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語(yǔ)言測試的歷史發(fā)展論文
1、心理測量結構主義時(shí)期（20世紀50年代—70年代）
1.1歷史及理論背景。50年代后語(yǔ)言測試日趨成熟，這一時(shí)期把心理測量學(xué)和語(yǔ)言學(xué)結合在了一起。語(yǔ)言學(xué)基礎是結構主義語(yǔ)言學(xué)，心理學(xué)基礎是行為主義心理學(xué)。本世紀40年代，以美國語(yǔ)言學(xué)家布龍菲爾德、弗里斯、拉多等為代表的結構主義語(yǔ)言學(xué)派，對語(yǔ)言的形式作了客觀(guān)科學(xué)的分析。布龍菲爾德認為語(yǔ)言是一個(gè)復雜的符號系統，語(yǔ)言是一個(gè)詞匯和語(yǔ)法習慣的穩定結構，同時(shí)結構主義語(yǔ)言學(xué)派吸取了行為主義心理學(xué)的刺激反應說(shuō)，認為學(xué)語(yǔ)言是獲取這一套復雜的符號系統的技能，而要掌握語(yǔ)言則需要通過(guò)不斷刺激反應的訓練。1.2測試方法。這一時(shí)期主要采用分立式測試，通常把語(yǔ)言測試按照語(yǔ)言技能分成若干部分，例如，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)部分分別進(jìn)行測試，由于語(yǔ)言構成在不同方面有層次之分，語(yǔ)言測試也可以分成語(yǔ)音、詞匯、句子、短文等，或者分成識記、理解、應用、分析、綜合和評估。分立式測試試卷中通常題項較多，每一個(gè)題都有其具體的目標。分立式測試非常講究測試的科學(xué)性，注重應用教育統計學(xué)對題項及整份試卷進(jìn)行評價(jià)（高淑玲，2006）。我國當今的語(yǔ)言測試像高考、英語(yǔ)水平考試、四、六級考試，多采用分立式測試。但很多語(yǔ)言測試專(zhuān)家指出，分立式測試不能很好地反映語(yǔ)言的實(shí)際運用，考分很難表示出應考者的語(yǔ)言交際能力，只是把語(yǔ)言形式系統作為技能去考。
2、心理語(yǔ)言學(xué)—社會(huì )語(yǔ)言學(xué)時(shí)期（20世紀70年代—）
2.1歷史及理論背景。1965年，麻省理工學(xué)院的Chomsky提出了語(yǔ)言能力和語(yǔ)言行為的概念。1972年，Hymes針對Chomsk“y語(yǔ)言能力”提出了“交際能力”的概念。他認為一個(gè)人不僅要有語(yǔ)言知識，還要有能力運用語(yǔ)言，這才算具備了交際能力。進(jìn)入八十年代后，越來(lái)越多的語(yǔ)言學(xué)家和語(yǔ)言教育家致力于交際法的研究，大力宣傳交際法。2.2測試方法：（1）綜合測試法。1961年哈佛大學(xué)教育心理學(xué)教授Carroll在FundamentalConsiderationsinTestingforEng-lishLanguageProficiencyofForeignStudents（關(guān)于外國學(xué)生英語(yǔ)水平測試的基本構想）一文中第一次使用了“綜合法”這個(gè)術(shù)語(yǔ)，在語(yǔ)言測試上叫做“綜合技能測試”。1965年Chomsky提出了語(yǔ)言能力和語(yǔ)言行為的概念。Chomsky所說(shuō)的能力，只是抽象的語(yǔ)言能力（韓寶成，2000）；（2）交際測試法。1972年社會(huì )語(yǔ)言學(xué)家Hymes提出了交際能力的概念，認為使用語(yǔ)言不但要能夠遵循語(yǔ)法規則，而且還應在不同的語(yǔ)境中使用得體的語(yǔ)言，于是就有了交際測試。
3、三個(gè)歷史時(shí)期的比較
從語(yǔ)言學(xué)習觀(guān)方面看：第一個(gè)時(shí)期，語(yǔ)言學(xué)習觀(guān)是科學(xué)前的語(yǔ)言學(xué)習觀(guān)，把語(yǔ)言學(xué)習看作知識的接受，得到的知識主要是陳述性知識，知識的接受主要靠背熟記牢，不需要主動(dòng)性或創(chuàng )造性；第二個(gè)時(shí)期，把語(yǔ)言學(xué)習看作刺激反應的技能訓練，技能訓練不需要認知，技能只是操作語(yǔ)言形式的技能，語(yǔ)言形式結構可以一項一項地學(xué)，技能可以一項一項地訓練；第三個(gè)時(shí)期，強調交際能力主要靠潛意識獲得，通過(guò)交際運用而學(xué)習語(yǔ)言時(shí)，主要關(guān)注信息，即如何達到交際目的。從測試內容上：第一個(gè)時(shí)期，主要測試語(yǔ)言點(diǎn)，內容完全是主觀(guān)的，以教師或編寫(xiě)人的主觀(guān)認識為轉移；第二、三個(gè)時(shí)期則是客觀(guān)的；第二個(gè)時(shí)期的客觀(guān)以目標語(yǔ)本事的形式結構為依據，內容是語(yǔ)言形式結構本事，是一個(gè)單維的、有限的、凝固的，有限的系統；第三個(gè)時(shí)期的客觀(guān)以學(xué)習者的交際需要為依據，測試內容是交際行為，是一個(gè)多維的、動(dòng)態(tài)的，無(wú)限的系統。
4、結論
語(yǔ)言測試雖然經(jīng)歷了很長(cháng)的歷史時(shí)期，但真正成為一門(mén)獨立的學(xué)科是在60年代初。隨著(zhù)社會(huì )的不斷進(jìn)步，測試越來(lái)越廣泛的被接受，測試的方式、方法也越來(lái)越科學(xué)，而研究測試也越來(lái)越重要。目前，語(yǔ)言測試已發(fā)展成為一門(mén)獨立的學(xué)科，是一門(mén)利用科學(xué)手段來(lái)測試語(yǔ)言學(xué)習者對所學(xué)語(yǔ)言掌握程度的一門(mén)學(xué)科。
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