公共管理宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)改革初探論文

　　一、本科宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)面臨的現實(shí)困難

　　專(zhuān)業(yè)不同、興趣不同的學(xué)生的學(xué)習需求層次并不相同。與經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)通常會(huì )在本科階段繼續開(kāi)設中級宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課程不同，公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)在本科階段一般只安排初級課程，但是碩士研究生入學(xué)考試的專(zhuān)業(yè)課內容一般都會(huì )達到中級程度。因此希望繼續深造的同學(xué)就需要掌握中級課程的有關(guān)內容。初級宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)與中級宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)二者盡管概念體系一脈相承、教學(xué)內容結構類(lèi)似，但是同樣的知識，分析深度和應用的數學(xué)工具都差異甚大。如果完全不具備靈活性，只是拘泥于初級課程的固有內容，就無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的求知需要，阻礙其繼續深造。

　　二、公共管理類(lèi)本科生宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革重點(diǎn)

　�。保�針對學(xué)生需求層次不同，開(kāi)設多層次的宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課程公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生一般都會(huì )開(kāi)設初級宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課程，但是如前所述，也有部分學(xué)生需要學(xué)習了解中級宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)的內容，對他們而言此種課程設置就會(huì )不敷所需。因此，教學(xué)改革的著(zhù)眼點(diǎn)，首先應當對授課內容進(jìn)行適當調整，在不影響學(xué)生正常學(xué)習與理解前提下盡量涵蓋中級課程內容，以兼顧不同類(lèi)型學(xué)生的需求。這一點(diǎn)看似困難但卻有其實(shí)際可行性�，F代經(jīng)濟學(xué)的知識體系已經(jīng)較為完善，無(wú)論是初級還是中級課程，其知識結構及使用的概念體系都基本相同，所區別的只是形式化程度或抽象化程度的不同，即使用的數學(xué)分析方法的嚴密程度不同。只要學(xué)生具備相應的數學(xué)知識，就不會(huì )影響對課程的正常學(xué)習與理解。當然上述方法只是在現有課程設置條件下的治標之策，更進(jìn)一步的治本之策是有條件的學(xué)校爭取在大學(xué)高年級以專(zhuān)業(yè)選修課形式開(kāi)設中級宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課程，以滿(mǎn)足希望繼續深造和有更多學(xué)習興趣的學(xué)生的需求。這是一種更為合理有效的做法，但對各校公共管理學(xué)科的師資結構和專(zhuān)業(yè)課程設置提出了更高要求，可視為未來(lái)的長(cháng)遠努力方向。２．豐富教學(xué)模式，改善教學(xué)質(zhì)量從現代經(jīng)濟學(xué)發(fā)展的固有現狀角度出發(fā)，相對微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)而言，宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)的理論體系較為松散，各部分知識內容各有特色，并且相互之間的邏輯關(guān)系不是非常緊密。針對這一特點(diǎn)，具體到宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)當中，就應當針對不同部分知識采取更為多樣的教學(xué)模式，保證學(xué)生全面掌握各部分內容，達到形散實(shí)不散的教學(xué)效果。例如可以通過(guò)跨國情景比較的方法講授經(jīng)濟增長(cháng)理論和一國收入水平的衡量，采用案例分析的方式探討國民收入各個(gè)組成部分的不同內涵。用學(xué)生作為主體親身參與的方式講授勞動(dòng)力市場(chǎng)的運行機制。同時(shí)還可以組織學(xué)生應用課程當中學(xué)習到的經(jīng)濟學(xué)理論知識，對一些現實(shí)問(wèn)題如當前國內外廣泛關(guān)注的經(jīng)濟焦點(diǎn)話(huà)題展開(kāi)分析討論，一方面提高學(xué)生應用所學(xué)知識分析與解決問(wèn)題的能力，避免囫圇吞棗的現象；另一方面也讓學(xué)生認識到經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)來(lái)源于現實(shí)的科學(xué)，并非僅僅簡(jiǎn)單體現為課本上的單薄原理與教條。讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)有所用樂(lè )趣的同時(shí)也進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習熱情與興趣。另外，如前文所述，現代經(jīng)濟學(xué)中大量使用數學(xué)分析工具，而為了使學(xué)生真正掌握這些數學(xué)工具并在現實(shí)中能夠加以應用，就必須進(jìn)行足夠的習題練習，宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)教材的每一章節之后都會(huì )提供大量課后習題就是出于這種考慮。但是由于課時(shí)安排有限，很難做到由教師在課堂上對課后習題一一進(jìn)行講解，所以有條件的學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)設置研究生助教的方式，在正式課時(shí)以外時(shí)間詳細講解課后習題，幫助學(xué)生消化課程內容。３．建立綜合評價(jià)體系如前所述，一方面宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課程包括近２０章內容；另一方面，學(xué)生的課堂學(xué)習時(shí)間又相對有限。同時(shí)一般只有１－２次考試機會(huì )來(lái)最終判定學(xué)生對所學(xué)內容的掌握程度。這些特點(diǎn)正與高中階段教育相反，后者的教學(xué)時(shí)間較為充裕，涉及的知識范圍相對有限，并且可以圍繞同樣知識內容反復進(jìn)行多次考試，以加強學(xué)生的理解與掌握。因此單純采用植根于高中教育特色的閉卷考試形式就無(wú)法非常準確的判斷學(xué)生對所學(xué)內容的真實(shí)理解與掌握。有些學(xué)生可能通過(guò)死記硬背獲得較好的卷面成績(jì)，但實(shí)際并沒(méi)有真正理解掌握經(jīng)濟學(xué)的概念體系與分析方法，考試結束之后死記硬背的內容很快就付諸東流。有些學(xué)生可能對經(jīng)濟學(xué)理論的整體理解更為清晰，但一次性考試固有的偶然性會(huì )削弱真實(shí)知識水平與考試成績(jì)的相關(guān)性。因此，除了最終考試以外，還可以結合采用課程論文、主題發(fā)言等多種形式考查學(xué)生對知識的實(shí)際掌握程度，并令其在成績(jì)評定中占據一定權重，最終形成一個(gè)綜合性的學(xué)習成績(jì)評價(jià)結果。４．嘗試采用英文教材現代經(jīng)濟學(xué)理論的誕生與演變主要源自西方國家，因此無(wú)論是經(jīng)典的經(jīng)濟學(xué)教材還是有影響力的研究成果多使用英文撰寫(xiě)。前文提到的國內中文本教材大多也參照國外教材體系進(jìn)行編寫(xiě)，中譯本教材則受到譯者素質(zhì)和跨語(yǔ)言文化表達固有困難的影響，常常讓學(xué)生無(wú)法準確理解各種基本概念和原理的真實(shí)含義。因此有條件的學(xué)�？梢試L試直接使用英文原版教材，以提高教學(xué)質(zhì)量。另外，隨著(zhù)中國與世界的聯(lián)系愈發(fā)緊密，也會(huì )有越來(lái)越多的學(xué)生選擇出國繼續深造，采用外文教材也便于其日后接軌學(xué)習，滿(mǎn)足了學(xué)生潛在的多層次需求。

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