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基礎會(huì )計教學(xué)的思考論文
基礎會(huì )計教學(xué)的思考（一）
一、高職類(lèi)基礎會(huì )計教學(xué)現狀
1.1教學(xué)內容
現在大部分高職院校所采用的教材一樣，在教學(xué)過(guò)程中都是將大部分課時(shí)用在對會(huì )計賬務(wù)處理、賬務(wù)處理程序的介紹等內容。這對于會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，強化會(huì )計賬務(wù)處理能夠建立良好的會(huì )計基礎知識，為更加專(zhuān)業(yè)的會(huì )計學(xué)習做好堅實(shí)的準備。但是對于非會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，他們則應該把能看得懂報表、準確理解會(huì )計信息作為學(xué)習的重點(diǎn)。
1.2教學(xué)方法
基礎會(huì )計是一門(mén)實(shí)踐性較強的課程，但在目前仍多采用傳統教學(xué)法。盡管現在教師授課都采用多媒體教學(xué)，但仍顯教學(xué)內容教為枯燥。對于會(huì )計專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習的目的性更為明確，往往會(huì )通過(guò)日后的會(huì )計實(shí)驗課程來(lái)加深理解和學(xué)習。但是對于思維更加活躍的非會(huì )計類(lèi)學(xué)生而言，這種教學(xué)方法很難達到預期的教學(xué)效果。
1.3教材選用
目前高職類(lèi)各專(zhuān)業(yè)中選取的《基礎會(huì )計》教材并沒(méi)有很大區別，這應該是由主觀(guān)客觀(guān)兩方面原因造成的：主觀(guān)上，由于一貫以來(lái)會(huì )計老師習慣于會(huì )計專(zhuān)業(yè)教材進(jìn)行授課，認為書(shū)的內容結構合理、舉例得當不需要更換；客觀(guān)上也是由于非會(huì )計專(zhuān)業(yè)可供選擇的適用教材不多，可供選擇的范圍很窄。
二、對高職類(lèi)基礎會(huì )計教學(xué)的建議
2.1以會(huì )計理論為基礎，針對不同專(zhuān)業(yè)內容進(jìn)行實(shí)踐
基礎會(huì )計課程開(kāi)設時(shí)，必須從基礎開(kāi)始學(xué)起，任何專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都需要在這個(gè)階段牢固地理解和掌握基礎知識，以日后的實(shí)踐打下基礎。教學(xué)中開(kāi)設的實(shí)踐環(huán)節，對于會(huì )計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)踐課應該實(shí)踐典型的業(yè)務(wù)，讓學(xué)生完成會(huì )計憑證——會(huì )計賬簿——會(huì )計報表整個(gè)過(guò)程，重點(diǎn)讓學(xué)生能夠讓所學(xué)理論應用到實(shí)務(wù)當中。但對于非會(huì )計專(zhuān)業(yè)，對于實(shí)踐的內容可以該專(zhuān)業(yè)所涉及的行業(yè)進(jìn)行有針對性的模擬。如經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，會(huì )計實(shí)踐的重點(diǎn)則可以放在財務(wù)報表分析的相關(guān)內容。與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相合，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習興趣，也能夠幫助學(xué)生日后專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習。
2.2教學(xué)過(guò)程中針對專(zhuān)業(yè)不同，選用適當的教學(xué)方法
在教學(xué)過(guò)程中引入案例教學(xué)法，會(huì )計專(zhuān)業(yè)教學(xué)重點(diǎn)在于核算，可以企業(yè)業(yè)務(wù)模擬實(shí)務(wù)為主線(xiàn)，讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，結合所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)務(wù)處理，提高業(yè)務(wù)處理能力；非會(huì )計專(zhuān)業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)應該是培養學(xué)生的會(huì )計信息的使用能力，結合實(shí)例，讓學(xué)生掌握利用會(huì )計信息處理問(wèn)題的方法。其次，圖表教學(xué)法應該在基礎會(huì )計教學(xué)中采用。如賬務(wù)處理程序采用這種方法，可以更好地將真實(shí)的會(huì )計環(huán)境和會(huì )計實(shí)務(wù)操作過(guò)程，進(jìn)行融合后完整地展示給學(xué)生。最后，實(shí)物教學(xué)法也應該適時(shí)采用。如業(yè)務(wù)處理時(shí)所涉及的'記賬憑證、會(huì )計賬簿、會(huì )計報表等，不應該到實(shí)驗課程的時(shí)候才讓學(xué)生接觸，在日常的教學(xué)過(guò)程中，若有填制好的證、賬、表，更能讓學(xué)生理解所學(xué)的內容。
2.3選擇針對性的教材，適應專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求
在教材選擇上要注意針對不同專(zhuān)業(yè)，選用與專(zhuān)業(yè)相適應的教材�？梢赃x用與傳統的編寫(xiě)順序不同的教材，如會(huì )計專(zhuān)業(yè)的教材．選用先是介紹會(huì )計的產(chǎn)生發(fā)展等直接的理論開(kāi)頭，再是具體核算內容的教材，這會(huì )使學(xué)生學(xué)習時(shí)定義準確、學(xué)習規范。但對于非會(huì )計專(zhuān)業(yè)要注意選擇各章節內容更有專(zhuān)業(yè)針對性的教材，因為非會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生，日后從事的職業(yè)與概念理解的準確與否關(guān)系不大。選取教材時(shí)，會(huì )計專(zhuān)業(yè)在教材的選擇可以考慮與企業(yè)合作；非會(huì )計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的教材選擇應該從所學(xué)專(zhuān)業(yè)出發(fā)，可以在選用的《基礎會(huì )計》教材的內容之外，適當補充教學(xué)資料，比如商品流通企業(yè)會(huì )計實(shí)務(wù)、財務(wù)報告的分析內容等內容。
三、小結
隨著(zhù)我國高職教育的不斷發(fā)展，對高職學(xué)生的理論知識、操作技能和綜合素質(zhì)提出了新的要求，針對經(jīng)濟管理類(lèi)學(xué)生專(zhuān)業(yè)不同，對基礎會(huì )計課程針對性地進(jìn)行教學(xué)，提高獨立處理財務(wù)問(wèn)題的能力。
基礎會(huì )計教學(xué)的思考（二）
一、基礎會(huì )計教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
(一)教學(xué)理念固化，難以適應人才培養目標
我國會(huì )計本科教育推行以學(xué)科供給為導向的人才培養模式和教學(xué)模式，教師在課堂上將會(huì )計知識傳授給學(xué)生，以便學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)生涯中利用這些知識，解決現實(shí)工作中既定的會(huì )計應用問(wèn)題。傳統的會(huì )計工作主要是對已發(fā)生經(jīng)濟業(yè)務(wù)進(jìn)行歸類(lèi)、匯總、分析、記錄，為了適應這一要求，會(huì )計教學(xué)中多采用“接受、學(xué)習、機械記憶、被動(dòng)模仿”的封閉型模式�；A會(huì )計教學(xué)也是沿用老的教學(xué)模式和理念，采用灌輸式教育，讓學(xué)生硬性接受會(huì )計基本理論與會(huì )計方法，而這些知識往往都是五年前甚至是十年前講授的一些技術(shù)性問(wèn)題，多是脫離商業(yè)實(shí)踐的，情景化的會(huì )計規則。隨著(zhù)商業(yè)環(huán)境的日益復雜，交易方式的不斷創(chuàng )新，會(huì )計準則在國際趨同的基礎上不斷變革，會(huì )計業(yè)務(wù)需要更多的職業(yè)判斷。當今與未來(lái)一段時(shí)間對于會(huì )計類(lèi)課程的教學(xué)應強調職業(yè)綜合能力與素質(zhì)訓練，而不僅僅是單一的具體職業(yè)技能培訓。
(二)壓縮課時(shí)對教學(xué)效果的影響沒(méi)有引起足夠的重視
實(shí)現“通識教育，大類(lèi)培養”的教育目標在現實(shí)操作中存在一些困難，壓縮專(zhuān)業(yè)課的課時(shí)曾一度作為高校教學(xué)改革的手段之一，至今仍然是很多專(zhuān)業(yè)課老師在改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果中面臨的一大阻力。從基礎會(huì )計的教學(xué)現狀可以看出，課時(shí)的減少對教學(xué)有一定的影響。從筆者自身所在的院校出發(fā)，課時(shí)僅為48學(xué)時(shí)(理論32學(xué)時(shí)，實(shí)踐16學(xué)時(shí))�；A會(huì )計課程特點(diǎn)是內容繁多，細節突出，注重實(shí)際操作，而開(kāi)設該課程的對象是大學(xué)一年級的學(xué)生，由于基本原理比較抽象，會(huì )計專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)又比較生澀，沒(méi)有足夠的理論課時(shí)難以實(shí)現教學(xué)預期效果。
(三)傳統考評方式與創(chuàng )新人才培養目標存在偏離
當前大部分高�？己藢W(xué)生對某一門(mén)課學(xué)習效果的標準是期末考試成績(jì)，學(xué)生期末考試成績(jì)一般是由卷面成績(jì)與平時(shí)成績(jì)加權計算出來(lái)的，對于基礎會(huì )計這樣含有實(shí)踐環(huán)節的課程還包括實(shí)踐成績(jì)。平時(shí)成績(jì)的給定主觀(guān)性較強，在教學(xué)實(shí)踐中往往是作為調節總成績(jì)的工具，尤其是及格邊緣的學(xué)生。卷面成績(jì)相對客觀(guān)一些，但試卷多是以選擇、判斷、簡(jiǎn)答、實(shí)務(wù)等形式出現的書(shū)本知識，對學(xué)生能力的沒(méi)有促進(jìn)，也不能體現出創(chuàng )新人才培養目標。通過(guò)學(xué)生的反饋，可以發(fā)現一個(gè)令人痛心的現象，很多知識掌握不是很扎實(shí)的學(xué)生往往靠臨時(shí)抱佛腳就能取得好成績(jì)，這對平時(shí)學(xué)習努力，基礎扎實(shí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)是不公平的。
二、對改進(jìn)基礎會(huì )計教學(xué)的幾點(diǎn)設想
(一)因材施教，調整教學(xué)內容基礎會(huì )計雖然是經(jīng)濟管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)必修的核心課程，但授課對象卻不盡相同。會(huì )計類(lèi)專(zhuān)業(yè)與非會(huì )計類(lèi)專(zhuān)業(yè)在人才培養目標以及課程設置上都是存在差異的，因此，基礎會(huì )計在教學(xué)設置時(shí)無(wú)論是教學(xué)內容還是教學(xué)深度都需要區別對待。
1、有效分配學(xué)時(shí)，突出重點(diǎn)
對于會(huì )計類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，基礎會(huì )計課程在整個(gè)專(zhuān)業(yè)知識架構中的作用猶為重要�；A會(huì )計學(xué)習效果將影響到中級財務(wù)會(huì )計、高級財務(wù)會(huì )計、財務(wù)管理以及審計等后續專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習。復式記賬法作為基礎會(huì )計的核心知識點(diǎn)是進(jìn)行會(huì )計核算的必備武器，掌握好復式記賬法將會(huì )在今后的學(xué)習中起到事半功倍的效果。所以在教學(xué)內容的設置上，即便課時(shí)有限，但復式記賬法的內容不能刪減，相反還要深講，結合案例分析讓學(xué)生身臨其境，解決現實(shí)問(wèn)題。至于會(huì )計憑證、會(huì )計賬薄、會(huì )計報表的內容，可以適當的`調整到實(shí)踐環(huán)節來(lái)學(xué)習，因為這部分內容沒(méi)有實(shí)物載體的話(huà)，講授起來(lái)比較空洞，故而可以將會(huì )計循環(huán)的內容在教學(xué)計劃中予以調整，從而也調配了有限的課時(shí)。
2、粗線(xiàn)條講解，抓大放小
基礎會(huì )計課本身比較枯燥且有一定的難度，對于非會(huì )計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更容易產(chǎn)生畏難的的情緒。如何提煉教學(xué)內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，成為會(huì )計執教人員一直在探討的問(wèn)題。由于非會(huì )計專(zhuān)業(yè)與會(huì )計專(zhuān)業(yè)的人才培養目標不同，所以在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中不能生搬硬套，更不能直接將會(huì )計專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱、教案直接復制過(guò)來(lái)。結合多年的教學(xué)體會(huì )，筆者嘗試在對非會(huì )計專(zhuān)業(yè)授課時(shí)省略會(huì )計理論中的一些點(diǎn)，以縱橫兩條線(xiàn)來(lái)提拎基礎會(huì )計的知識結構�？v是指會(huì )計循環(huán)，對于經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理順序;橫則是指會(huì )計原則、會(huì )計假設、會(huì )計目標等基本概念。懂會(huì )計語(yǔ)言，通會(huì )計思維，對于營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)和國貿專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這就是基礎會(huì )計的教學(xué)目標。
(二)更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的變遷和社會(huì )需求的變化，大學(xué)培養目標發(fā)生了變革。會(huì )計人才培養的目標也不僅僅停留在專(zhuān)業(yè)人才的層面上，“通才基礎上的專(zhuān)才”越來(lái)越受到職業(yè)界的歡迎。資本市場(chǎng)的發(fā)展要求會(huì )計人員具備較強的職業(yè)判斷能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。然而當前很多高校在會(huì )計專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)中的理念仍然是強調記賬方法，重視會(huì )計分錄，輕視理論分析，同時(shí)還伴隨著(zhù)一種傾向，即將會(huì )計職業(yè)能力的培養等同執業(yè)證書(shū)的應試教育。很顯然這樣的教學(xué)模式是偏離當前會(huì )計人才培養目標的。為了更好地適應外部環(huán)境對于會(huì )計人才的需求，每一位會(huì )計執教人員都亞需更新教學(xué)理念，拋棄單項傳遞、“填鴨式”的教學(xué)理念，由灌輸式教學(xué)向引導式教學(xué)轉變，優(yōu)化教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生會(huì )計能力培養目標的實(shí)現。
1、合理引入創(chuàng )新性教學(xué)方法
以美國為代表的西方會(huì )計教育體系密切關(guān)注社會(huì )的需求，凸顯對學(xué)生能力的培養，形成了以教師輔導、學(xué)生自學(xué)、小組討論為主的教與學(xué)的模式。我國會(huì )計專(zhuān)業(yè)教育目前還是一種傳統的教育方式，以理論教育為主，不能充分調動(dòng)學(xué)習的主動(dòng)性，更不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神。為了提高學(xué)生的職業(yè)判斷能力和解決現實(shí)問(wèn)題的能力，借鑒國外的創(chuàng )新I性教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。創(chuàng )新性教學(xué)方法主要包括案例教學(xué)、小組討論、模擬與實(shí)訓、項目研究等。在基礎會(huì )計教學(xué)中比較適合選擇案例教學(xué)與模擬實(shí)訓，在教學(xué)實(shí)踐中這兩種教學(xué)方法的教學(xué)效果也得到了相應的印證。
2、確保傳統教學(xué)方法的有效性
傳統教學(xué)法通常被理解為課堂講授，其實(shí)不然。傳統教學(xué)法除了課堂講授還包括書(shū)面作業(yè)、自學(xué)、課后輔導。后面三種教學(xué)方法之所以被淡忘，是因為當前運用的少了。會(huì )計類(lèi)課程需要留有一定的作業(yè)，不僅僅是做分錄，編表格，還可以是一些開(kāi)放性的作業(yè)，檢驗學(xué)生的職業(yè)取向。課后輔導(答疑)也是一種可以提高教學(xué)效果的有效教學(xué)方式。就筆者自身的感受來(lái)講，本科會(huì )計教育擴招后，師生比的降低使得作業(yè)的批改及課后的輔導難以保證。為了確保傳統教學(xué)方法的有效性，一方面需要從外部創(chuàng )造條件，另一方面需要教師自身的奉獻精神。
3、應用現代教學(xué)手段
計算機多媒體教育技術(shù)融合了文字、圖形、聲音等多項因素，可以形象的展示教學(xué)內容�；A會(huì )計的知識量大，涉及的內容有賬戶(hù)、圖表、憑證、報表等等，有些不便于用板書(shū)呈現。
(三)教學(xué)評價(jià)全程化，重置考評方式
1、平時(shí)成績(jì)的給定有標準，有時(shí)限在課程開(kāi)始之前，明確告知學(xué)生有關(guān)平時(shí)成績(jì)的構成以及評定標準。如作業(yè)、出勤、課堂發(fā)言分別占40%、30%、30%，且標準制定之后一定要堅持實(shí)施，及時(shí)記錄給定分數。在期末考試之前公開(kāi)每個(gè)同學(xué)的平時(shí)成績(jì)，這樣可以有效防止以平時(shí)成績(jì)調控期末總成績(jì)的現象。
2、試卷命題輕識記，重應用試卷質(zhì)量的好壞可以反映出命題者對于教學(xué)的整體把握，其中包括了對于本專(zhuān)業(yè)人才培養目標的理解，同時(shí)也能檢測出學(xué)生的學(xué)習效果。為了公平，教師不宜在考前給學(xué)生劃“重點(diǎn)”;為了體現創(chuàng )新性與通用型人才培養模式，試卷應該減少客觀(guān)題，增加主觀(guān)題，開(kāi)放性題目，與平時(shí)教學(xué)設計相呼應。
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