高職基礎會(huì )計的論文
一、高職非會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習基礎會(huì )計課程的現狀
(一)非會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生對基礎會(huì )計知識
缺乏學(xué)習興趣對于非會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，由于基礎會(huì )計課程并不是本專(zhuān)業(yè)的主要課程，且會(huì )計知識的理論性與實(shí)踐性較強，涉及到的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，非會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生對課程知識難以把握，使得對課程的重視程度降低，加之大多數非會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生并沒(méi)有在畢業(yè)后從事會(huì )計的打算。這些原因使得非會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生在對待基礎會(huì )計課程的學(xué)習方面，缺乏相應的學(xué)習興趣，進(jìn)而表現出慵懶散漫的態(tài)度。
(二)非會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生思維過(guò)于發(fā)散
由于不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習知識時(shí)會(huì )有不同的思維認知特點(diǎn)，當前高職院校的非會(huì )計專(zhuān)業(yè)，包括文秘類(lèi)專(zhuān)業(yè)、計算機類(lèi)專(zhuān)業(yè)以及經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)等專(zhuān)業(yè)，這些專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思維方式都十分發(fā)散，即處理相同的問(wèn)題可以從不同的思維角度進(jìn)行解決。而會(huì )計知識十分嚴謹，任何的疏漏都有可能造成違法行為，在解決會(huì )計問(wèn)題時(shí)，只有唯一一種必須遵守與執行的途徑，這與非會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生的發(fā)散思維相沖突。
二、高職非會(huì )計專(zhuān)業(yè)基礎會(huì )計教學(xué)的策略探究
(一)將非會(huì )計專(zhuān)業(yè)基礎會(huì )計教學(xué)內容進(jìn)行整合
高職院校在對非會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行基礎會(huì )計教學(xué)時(shí)，不能完全按照會(huì )計專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內容進(jìn)行，必須對非會(huì )計專(zhuān)業(yè)基礎會(huì )計教學(xué)內容進(jìn)行整合，分為會(huì )計基礎知識、會(huì )計核算與會(huì )計管理方法、財務(wù)分析、會(huì )計法律法規與職業(yè)道德四大模塊。
(二)將抽象晦澀的會(huì )計術(shù)語(yǔ)轉化為生活化舉例
由于會(huì )計學(xué)涉及到許多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，諸如會(huì )計對象、會(huì )計要素以及會(huì )計核算基本前提等術(shù)語(yǔ)，學(xué)習這些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)是進(jìn)一步學(xué)習會(huì )計知識的重要環(huán)節。在對非會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行基礎會(huì )計教學(xué)時(shí)，如何讓學(xué)生理解會(huì )計專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)是教師需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。教師只有細致耐心的向學(xué)生深入解讀，才能讓非會(huì )計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠基本理解。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以將抽象晦澀的會(huì )計術(shù)語(yǔ)轉化為生活化舉例，從學(xué)生日常生活中的事件入手，通過(guò)生動(dòng)的案例分析，引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的會(huì )計知識學(xué)習熱情。例如，在學(xué)習權責發(fā)生制相關(guān)的內容時(shí)，教師可以將家庭水電費繳納、公交IC卡的使用等生活事件帶入知識點(diǎn)的教學(xué)，以此向學(xué)生說(shuō)明費用的發(fā)生與實(shí)際支付的不同，進(jìn)而解釋權責發(fā)生制的定義。
(三)將枯燥的文字教學(xué)轉化為生動(dòng)的圖形教學(xué)
會(huì )計基礎課程教材理論性較強，書(shū)中多以文字為主，非會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生在牢記知識點(diǎn)時(shí)，容易將會(huì )計基礎理論混淆，針對這種情況，教師可以在教學(xué)中將枯燥的文字教學(xué)轉化為生動(dòng)的圖形教學(xué)，學(xué)生通過(guò)圖形能更直觀(guān)的理解知識，并且能在復習的過(guò)程中快速的鞏固知識。例如，在學(xué)習會(huì )計核算流程方面的內容時(shí)，教師可以將賬務(wù)處理的四個(gè)部分連接起來(lái)形成一個(gè)整體。同時(shí)，借助財務(wù)處理流程向學(xué)生講解原始憑證與記賬憑證之間的關(guān)系，“商業(yè)語(yǔ)言”代表原始憑證，通常只需要一般的經(jīng)辦人便能完成，而“會(huì )計語(yǔ)言”代表經(jīng)濟業(yè)務(wù)所涉及的會(huì )計科目和相關(guān)的記賬方向，通常必須由專(zhuān)業(yè)的會(huì )計人員完成。在“商業(yè)語(yǔ)言”向“會(huì )計語(yǔ)言”過(guò)渡時(shí)，會(huì )計人員扮演著(zhù)語(yǔ)言“翻譯者”。
三、結束語(yǔ)
綜上所述，當前高職非會(huì )計專(zhuān)業(yè)基礎會(huì )計教學(xué)效果不理想，一方面，非會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習基礎會(huì )計課程時(shí)缺乏學(xué)習興趣;另一方面，非會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生思維過(guò)于發(fā)散，與會(huì )計嚴謹思維有所沖突。針對這種情況，教師在對非會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行基礎會(huì )計課程教學(xué)時(shí)，應基礎會(huì )計教學(xué)內容進(jìn)行整合，將抽象晦澀的會(huì )計術(shù)語(yǔ)轉化為生活化舉例，將枯燥的文字教學(xué)轉化為生動(dòng)的圖形教學(xué)，在激發(fā)非會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)，從根本上提升基礎會(huì )計課程教學(xué)質(zhì)量。
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