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計算機基礎課程古典教育理念研究-教育理念論文
1大學(xué)計算機基礎課堂教學(xué)現狀
在我國，課堂教學(xué)方式普遍存在“以教師為中心”，常常是“以灌輸為目的”，甚至“強迫”的方式讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識，缺乏思想教育和引導的教育教學(xué)，在一定程度上會(huì )造成學(xué)生學(xué)習興趣的低落和疲乏，這在公共基礎類(lèi)課程的教學(xué)中尤為明顯。大學(xué)計算機基礎是一門(mén)公共基礎課程，是面向零起點(diǎn)、零基礎開(kāi)設的一門(mén)課程。授課對象是一群來(lái)自全國各地的大一新生，由于各地區的計算機普及程序不一樣，造成了學(xué)生在起點(diǎn)水平上的差異。這種差異主要體現在，對于初高中已經(jīng)學(xué)習過(guò)的同學(xué)會(huì )覺(jué)得“課程太過(guò)于簡(jiǎn)單，大部分知識以往學(xué)過(guò)，反復學(xué)習沒(méi)有了意義”，產(chǎn)生消極的學(xué)習情緒。
2古典教育理念在教學(xué)中碰撞出火花
大學(xué)計算機基礎課程教學(xué)中，學(xué)生產(chǎn)生兩極分化現象時(shí)有存在，在教學(xué)中如何兼顧到不同水平同學(xué)的感受，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習情緒就尤為重要。這就需要教師在教學(xué)中具有創(chuàng )新精神，除在課堂內容組織上講究技巧，還應打破傳統教學(xué)中的墨守成規，探索新的教學(xué)方法和手段，著(zhù)重凸現學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習興趣，在學(xué)生水平差異、接收能力差異上找到課堂教學(xué)的平衡點(diǎn)，想法活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習情緒，達到“善教”與“樂(lè )學(xué)”的教學(xué)效果。
2.1啟迪思維引導變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習
中國傳統教育歷來(lái)都遵循“傳道、授業(yè)、解惑”的思想，然而，在現代課堂教育教學(xué)中，很多教師在教學(xué)過(guò)程當中往往只繼承了“授業(yè)、解惑”，往往忽視了或是缺乏“傳道”精神。所謂“傳道”，實(shí)質(zhì)為古代教育理論中，可理解為思想政治教育，傳授的是一種精神。在課堂上不僅是傳授知識、技能，而要注重思想教育、道德教育，讓學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀(guān)及良好的學(xué)習觀(guān)念，才有利于引導學(xué)生主動(dòng)地投入到課程學(xué)習中來(lái)。要讓學(xué)生明白學(xué)習的目的、課程的重要性以及對他將來(lái)的影響，教師在思想教育上要做到“為師者不煩，而學(xué)者有所得也”�！恫烁T修省》中曾提出“善啟迪人心者，當因其所明而漸之通，毋強開(kāi)其所蔽”之說(shuō)。在教學(xué)中，教師應注重思想引導，開(kāi)闊思維，而非單純的把課本內容原本的講授出來(lái)，要讓學(xué)生對計算機的感性認識以及使用計算機的激情引導到培養計算思維能力上來(lái)，從而把學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力和學(xué)習興趣調動(dòng)起來(lái)，才能充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習能力。
2.2因材施教，合理化安排授課內容
在對計算機應用能力的教學(xué)中，不只是把案例完整地演示出來(lái)，如在Word排版中，一個(gè)復雜的Word案例，涉及到的功能和操作步驟有很多，而且實(shí)現方法多樣，單純的一貫式的案例演示講解很難讓學(xué)生記住每個(gè)操作步驟，學(xué)生也很難接收。此時(shí)，可以用分析、解決問(wèn)題的思維去引導學(xué)生怎樣去達到案例需要的效果，從案例的效果上去分析案例可能用到的功能，以及實(shí)現方法和途徑，當遇到困難時(shí)的解決思路等，通過(guò)已經(jīng)掌握軟件應用的共性知識，尋找實(shí)現的常規方法和快捷方法，然后由教師演示案例操作。如有必要時(shí)，再設計一些課堂互動(dòng)環(huán)節案例，有針對性的提出問(wèn)題，讓學(xué)生先分析實(shí)現思路，再請同學(xué)上講臺實(shí)際操作，這樣安排課堂內容能有效的達到“相觀(guān)而善之謂摩”的教學(xué)效果。再者，因學(xué)生個(gè)體差異造成的計算機起點(diǎn)水平不同、教材內容的理論知識、實(shí)踐性應用知識等存在非連貫性問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)中應有所考量。教師應在課前做好充分準備，對教授班級的學(xué)生所掌握的計算機知識水平進(jìn)行調查并分出層次，一般分為三層即可。一是熟練掌握水平學(xué)生（這部分學(xué)生大多來(lái)自中職類(lèi)學(xué)校）；二是中等掌握水平學(xué)生；三是零起點(diǎn)水平學(xué)生。這樣劃分后，教師可以按課程章節為單位或教學(xué)單元為單位，劃分學(xué)習小組，指定一些熟練掌握水平的學(xué)生為相應章節的“助教”和組長(cháng)，使其在課堂上和課堂下上發(fā)揮作用，協(xié)助教師幫扶零起點(diǎn)同學(xué)學(xué)習，帶動(dòng)中等水平同學(xué)進(jìn)一步提高。對于中等掌握水平的同學(xué)，教師不用太多關(guān)注，只需對部分有懈怠的同學(xué)加以提醒。傳統的“助教”往往只在課堂下幫助教師完成一定的教學(xué)任務(wù)，在計算機基礎課程的教學(xué)中還可適當安排“助教”到講臺完成部分重要案例的“教學(xué)”，在“助教”的操作講解過(guò)程中，教師可就能有針對性地對該知識點(diǎn)的難點(diǎn)和助教講解或操作的錯誤給予糾正、補充講解，能有效地調節活躍課堂氛圍，增強課堂互動(dòng)性和趣味性。實(shí)踐證明，由學(xué)生上講臺對要點(diǎn)演示操作更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而達到“因材而篤”的教學(xué)效果。
3結束語(yǔ)
在類(lèi)似于大學(xué)計算機基礎的課程，從實(shí)踐操作層面來(lái)看，學(xué)生有一定的實(shí)踐動(dòng)手能力，就自以為是地認為該課程學(xué)習應該沒(méi)有難度，引不起學(xué)生的重視，造成難一點(diǎn)的實(shí)踐環(huán)節還是難于掌握；從理論層面的情況分析，很多知識學(xué)生在學(xué)習中還是很難把握，學(xué)習中會(huì )有不少困惑及困難。在矛盾的兩個(gè)層面上，給教師的授課帶來(lái)不小的挑戰。要解決好該課程所存在的兩極現象，教師只有在教學(xué)中不斷創(chuàng )新探索，根據學(xué)生的具體情況調整，改變教學(xué)方法，采用選擇合理的教學(xué)手段，使學(xué)生達到相應的計算機技能水平和應用能力，為其以后的學(xué)習和工作打下堅實(shí)基礎。
作者:張忠華 肖章林 單位:四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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