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班主任做好班級管理工作的策略的論文
著(zhù)名教育家魏書(shū)生先生說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：“要做一位好班主任，最要緊的不是急著(zhù)去改變學(xué)生，而是先要改變自我。不要忙著(zhù)去教育學(xué)生，而是先讓自己多受教育”。面對從初三剛升入初四的學(xué)生，這些學(xué)生行為習慣不是很好，但通過(guò)幾個(gè)月的、管理，班級發(fā)生了很大變化，班級的學(xué)風(fēng)越來(lái)越濃，常規越來(lái)越好，總結了如下方法策略。
一、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)
傾聽(tīng)是實(shí)施有效教育的基礎和前提。班主任要對學(xué)生進(jìn)行有效的教育，就必須尊重學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生的呼聲、了解學(xué)生的疾苦。知道他們在想什么、做什么？有什么高興的事，有什么憂(yōu)愁的事？他們學(xué)習中有什么成功的地方？有什么困惑？是方法問(wèn)題還是心理問(wèn)題？是習慣問(wèn)題還是基礎問(wèn)題？只有對這些問(wèn)題有個(gè)比較清楚的認識，才能對癥下藥、有的放矢。在了解學(xué)生的時(shí)候，要放下老師的架子，做到平易近人、和藹可親，增加老師的親和力，使其親其師、信其道。學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)，就能夠深入了解學(xué)生的內心世界，學(xué)生就會(huì )感受到老師對他們的尊重和關(guān)懷。他們就會(huì )愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告訴你，求得老師的寬容和理解，求得老師的幫助和解釋。這個(gè)時(shí)候所進(jìn)行的交流，就是心與心的交流，所以?xún)A聽(tīng)是實(shí)施有效教育的前提。
二、學(xué)會(huì )欣賞
欣賞是實(shí)施有效教育的重要途徑之一。在學(xué)會(huì )傾聽(tīng)的基礎上，欣賞學(xué)生包含了對學(xué)生的理解和寬容。班主任如果不能從內心深處尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生，就不能喚起學(xué)生對美好人性的熱愛(ài)，就不能喚起學(xué)生對老師教育的認同。所以教師要在傾聽(tīng)的基礎上欣賞學(xué)生、贊美學(xué)生。當你用欣賞的目光看學(xué)生時(shí)，你一定能看到學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，你一定不會(huì )吝嗇你的贊美之詞，讓學(xué)生知道你對他的關(guān)注和欣賞，你一定會(huì )收到意想不到的效果。
三、學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)
熱愛(ài)學(xué)生是教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎。教育不能沒(méi)有愛(ài)，就像池塘不能沒(méi)有水一樣，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基就把教師熱愛(ài)學(xué)生作為“教育的奧秘”，他的座右銘是“把整個(gè)心靈獻給孩子們”。班主任愛(ài)護班級、關(guān)心學(xué)生不應只表現在語(yǔ)言上，更重要的是要落實(shí)到行動(dòng)上。從小事做起，從點(diǎn)滴做起，使學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不在感受到班主任的關(guān)心與愛(ài)護。關(guān)愛(ài)學(xué)生，不僅是一種教育理念，更是一種教育藝術(shù)。愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是好人，而愛(ài)別人不愛(ài)的孩子才是教師的崇高境界。
班主任與學(xué)生之間有了真情和關(guān)愛(ài)，沒(méi)有什么比這更具有凝聚力的了。
有經(jīng)驗的班主任都會(huì )有這樣的體會(huì )，當學(xué)生意識到班主任老師是真心愛(ài)護他關(guān)心他、為他操心時(shí)，無(wú)論你是耐心的幫助，還是嚴肅的批評甚至是必要的斥責，學(xué)生都會(huì )樂(lè )意接受，這就是所謂“親其師、信其道”。相反，如果班主任沒(méi)有取得學(xué)生的信任，那么即使你教育目標正確、教育方法科學(xué)，也無(wú)法達到預期的目的。因為在教育過(guò)程中，學(xué)生既是教師作用的對象，又隨時(shí)顯示一種“反作用”。這種反作用表現在：班主任的教導和要求，都要經(jīng)過(guò)他們情感的過(guò)濾或催化。如果師生沒(méi)有達成信任，學(xué)生面對班主任的教導就無(wú)動(dòng)于衷，嚴重的還會(huì )產(chǎn)生抵觸情緒和對抗行為。這種感情上的相悖，不能教育好學(xué)生。
四、學(xué)會(huì )嚴格
多數中學(xué)生的自控能力還較差，對學(xué)生只有愛(ài)沒(méi)有嚴，只有親密沒(méi)有距離是不行的。嚴和愛(ài)辯證統一地交織在一起，它們之間并不矛盾，我們一定要注意做到“嚴、愛(ài)”兩手抓。在班級管理實(shí)踐中，首先應從建立健全班級各項規章制度入手，強化常規管理，從“嚴”字入手。只要你公平、公正地處理問(wèn)題，學(xué)生是不會(huì )有意見(jiàn)的。通過(guò)集體討論，形成《班級公約》，上面規定量化考評細則，對加分、扣分項目都有明確規定。班級教室墻上張貼學(xué)生量化考核標準，讓學(xué)生從考核表及時(shí)了解自己的得、扣分情況。
在育人實(shí)踐上，一些班主任老師對“嚴”的曲解、誤用令人深思。在他們那里，“嚴”演變?yōu)轶w罰和變相體罰。心雖善，動(dòng)機也好，但嚴而無(wú)格，愛(ài)必蕩然無(wú)存，不再是“嚴是愛(ài)”的范疇，而墜入了“嚴為害”的泥坑。學(xué)生的自尊、人格、上進(jìn)心被“嚴”的霜風(fēng)冷雨擊碎，心靈受到創(chuàng )傷、心理被壓抑，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態(tài)。這種“嚴”，于事無(wú)補，于人無(wú)益，是對學(xué)生個(gè)性發(fā)展的隱性扼殺。真正的嚴應該是嚴而不厲。嚴厲意味著(zhù)班主任態(tài)度的強硬、武斷和偏執，嚴厲會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生懼怕、退縮心理，久而久之學(xué)生神經(jīng)質(zhì)等等不良心理就會(huì )滋生。因此，班主任對學(xué)生的態(tài)度應該是嚴格，而不是嚴厲。
五、學(xué)會(huì )放手
班主任的工作是辛苦的，我們在班級管理中，要做學(xué)生學(xué)習和生活的助手，而不是保姆。如果一味包辦代替，只能讓自己更辛苦，同時(shí)也讓學(xué)生失去鍛煉自己能力的機會(huì )。班級活動(dòng)形式是多種多樣的，包括教育活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、文娛活動(dòng)等�；顒�(dòng)的策劃可點(diǎn)到為止，至于具體內容的安排、人員的挑選、節目的主持、會(huì )場(chǎng)的布置等等都要盡量放手給學(xué)生。這里的“放”不是“放散羊”，而應該是“放風(fēng)箏”，只要把握住方向，風(fēng)箏就會(huì )越飛越高。這些活動(dòng)為學(xué)生提供了舞臺，使他們能公平、合理地競爭，能激發(fā)他們拼搏向上的精神，增強班級的凝聚力。這些活動(dòng)使得學(xué)生能當家作主，人格得到尊重，參與意識得到加強。但不管怎么放手，班主任都不能忘了自己應該是學(xué)生學(xué)習的引導者、促進(jìn)者。
總之，要做好班主任工作，一定要根據學(xué)生的特點(diǎn)，在關(guān)心、關(guān)懷的基礎上，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，真誠地欣賞學(xué)生的長(cháng)處，同時(shí)要嚴格要求學(xué)生，大膽放手讓學(xué)生自我管理，這樣就一定能夠既做好班級管理，又鍛煉學(xué)生能力，完善學(xué)生人格。
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