淺談會(huì )計電算化教學(xué)的運用
人類(lèi)社會(huì )于二十一世紀開(kāi)始跨入信息社會(huì )，其特征是社會(huì )信息化、設備數字化、通信網(wǎng)絡(luò )化。而現代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對會(huì )計電算化的影響彌足深遠。會(huì )計電算化不再僅僅局限于賬務(wù)處理、工資核算、固定資產(chǎn)核算，它融于ERP即企業(yè)資源管理計劃的全過(guò)程。在對企業(yè)資源進(jìn)行有效共享與利用過(guò)程中，會(huì )計電算化對于企業(yè)實(shí)現財務(wù)戰略，最終實(shí)現企業(yè)總體發(fā)展戰略發(fā)揮著(zhù)至關(guān)重要的作用。這就需要學(xué)校培養和造就一大批既懂會(huì )計又懂計算機的復合型人才，為今后加速實(shí)現會(huì )計電算化奠定良好的組織基礎。
一、現狀
目前，多數學(xué)校培養出來(lái)的會(huì )計專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，要么手工賬務(wù)處理能力強，要么電算化賬務(wù)處理能力強，呈一邊倒之勢，很少能找到二合一會(huì )計人才，更別提既懂會(huì )計又懂計算機的復合型人才了。
二、原因
（一）教材編寫(xiě)思路傳統，脫離企業(yè)運營(yíng)實(shí)際
打個(gè)比方：一個(gè)小區有9幢樓房，如果想順利入住，得等到9幢樓房的土建、外裝飾、內裝修完畢后才能入住。想進(jìn)總賬這幢大樓，有很多條道路：如果是一般業(yè)務(wù)，從入口-總賬即可；如果是采購業(yè)務(wù)，就必須從入口-采購-應付-庫存-存貨-總賬；如果涉及薪資業(yè)務(wù)，就必須從入口-薪資-總賬所以進(jìn)總賬的路根據企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的不同而發(fā)生著(zhù)變化。
而現有教材的編著(zhù)者由于大多數沒(méi)有企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗，對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)流程和技術(shù)更新缺乏了解，自然也就缺乏對企業(yè)ERP實(shí)施的整體認識。目前，市面上會(huì )計電算化教材大多采用傳統編寫(xiě)方法：概述-系統管理-總賬-應收系統-應付系統-固定資產(chǎn)-薪資管理-UFO報表-采購系統-銷(xiāo)售系統-庫存管理-存貨核算，且每一個(gè)環(huán)節彼此孤立，無(wú)法實(shí)現實(shí)際工作中的資源共享。好比總賬先入住，先從入口-總賬，等采購、應付、庫存、存貨滿(mǎn)足入住條件后，又把總賬內裝修拆除重裝一次，推倒前期部分對總賬的初始設置，又選擇從入口-采購-應付-庫存-存貨-總賬，這種各環(huán)節彼此孤立、脫節的編寫(xiě)方式導致學(xué)生不能正確理解各模塊之間的內在聯(lián)系，如果授課教師不能做出正確解答，學(xué)生也就不明所以，只能照著(zhù)教材及實(shí)訓指導書(shū)按部就班。
（二）采用講授+演示+實(shí)驗的傳統教學(xué)方法，教學(xué)方式單一
課堂以教師為主，整堂課的多數時(shí)間都是老師在講臺講授+演示，學(xué)生在臺下邊看邊操作，遇到老師演示過(guò)的問(wèn)題還好，可是財務(wù)軟件的運用千變萬(wàn)化，遇到?jīng)]有出現過(guò)的問(wèn)題，學(xué)生往往缺乏尋求解決問(wèn)題的主動(dòng)性，造成了教過(guò)的可能會(huì )，沒(méi)有教過(guò)的肯定就不會(huì )的尷尬局面。
（三）會(huì )計電算化是一門(mén)新興的邊緣性學(xué)科，缺乏相應的具有實(shí)踐經(jīng)驗的專(zhuān)業(yè)教師
高職院校的會(huì )計電算化教師主要依靠對現有會(huì )計專(zhuān)業(yè)或計算機專(zhuān)業(yè)教師的短期培訓實(shí)現，沒(méi)有實(shí)現計算機知識和會(huì )計知識的有機整合。在這種情況下，教師的計算機知識和電算化綜合實(shí)踐能力相對較弱，要么把計算機當作處理會(huì )計工作的工具來(lái)講解，要么把會(huì )計電算化當成軟件開(kāi)發(fā)課。
三、建議
（一）結合企業(yè)運營(yíng)實(shí)際，打破教材傳統編寫(xiě)思路，編寫(xiě)非傳統電算化教材
建議將會(huì )計電算化教材分成以下幾個(gè)板塊：?jiǎn)渭兛傎~處理；涉及薪資的總賬處理；涉及固定資產(chǎn)的總賬處理；只涉及應收、應付的總賬處理；涉及采購業(yè)務(wù)的總賬處理（普通采購、現付采購、比價(jià)采購、暫估業(yè)務(wù)、采購退貨、委托代銷(xiāo)、直運采購等）；涉及銷(xiāo)售業(yè)務(wù)的總賬處理（普通銷(xiāo)售、委托代銷(xiāo)、分期收款、直運銷(xiāo)售等）；UFO報表。
（二）更新教育理念，實(shí)施教學(xué)改革
1.采用PBL教學(xué)方法，問(wèn)題導入，體驗式教學(xué)。
PBL教學(xué)法是跨學(xué)科的學(xué)習方式，可以促進(jìn)學(xué)生不斷地思考，學(xué)生為解決問(wèn)題需要查閱課外資料，歸納、整理所學(xué)的知識與技能，有利培養學(xué)生的自主學(xué)習精神；讓呆板孤立的知識片化作整體知識鏈，觸類(lèi)旁通。PBL教學(xué)過(guò)程中教師慢慢隱退，僅在關(guān)鍵時(shí)刻起到點(diǎn)撥、支架與教練的作用，教師不再是唯一的知識庫，而是知識建構的促進(jìn)者、學(xué)科專(zhuān)家、信息的咨詢(xún)者。古人云：授人以魚(yú)不如授人以漁，在知識快速更新的大環(huán)境下，能力的培養遠比知識的獲取更重要。
2.采用學(xué)生當小老師的教學(xué)方法，激發(fā)出他們主動(dòng)學(xué)習的熱情和潛能。
美國緬因州國家訓練實(shí)驗室學(xué)習金字塔的研究成果告訴我們，通過(guò)示范教學(xué)，兩周以后學(xué)習的內容可以記住30%；小組討論，可以記住50%；做中學(xué)或實(shí)際演練，學(xué)習內容平均留存率可以達到75%；最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習方式，是教別人，其實(shí)也就是讓學(xué)生當小老師，可以記住90%的學(xué)習內容。
教師在上課的時(shí)候，可以有意地去觀(guān)察哪些學(xué)生的反應快、技能操作強，當然這部分學(xué)生肯定也就會(huì )率先遇到問(wèn)題，通過(guò)引導2～3個(gè)這樣的學(xué)生協(xié)助解決他們自身的問(wèn)題，再由他們向自己周邊同學(xué)輻射幫助解決同樣出現的問(wèn)題或者他們本來(lái)自己就能直接處理的問(wèn)題，這樣既能有效利用課堂時(shí)間，使得每位學(xué)生實(shí)驗的進(jìn)度差別不大，又能充分發(fā)揮反應快、技能好學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)出他們主動(dòng)學(xué)習的熱情和潛能。
3.把握學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格，實(shí)現因材施教個(gè)性化電算化教學(xué)。
因材施教個(gè)性化電算化教學(xué)即通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格，對于不同水平的學(xué)生設計不同的學(xué)習任務(wù)，設計不同的發(fā)展藍圖，因材施教。在因材施教的教學(xué)策略下，會(huì )增大個(gè)別學(xué)生的學(xué)習差異，教師應力圖從潛能低者開(kāi)發(fā)出潛能，潛能高者挖掘出更深層次潛能，減小學(xué)習差異。經(jīng)過(guò)有意識地培養，部分學(xué)生可能就只適合做一名會(huì )使用財務(wù)軟件的會(huì )計從業(yè)人員，部分學(xué)生可能就會(huì )成為既懂會(huì )計又懂計算機的復合型人才，甚至個(gè)別學(xué)生的職業(yè)規劃會(huì )向財務(wù)軟件實(shí)施顧問(wèn)方向發(fā)展。
（三）注重教師的專(zhuān)業(yè)培訓，使他們成為學(xué)習型教師
會(huì )計電算化的教學(xué)，對教師的專(zhuān)業(yè)要求較高，不僅需要具有系統的財務(wù)理論知識，還要精通計算機的相關(guān)操作。在知識經(jīng)濟爆炸的時(shí)代，信息化技術(shù)日新月異，想要跟上時(shí)代的步伐，任課教師只有及時(shí)更新知識，才不會(huì )面對知識老化、陳舊的尷尬局面，才能把控個(gè)性化電算化教學(xué)的方向。
一言以蔽之，社會(huì )需要我們這些職業(yè)院校培養出既懂會(huì )計又懂計算機的復合型人才，我們的工作仍重而道遠。
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