)行知識轉化、能力提升。
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