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激發(fā)高中生歷史課學(xué)習興趣的途徑論文
在歷史課教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì )發(fā)生這樣一個(gè)頗為奇怪的現象：為數不少的高中生熱衷于觀(guān)看歷史影片和閱讀歷史課外書(shū)，卻討厭歷史教科書(shū)；對歷史充滿(mǎn)興趣，卻對歷史課很排斥。分析個(gè)中原因，這既和教師有關(guān)，也與教材有關(guān)。如何才能激發(fā)廣大高中生對歷史課的興趣，就成為我們必須探討的問(wèn)題。
一、提高課程認識
宇宙縱橫交錯形成一部生動(dòng)歷史，歷史是人類(lèi)過(guò)去的活動(dòng)，它包羅萬(wàn)象、紛繁復雜、豐富多彩，堪稱(chēng)一個(gè)民族的經(jīng)典記憶。因此，美國哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院歷史系的戴安娜 ? 諾維茨教授說(shuō)：“沒(méi)有歷史頭腦的民族是健忘的民族，一覺(jué)醒來(lái)，他們就不知道自己是誰(shuí)了�！北娝苤�，歷史課內涵豐富、外延寬泛、涉獵全面，包括經(jīng)濟、政治、文化、軍事等很多內容，是一門(mén)綜合性的獨特學(xué)科，是一門(mén)思想和智慧的課程，充滿(mǎn)這對學(xué)生的人文關(guān)懷，其功能是多元的、潛移默化的。正如馬克思所說(shuō)：我們僅僅知道一門(mén)唯一的科學(xué)，就是歷史科學(xué)。歷史課對高中生的作用是舉足輕重的，這不是在強調學(xué)科本位，而在說(shuō)明歷史教學(xué)不光因為它涉及學(xué)業(yè)水平考試和高考，更因為學(xué)習歷史有助于形成良好的歷史素養，促進(jìn)學(xué)生從整體上認識世界，培養正確的歷史觀(guān)，進(jìn)而對青少年學(xué)生的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的形成產(chǎn)生深遠的影響�？傊�，作為一名高中歷史教師，我們在講課中要潛移默化地培養學(xué)生認知社會(huì )的能力，并讓學(xué)生知道：學(xué)習高中歷史課程，可以豐富學(xué)生的知識面，做一個(gè)全面的人；可以培養學(xué)生的愛(ài)國心，做一個(gè)愛(ài)國的人；可以培養學(xué)生的邏輯思維和解決問(wèn)題的能力，做一個(gè)聰明的人；可以培養學(xué)生的優(yōu)秀品德，做一個(gè)品質(zhì)優(yōu)良的人。
二、培養學(xué)習興趣
教育家第思多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)成功的藝術(shù)在于讓學(xué)生對你所教授的東西感興趣�！睙o(wú)數事實(shí)證明，興趣是最好的老師，是學(xué)習的強大動(dòng)力，是打開(kāi)智慧的一把鑰匙，培養學(xué)生的學(xué)史興趣是教學(xué)中最重要工作之一。課堂是教育教學(xué)的主陣地，學(xué)生是否能夠積極地參與到課堂教學(xué)之中，是實(shí)現教育社會(huì )功能的基礎。
如果想要高標準地完成教學(xué)任務(wù)，歷史教師就應該能力研究教材、研究學(xué)生，熟悉教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節，掌握先進(jìn)而有效的教學(xué)方法和手段。如，組織幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言進(jìn)行高效提問(wèn)，活躍課堂氣氛，集中學(xué)生注意力；充分運用多媒體和網(wǎng)絡(luò )資源制作課件，創(chuàng )設形象直觀(guān)的歷史情境；積累并講述一些相關(guān)的歷史小故事，活躍課堂氣氛。
三、融洽師生關(guān)系
所謂的師生關(guān)系，說(shuō)的是老師和學(xué)生在教育教學(xué)中自然形成的相互關(guān)系，反映的是師生之間的融洽性，影響的是學(xué)校文化和教育教學(xué)質(zhì)量。師生關(guān)系既是教學(xué)關(guān)系，也是倫理關(guān)系，還是情感關(guān)系，分別代表著(zhù)師生間作為工作人、社會(huì )人、自然人的存在方式。三者之間互相依存、互相滲透、互相作用，任何一方面存在問(wèn)題，都會(huì )對師生關(guān)系產(chǎn)生一定的負面影響。
人本主義教育思想認為：教學(xué)中最能決定效果的因素在于人與人之間的關(guān)系質(zhì)量。中國有句古話(huà)：親其師，才能信其道。這是非常有道理的一句話(huà)。無(wú)論是什么課，只要教授課程的老師是學(xué)生所喜愛(ài)的，那么大家也會(huì )對這門(mén)課程產(chǎn)生一種濃厚的興趣，創(chuàng )造一個(gè)師生心理相容的良好環(huán)境也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。個(gè)人認為，好是師生關(guān)系是平等尊重、相互信任、團結友愛(ài)、共同進(jìn)步的良好關(guān)系。教師在良好師生關(guān)系中起決定性作用，要理解引導，講求師生良性互動(dòng)，不把學(xué)生當填充知識的容器，而是當成一個(gè)和自己平等獨立的人，欣賞學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，尊重學(xué)生人格，保護學(xué)生合法權益，做學(xué)生學(xué)業(yè)上的導師、生活中的朋友，通過(guò)搭建這樣一種良好的師生關(guān)系，學(xué)習起歷史知識來(lái)自然是事半功倍。這也是老的歷史教師的標準。
四、改革教學(xué)模式
我們知道，教學(xué)是教與學(xué)相互作用的過(guò)程，是雙邊活動(dòng)。教師不僅僅是教學(xué)的組織者和執行者，更是教學(xué)的研究者和開(kāi)發(fā)者。
教師在組織教學(xué)中，要轉變過(guò)去單一的教學(xué)和學(xué)習方式，進(jìn)行自主合作探究，做到師生互動(dòng)、學(xué)生合作，調度學(xué)生學(xué)習興趣。當然，我們也決不能矯枉過(guò)正，為了求新而求新，對傳統的教學(xué)與學(xué)習模式全盤(pán)否定、徹底拋棄，完全照搬國外的教育方式方法。
正確的做法是，發(fā)揮好傳統教學(xué)方式與現代教學(xué)方式的有機融合，對學(xué)生該掌握的知識點(diǎn)要進(jìn)行點(diǎn)撥和講授，不放棄對學(xué)生的指導。
例如，教師在歷史課堂教學(xué)中，可以采取優(yōu)化講授法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主體地位，教師變灌輸為引導，變主宰課堂為指導課堂，活化課堂內容；可以采取情境教學(xué)法，營(yíng)造歷史情境，活化課堂教學(xué)形式；可以采取問(wèn)題探究法，通過(guò)有層次、由淺入深、連續不斷的提問(wèn)活化學(xué)生思維，使學(xué)生在課堂學(xué)習中處于積極活躍的狀態(tài)。歷史課堂教學(xué)作為一種互動(dòng)的雙邊的教學(xué)模式，要充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，做到以學(xué)促教、以學(xué)促學(xué)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程同頻共振、合作共贏(yíng)。新一輪課程改革也要求“改變舊有的單一的接受式學(xué)習模式，倡導主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、樂(lè )于探究、合作交流的新的學(xué)習方式。要建立學(xué)生自主合作探究學(xué)習為主的課堂教學(xué)模式”.因此我們要積極倡導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主體性，在教師的啟發(fā)下，以學(xué)生獨立學(xué)習和獨立討論為前提，以現行教材和社會(huì )現象為基本探究?jì)热�，以學(xué)生的社會(huì )、生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、談?wù)搯?wèn)題的機會(huì )，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識應用于解決實(shí)際問(wèn)題中，培養學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力，提高創(chuàng )新和實(shí)踐能力。
總之，歷史課堂是具體的、情景化的，只有整合教學(xué)方法和教學(xué)內容，才能提高學(xué)生的歷史學(xué)習能力，堅定愛(ài)國主義精神，樹(shù)立正確的價(jià)值取向和馬克思主義歷史觀(guān)，使學(xué)生由“為用而學(xué)”轉變?yōu)椤皩W(xué)而有用”.
參考文獻：
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