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經(jīng)濟管理教改中學(xué)生職業(yè)思維訓練研究論文
摘要：
當前需要重視對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)思維訓練。具體的職業(yè)思維訓練模式可圍繞著(zhù)：基于傳統形態(tài)下的訓練模式、基于創(chuàng )新形態(tài)下的訓練模式、基于拓展形態(tài)下的訓練模式等三個(gè)方面來(lái)構建。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟管理；職業(yè)思維；訓練；職業(yè)學(xué)校
長(cháng)期以來(lái)，在職業(yè)學(xué)校經(jīng)濟管理教改中存在著(zhù)“只見(jiàn)物不見(jiàn)人”的情況，即習慣于從教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)層面來(lái)推動(dòng)經(jīng)濟管理教學(xué)的開(kāi)展，卻未能重視培養學(xué)生的職業(yè)思維習慣。這就導致了，在學(xué)生的認知習慣上仍將教改后的教學(xué)理解為應試教育。因此，當前需要重視對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)思維訓練。
對學(xué)生開(kāi)展職業(yè)思維訓練的現實(shí)意義是什么呢。通過(guò)對往屆學(xué)生的就業(yè)狀況進(jìn)行跟蹤調研后發(fā)現，部分學(xué)生因缺乏職業(yè)思維使其在工作崗位上的適應期較長(cháng)，而且也無(wú)法有效地將專(zhuān)業(yè)知識快速轉換為工作方法。在這部分學(xué)生中不乏在校期間的“學(xué)霸”，也不乏在專(zhuān)業(yè)技能比賽中的佼佼者。由此可見(jiàn)，基于校園環(huán)境下的經(jīng)濟管理教學(xué)，若不能聚焦學(xué)生的職業(yè)思維訓練，則難以使他們將軟科學(xué)轉型為人力資本構成中的硬件。
一、學(xué)生職業(yè)思維的構成要件分析。
�。ㄒ唬⿲�(zhuān)業(yè)思維習慣。
專(zhuān)業(yè)思維習慣體現在，當學(xué)生面臨經(jīng)濟管理崗位中的工作任務(wù)，能夠主動(dòng)從專(zhuān)業(yè)視角來(lái)構建出初步的行動(dòng)方案。如，物流服務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在開(kāi)展共同配送工作時(shí)，能主動(dòng)從路線(xiàn)規劃上入手。從中可知，專(zhuān)業(yè)思維習慣可以為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)視角、專(zhuān)業(yè)知識體系和專(zhuān)業(yè)分析思路，并在上述要素下來(lái)增進(jìn)自身的工作效能。專(zhuān)業(yè)思維習慣的養成并不難，但基于真實(shí)工作環(huán)境下專(zhuān)業(yè)思維習慣的養成，則需要引入更多的擾動(dòng)因素來(lái)培育學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)。
�。ǘ┨骄克季S能力。
隨著(zhù)我國產(chǎn)業(yè)結構的不斷升級，職業(yè)學(xué)校學(xué)生所面臨的崗位能力需求結構也日益復雜。在工作任務(wù)驅動(dòng)下，這些學(xué)生往往需要對本職工作實(shí)施權變管理，而權變管理的依據則是問(wèn)題導向下工作方案的自我調適，并通過(guò)控制職能最終達成目標。因此，這里就存在著(zhù)探究思維能力。探究的對象便是工作方案的自我調適，而探究的前提則是：若是依照原方案來(lái)開(kāi)展工作，那么將可能偏離既定的目標�？梢�(jiàn)，這便是較高層次的職業(yè)思維。
二、經(jīng)濟管理教改中學(xué)生職業(yè)思維訓練的職能邊界。
我們需要界定學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)思維訓練的職能邊界，畢竟在學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯中，將通過(guò)“干中學(xué)”來(lái)不斷完善自身的職業(yè)思維。為此，筆者將學(xué)校的職能邊界界定為以下兩個(gè)方向：
�。ㄒ唬⿲�(zhuān)業(yè)思維方向。
前面已經(jīng)指出，培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思維較為容易，職業(yè)學(xué)校在現有的教學(xué)模式下也可以實(shí)現。但聚焦學(xué)生的“專(zhuān)業(yè)思維習慣”而言，則需要借助課堂教學(xué)中的專(zhuān)業(yè)思維培養，以及實(shí)訓教學(xué)中的情景教學(xué)法來(lái)進(jìn)一步強化。同時(shí)，在培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)思維時(shí)還應與經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)特征相結合，而與工學(xué)類(lèi)的職業(yè)思維培養相區別。
�。ǘ┙�(jīng)驗思維方向。
所謂“經(jīng)驗思維”是指，學(xué)生在面對具體的工作任務(wù)時(shí)，可以從現成的解決方案中提取可用部分，從而提高完成工作任務(wù)的效率。而且，這里的解決方案應植入到學(xué)生的腦海中，并能在實(shí)際工作中瞬間進(jìn)行提取。那么，朝向經(jīng)驗思維方向來(lái)訓練學(xué)生則需要加大工作案例的教學(xué)力度。以上從兩個(gè)方面所做的職能邊界界定，便為下文的思維訓練模式提供了路徑指向。
三、職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)思維訓練模式構建。
根據以上所述，職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)思維訓練模式可從以下三個(gè)方面來(lái)構建：
�。ㄒ唬┗趥鹘y形態(tài)下的訓練模式。
基于傳統形態(tài)下的訓練模式主要針對培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思維習慣，其將在課堂教學(xué)和實(shí)訓教學(xué)中滲透到學(xué)生的主觀(guān)意識里。由于經(jīng)濟管理知識體系屬于“軟科學(xué)”，所以應強調課堂教學(xué)在專(zhuān)業(yè)思維習慣培養中的作用。在課堂教學(xué)中應突出案例教學(xué)內容，且案例的選擇應契合學(xué)生的崗位實(shí)際。同時(shí)，還應在小組合作學(xué)習模式下，在實(shí)訓階段完成經(jīng)管方案設計。
�。ǘ┗趧�(chuàng )新形態(tài)下的訓練模式。
基于創(chuàng )新形態(tài)下的訓練模式主要針對培養學(xué)生的探究思維能力，而這主要在實(shí)訓教學(xué)環(huán)節來(lái)實(shí)現。與傳統形態(tài)下的訓練模式不同，這里需要整合企業(yè)實(shí)訓資源，以傳幫帶的方式使學(xué)生在真實(shí)企業(yè)工作情景體驗下，完成問(wèn)題導向下的工作權變管理活動(dòng)。前面已經(jīng)指出，需要調適學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)，所以在開(kāi)展探究思維能力訓練活動(dòng)時(shí)，還應對學(xué)生職業(yè)心理進(jìn)行干預。
�。ㄈ┗谕卣剐螒B(tài)下的訓練模式。
筆者認為，非智力因素對學(xué)生職業(yè)思維的影響巨大，如上文所提到的職業(yè)心理素質(zhì)。在跟蹤調研中發(fā)現，不少學(xué)生在工作中面臨棘手問(wèn)題時(shí)，往往會(huì )出現職業(yè)思維短路的現象，所以教師可以在實(shí)訓教學(xué)中引入戶(hù)外拓展活動(dòng)，以及將茶文化中的品茗引入其中，為學(xué)生之間進(jìn)行情感互動(dòng)提供載體。
四、小結。
通過(guò)對往屆學(xué)生的就業(yè)狀況進(jìn)行跟蹤調研后發(fā)現，部分學(xué)生因缺乏職業(yè)思維使其在工作崗位上的適應期較長(cháng)，而且也無(wú)法有效地將專(zhuān)業(yè)知識快速轉換為工作方法。為此本文認為，需要重視對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)思維訓練。具體的職業(yè)思維訓練模式可圍繞著(zhù)：基于傳統形態(tài)下的訓練模式、基于創(chuàng )新形態(tài)下的訓練模式、基于拓展形態(tài)下的訓練模式等三個(gè)方面來(lái)展開(kāi)。
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