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口腔修復學(xué)實(shí)驗教學(xué)的臨床病例多媒體教學(xué)應用論文
【摘要】目的：研究口腔修復學(xué)實(shí)驗教學(xué)中臨床病例多媒體教學(xué)的應用效果。方法：選取我校2014級口腔醫學(xué)專(zhuān)業(yè)100名學(xué)生，隨機分為對照組和試驗組各50名。采用常規教學(xué)方式完成對照組學(xué)生的口腔修復學(xué)實(shí)驗教學(xué)，采用臨床病例多媒體教學(xué)完成試驗組學(xué)生口腔修復學(xué)是實(shí)驗教學(xué)。比較兩組學(xué)生對教學(xué)效果的評價(jià)，比較學(xué)生對教師教學(xué)能力的評分，并比較學(xué)生的考試成績(jì)。結果：學(xué)生對教學(xué)效果的評價(jià)比較試驗組更優(yōu)，數據對比P＜0.05。學(xué)生對教師教學(xué)能力的評價(jià)比較試驗組更優(yōu)，數據對比P＜0.05。學(xué)生的考試成績(jì)比較試驗組更優(yōu)，數據對比P＜0.05。結論：口腔修復學(xué)實(shí)驗教學(xué)中臨床病理多媒體教學(xué)的應用效果較好，能明顯提升學(xué)生的成績(jì)，具有較高推廣價(jià)值。
【關(guān)鍵詞】口腔修復學(xué)；實(shí)驗教學(xué)；臨床病例；多媒體教學(xué)
1引言
口腔修復學(xué)是口腔醫學(xué)專(zhuān)業(yè)中的重要課程，也是口腔正畸學(xué)的主要課程。根據口腔修復學(xué)的實(shí)際教學(xué)情況，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中經(jīng)常表現出對課程內容理解困難的情況，導致其學(xué)習成績(jì)受到嚴重影響。相關(guān)研究表明這主要是因為口腔修復學(xué)中涉及到的儀器設備數量較多，并且儀器設備的操作相對復雜，實(shí)驗教學(xué)中學(xué)生經(jīng)常不能跟上教師的教學(xué)節奏，導致課后遺留的問(wèn)題較多，影響其整體學(xué)習效率，從而對學(xué)習成績(jì)造成影響。本研究根據口腔修復學(xué)實(shí)驗教學(xué)的實(shí)際情況，分析臨床病例多媒體教學(xué)在其教學(xué)中的應用效果，報道如下。
2資料與方法
2.1一般資料
從我校2014級口腔醫學(xué)專(zhuān)業(yè)中選取100名學(xué)生隨機分為對照組和試驗組，每組各50名。對照組男29例，女21例，學(xué)生年齡在19～23歲，平均年齡（21.08±1.22）歲。試驗組男31例，女19例，學(xué)生年齡在18～23歲，平均年齡（21.12±1.19）歲。兩組學(xué)生的性別和年齡等基本資料比較P＞0.05，具有可比性。
2.2方法
給予對照組學(xué)生常規教學(xué)方式完成實(shí)驗教學(xué)，主要是以教師的講授和引導為主完成課堂教學(xué)。試驗組采用臨床病例多媒體教學(xué)方式，具體如下。2.2.1臨床病例的選擇在采用臨床病例多媒體教學(xué)方式進(jìn)行口腔修復學(xué)實(shí)驗教學(xué)前，教師要根據實(shí)際情況選擇合適的臨床病例。主要是根據《口腔正畸學(xué)》教材中安氏Ⅰ類(lèi)錯牙合畸形、安氏Ⅱ類(lèi)錯牙合畸形、安氏Ⅲ類(lèi)錯牙合畸形、開(kāi)頜、深覆頜、深覆蓋、鎖頜等課程選取相應的典型臨床病例，對患者的整個(gè)矯治過(guò)程進(jìn)行跟蹤拍攝，每個(gè)病例均需要拍攝全景片且要取印模。完成患者治療的視頻制作后，要根據課程需要選擇其中具有典型性的病例，并且要確保選取的病例有詳細的矯治操作過(guò)程。2.2.2教學(xué)實(shí)施在開(kāi)展口腔修復學(xué)實(shí)驗教學(xué)的過(guò)程中，教師首先要根據教學(xué)大綱章節為學(xué)生設置思考題，讓學(xué)生在課前通過(guò)資料的查閱完成對課程的預習，并思考問(wèn)題的答案。教學(xué)活動(dòng)主要分為兩個(gè)部分，其中首先需要讓學(xué)生在患者治療過(guò)程中進(jìn)行臨床操作的觀(guān)摩，促使學(xué)生對臨床操作有更好地的認知，教師在學(xué)生觀(guān)摩的過(guò)程中要提示其中的細節操作，讓學(xué)生對患者治療過(guò)程中的重要細節有更深的印象。之后教師要通過(guò)視頻完成實(shí)驗教學(xué)，主要是在播放視頻的過(guò)程中為學(xué)生講解相關(guān)的操作方法，并為學(xué)生講解其中的注意事項。教學(xué)過(guò)程中應保持片段式講解的模式，即講述一部分內容有停止一段時(shí)間供學(xué)生思考和回顧，并在學(xué)生思考后提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)不斷回憶更好地掌握相關(guān)操作。課程結束后教師要對課堂教學(xué)內容進(jìn)行全面總結，并針對學(xué)生在實(shí)際學(xué)習中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，從而起到提升教學(xué)效果的作用。
2.3評價(jià)指標
對學(xué)生的考試成績(jì)進(jìn)行統計，調查學(xué)生對教學(xué)效果的評價(jià)，并調查學(xué)生對教師教學(xué)能力的評價(jià)。其中考試主要分為理論考核和實(shí)踐操作考核，滿(mǎn)分均為100分，分數越高代表學(xué)生的成績(jì)越好。教學(xué)效果評價(jià)采用自制量表完成，主要是調查教學(xué)方式是否能提升學(xué)生的互動(dòng)交流能力、臨床思維能力、實(shí)踐操作能力和學(xué)習效率等，每項滿(mǎn)分均為100分，分值越高代表提升效果越好。教師教學(xué)能力評價(jià)用自制量表完成，由學(xué)生完成對量表的填寫(xiě)，滿(mǎn)分為100分，分值越高代表教師的教學(xué)能力越好。
2.4統計學(xué)方法
數據處理用SPSS22.0統計學(xué)軟件完成，用百分率和（x-±s）表示計數資料與計量資料，組間對比用2檢驗和t檢驗，P＜0.05為有統計學(xué)意義。
3結果
3.1學(xué)生考試成績(jì)
試驗組學(xué)生的理論考試成績(jì)平均分為（89.62±4.75）分，實(shí)踐操作成績(jì)平均分為（88.53±5.46）分。對照組學(xué)生的理論考試成績(jì)平均分為（81.25±4.17）分，實(shí)踐操作成績(jì)平均分為（80.93±4.06）分。兩組學(xué)生的考試成績(jì)比較試驗組更優(yōu)，數據對比P＜0.05。
3.2學(xué)生對教學(xué)效果的評價(jià)
試驗組學(xué)生的教學(xué)效果評價(jià)各項得分分別為提升互動(dòng)交流能力（93.65±5.42）分，提升臨床思維能力（94.18±5.39）分，提升實(shí)踐操作能力（92.15±5.73）分，提升學(xué)習效率（91.62±5.96）分。對照組學(xué)生的教學(xué)效果評價(jià)各項得分分別為提升互動(dòng)交流能力（84.32±7.25）分，提升臨床思維能力（83.47±6.94）分，提升實(shí)踐操作能力（84.13±7.19）分，提升學(xué)習效率（83.27±7.34）分。兩組學(xué)生對教學(xué)效果的評分比較試驗組更優(yōu)，數據對比P＜0.05。
3.3學(xué)生對教師教學(xué)能力的評價(jià)
試驗組學(xué)生對教師教學(xué)能力評價(jià)得分為（90.59±6.74）分，對照組學(xué)生對教師教學(xué)能力的評價(jià)得分為（81.26±7.15）分。學(xué)生對教師教學(xué)能力的評價(jià)得分比較試驗組更優(yōu)，數據對比P＜0.05。
4討論
實(shí)驗教學(xué)是口腔修復學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，也是提升學(xué)生實(shí)踐操作能力的主要方式。傳統的口腔修復學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，以教師的單向指導為主，這種方式能在一定程度上讓學(xué)生的實(shí)踐操作能力得到提升，但并不能讓學(xué)生對實(shí)踐操作的步驟有深刻記憶，導致學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)結束后很快會(huì )忘記相應的操作，不利于其長(cháng)遠發(fā)展。臨床病例多媒體教學(xué)是現代醫學(xué)教學(xué)中的常見(jiàn)方式，其主要是通過(guò)多媒體視頻的方式為學(xué)生呈現臨床病例的治療過(guò)程，然后在教師的引導下完成實(shí)驗教學(xué)。根據實(shí)踐研究，臨床病例多媒體教學(xué)不僅能讓學(xué)生更好地感受患者治療過(guò)程中的實(shí)際情況，還能促使學(xué)生對患者治療的過(guò)程中有更詳細的了解，促使其對操作中的細節問(wèn)題進(jìn)行反復記憶，從而提升其實(shí)踐操作能力，讓其能夠更好地適應醫院對人才的要求。本研究對口腔修復教學(xué)實(shí)驗教學(xué)中臨床病例多媒體教學(xué)的應用效果進(jìn)行分析，學(xué)生的考試成績(jì)比較試驗組更優(yōu)，數據對比P＜0.05。學(xué)生對教學(xué)效果的評價(jià)比較試驗組更優(yōu)，數據對比P＜0.05。學(xué)生對教師教學(xué)能力的評價(jià)比較試驗組更優(yōu)，數據對比P＜0.05。綜上所述，臨床病例多媒體教學(xué)在口腔修復學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的應用效果顯著(zhù)，能明顯提升教學(xué)質(zhì)量，值得在臨床上推廣應用。
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