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案例式五年制臨床醫學(xué)教學(xué)論文
1.對象與方法
1.1研究對象
對我校2012級少數民族臨床醫學(xué)班隨機抽取1個(gè)班（82人），采用LBL教學(xué)方法。
1.2研究方法
兩組均為傳染病部分章節的理論課教學(xué)內容。安排在重點(diǎn)、難點(diǎn)章節進(jìn)行，LBL組采用傳統教學(xué)法逐章系統講授，案例式教學(xué)組采用小班分組教學(xué),每組學(xué)生提供典型病例的完整臨床資料,由學(xué)生小組討論后給予診斷,最后由教師總結。
1.3評價(jià)不同教學(xué)模式效果的方法
課程結束后，對案例式教學(xué)組和LBL教學(xué)組的學(xué)生進(jìn)行統一綜合試題考試，同時(shí)完成后對接受案例式教學(xué)組的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查。
1.4統計學(xué)分析
將數據核對整理后錄入SPSS17.0，考試成績(jì)用均數±標準差（x±s）表示，兩組資料比較采用t檢驗進(jìn)行分析，P<0.05表示差異具有統計學(xué)意義。
2.結果
2.12小組綜合考試成績(jì)比較
案例式教學(xué)法組的期末考試成績(jì)（84.46±2.25）明顯高于LBL教學(xué)組（75.54±4.12），差異有統計學(xué)意義（P<0.05）。
2.2學(xué)生的評價(jià)
學(xué)期結束后分別要求PBL教學(xué)組學(xué)生以匿名的形式完成一份調查表。
3.討論
案例式教學(xué)模式是以病案為先導，以問(wèn)題為基礎的一種新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是以提高臨床思維能力而展開(kāi)的一種教學(xué)模式,適應了現代醫學(xué)教育改革的趨勢[3]。在教學(xué)中實(shí)現了師生互動(dòng),提高了學(xué)生對知識的掌握和運用能力，更有利于培養學(xué)生的臨床思維。本研究結果顯示，新疆少數民族臨床醫學(xué)生中案例式教學(xué)組綜合考試成績(jì)顯著(zhù)優(yōu)于LBL教學(xué)組，說(shuō)明案例式教學(xué)法不僅是一種教學(xué)方法，更重要的是一種教學(xué)思想和培養模式，同時(shí)本研究對學(xué)生的問(wèn)卷調查結果顯示，學(xué)生對案例式教學(xué)模式在臨床教學(xué)中的應用給予了積極及高度的評價(jià)，說(shuō)明它符合當前醫學(xué)教育中加強對醫學(xué)生實(shí)踐能力培養的要求�？傊�，本文對案例式教學(xué)模式在少數民族臨床醫學(xué)生教學(xué)中的實(shí)踐與探索更進(jìn)一步加強了其有效性的證據。
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