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初中歷史教學(xué)中微課應用分析
信息技術(shù)的發(fā)展大大推進(jìn)了學(xué)校教學(xué)模式的改變和創(chuàng )新，微課模式的出現是教育教學(xué)改革創(chuàng )新的發(fā)展與必然，且微課在教學(xué)中的作用也越來(lái)越重要下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要:本文闡述了初中歷史教學(xué)應用微課的意義，分析了微課在初中歷史教學(xué)中運用存在的問(wèn)題，并結合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗，針對這些問(wèn)題的解決方法提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，以供參考。
關(guān)鍵詞:微課;初中歷史;應用
根據新課標與教育教學(xué)實(shí)踐標準提出的要求，所謂的微課，就是指基于視頻這一主要載體，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師記錄的針對某一重點(diǎn)、難點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。微課教學(xué)是以課堂教學(xué)視頻或者教學(xué)案例片段為核心，并且相關(guān)知識點(diǎn)的一系列輔助性教學(xué)資源也包含其中，例如教學(xué)設計、教學(xué)素材、教學(xué)反思、學(xué)生反饋等等。
一、初中歷史教學(xué)應用微課的意義
1.對于初中階段的學(xué)生而言，他們在自我約束以及自主學(xué)習方面的能力仍有待提升，在學(xué)習過(guò)程中往往會(huì )存在注意力不集中的現象，如果再加上學(xué)習興趣的缺乏，那么他們是無(wú)法認真學(xué)習知識內容的，特別是對于歷史教學(xué)，其中包含的內容十分繁雜，需要記憶的部分較多，例如歷史背景、歷史意義、歷史過(guò)程等等，在日益繁重的課程下，學(xué)生的負擔越來(lái)越大，逐漸就會(huì )對學(xué)習產(chǎn)生抵觸與消極心理，而在課堂中引入微課則能夠很好的應對這些問(wèn)題。
2.微課在內容上的趣味性較強，能夠調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，在歷史教學(xué)中運用微課，能夠串聯(lián)起知識內容，采用故事的形式來(lái)吸引學(xué)生注意力，為學(xué)生在記憶與運用上提供引導與幫助，傳統的對教學(xué)內容的死記硬背的方式得到有效避免。歷史教學(xué)包含的題材非常廣泛，例如歷史故事、任務(wù)典故等等，很多知識的系統性、故事性、連貫性是非常強的，而對于這些短小而多的知識模塊而言，微課的運用具有很強的適用性。微課具有鮮明的主題與簡(jiǎn)潔的內容，不會(huì )耗費過(guò)多時(shí)間，在歷史教學(xué)中運用微課能夠使歷史教學(xué)更具趣味性，歷史課堂的教學(xué)形式也由此更加豐富，同時(shí)還可以有效吸引學(xué)生的注意力，為其把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)提供很大的幫助。此外，在微課教學(xué)中，知識點(diǎn)可以通過(guò)更加豐富的形式得到展示，特別是隨著(zhù)人們對人文素養對公眾的熏陶的重視程度越來(lái)越高，很多歷史題材以不同的形式展現在人們的眼前，例如語(yǔ)言節目、影視作品、名人講座等等。歷史教材包含的知識點(diǎn)非常多，然而教師可以尋找影片、說(shuō)書(shū)、以及名師公開(kāi)課等一系列形式與素材，將知識點(diǎn)展示在課堂之上，如此學(xué)生的注意力就可以得到集中，對于激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習的主動(dòng)性與積極性而言有著(zhù)十分重要的意義。
二、微課在歷史教學(xué)中運用存在的問(wèn)題及解決方法
目前，在初中歷史教學(xué)中微課運用存在的問(wèn)題及解決方法主要有以下幾點(diǎn):
第一，無(wú)法合理控制微課時(shí)長(cháng)。傳統歷史教學(xué)考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，對知識點(diǎn)掌握的能力各有不同，在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì )放緩節奏。而微課與這種教學(xué)方式顯然不相適應。微課教學(xué)不需要過(guò)多時(shí)間，在微課教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的注意力都可以相對集中，并且具有較強的積極性，對知識點(diǎn)的掌控相對簡(jiǎn)單。相關(guān)調查顯示，5-10分鐘是微課教學(xué)的最佳時(shí)長(cháng)，這段時(shí)間學(xué)的注意力能夠一直保持集中，因此，針對微課時(shí)長(cháng)控制不當的問(wèn)題，可以合理設置微課視頻播放之間，以5-8分鐘為宜。微課教學(xué)的時(shí)長(cháng)較短，因此必須注重教學(xué)素材的選擇，必須達到精簡(jiǎn)的要求，并且能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。在課堂開(kāi)始時(shí)將微課視頻播放給學(xué)生觀(guān)看，以此將主題與主要知識點(diǎn)導出，如此學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)的速度更快，傳統課堂中的導入環(huán)節所耗費的時(shí)間就得以縮短，課堂效率能夠得到顯著(zhù)提升。
第二，微課教學(xué)素材內容不夠豐富，對學(xué)生之間存在的個(gè)體差異缺乏充分考慮。在微課教學(xué)開(kāi)展中，盡管教師們保持著(zhù)高漲的熱情，然而受限于備課條件以及對微課教學(xué)的認知程度，一般情況下教師對微課內容的準備比較單一，然而學(xué)生之間的基礎存在差異，在對新知識的接受程度上肯定無(wú)法保持一致，因此不同的學(xué)生必然無(wú)法都適合使用同一套教學(xué)內容，這往往難以有效提升學(xué)生整體，相悖于微課課程實(shí)施的初衷。針對這一問(wèn)題，教師就必須認真選擇微課課程的素材，并充分考慮學(xué)生之間存在的層次性差異，選擇相應的教學(xué)素材。在設置微課時(shí)要注重靈活性，選擇豐富有趣的內容，并且新知識學(xué)習要保持連貫，不宜出現過(guò)多新內容，合理控制教學(xué)進(jìn)度。
第三，教師缺乏對微課教學(xué)的把控，對自身課堂定位沒(méi)有足夠重視。目前，微課教學(xué)普遍存在一個(gè)現象:有的教師忽視了自己在課堂教學(xué)中的角色，完全以微課課程中的視頻為主，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)完全用視頻來(lái)替代。由于缺乏引導，學(xué)生在理解視頻內容方面并不充分，課堂參與度也不高，課堂中教師的主導地位完全被忽視，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習能力的提升沒(méi)有取得理想的效果。針對這一現象，教師必須明確自身課堂定位，合理控制微課在課堂教學(xué)中的角色。在微課教學(xué)中，必須充分發(fā)揮出教師的作用，播放微課視頻的作用僅僅是展現知識點(diǎn)以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。為此，在初中歷史課堂中，微課的運用要求教師注重微課素材的選擇，在課堂教學(xué)中，教師的主導地位必須達到充分體現，為學(xué)生提供正確的引導，才能夠使學(xué)生準確、有效的把握知識重點(diǎn)與難點(diǎn)。在微課結束之后，教師必須對整個(gè)教學(xué)進(jìn)行一個(gè)總結，在學(xué)生對微課所學(xué)內容的記憶與鞏固上提供幫助，促使學(xué)生積極思考，并做好反饋與總結，如此課程學(xué)習的質(zhì)量與效果才能夠達到最佳。
三、結語(yǔ)
綜上所述，目前初中歷史教學(xué)中對微課的運用仍然有待完善。我們必須針對此展開(kāi)研究與探討，分析問(wèn)題的原因，提出有效的應對方法，提高教學(xué)質(zhì)量，為推動(dòng)初中歷史教學(xué)的發(fā)展提供強有力的支持。
參考文獻:
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