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高中歷史新課運用的論文
摘要：在新課改的背景下，針對目前中學(xué)生中存在的一些心理問(wèn)題及其可能的危害，分析存在問(wèn)題的原因然后在課堂實(shí)踐中加以解決，目的在于提高教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生心理因素中學(xué)生心理特點(diǎn)歷史課堂教學(xué)
在新課改的趨勢下，學(xué)生的主體性越來(lái)越受到重視，長(cháng)期以來(lái)我們對學(xué)生的主體性往往只注重學(xué)生的具體能力的發(fā)揮和體現，而忽略了課堂教學(xué)中的對中學(xué)生心理因素的運用。從而導致我們的理想教學(xué)目標與現實(shí)相差甚遠。隨著(zhù)單親家庭子女的增多，他們的心理問(wèn)題越來(lái)越多的擺在我們面前，這些問(wèn)題如果解決不好，后果將不堪設想。下面我結合自己的教學(xué)實(shí)踐和問(wèn)卷調查，對觀(guān)察到的學(xué)生的一些問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、學(xué)生有哪些心理問(wèn)題
通過(guò)對學(xué)生的問(wèn)卷調查，統計發(fā)現了一些問(wèn)題：妒忌心特別強，當別的同學(xué)考試成績(jì)比自己好的時(shí)候，心理就很不舒服，甚至會(huì )認為人家的成績(jì)不是真的；以個(gè)人為中心，事事為自己著(zhù)想，和別的同學(xué)鬧矛盾，只看到人家的不是，自己永遠都是對的；聽(tīng)不見(jiàn)別人的批評意見(jiàn)，對別人的批評，不但難以接受，還會(huì )記仇；特別好強，什么事都要走在前面，不希望別人超過(guò)自己，不服輸，希望老師在別的同學(xué)面前表?yè)P自己；依賴(lài)心理較強，習慣于在老師的指導下學(xué)習，離開(kāi)了老師就不知道自己該干什么，自學(xué)的能力較差，學(xué)習沒(méi)有明確的目標和計劃；心理情緒波動(dòng)比較大，對于外界的刺激，應激性較為明顯，別人的言行舉止對自己的影響較大，也許別人的言行舉止不是針對自己的，但自己會(huì )認為人家是針對自己的；自卑心理，認為自己是農村的，什么都不如人，一次成績(jì)考差了，就認為自己不行，然后就不愿意和別人交往，封固自己，“與世隔絕”，導致性格孤僻；看問(wèn)題的武斷，因為某件事會(huì )對人和事全盤(pán)否定，也會(huì )對某事和人絕對肯定，看問(wèn)題不全面，很片面；在課堂上，對老師的提問(wèn)存在矛盾心理，不是自己作答時(shí)，對別人的回答不屑一顧，認為很簡(jiǎn)單，自己答會(huì )比人家好，當是自己作答時(shí)，就會(huì )很緊張，答不出來(lái)等。這些問(wèn)題如果不及時(shí)發(fā)現并加以解決，會(huì )嚴重影響中學(xué)生的心理健康發(fā)展，對于教學(xué)效果也會(huì )產(chǎn)生嚴重的負面影響，針對這些問(wèn)題，要解決好，首先要了解學(xué)生的心理特征。
高中歷史教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，是教師輸送轉遞、學(xué)生吸收儲存歷史知識信息的過(guò)程，既是教與學(xué)適應的過(guò)程，又是一系列轉化的過(guò)程。教學(xué)效率高不高，主要看教與學(xué)是否適應。所以，教師不僅要鉆研歷史教材，而且還要研究學(xué)生學(xué)習歷史的心理。那么中學(xué)生歷史學(xué)習有哪些心理特點(diǎn)？
二、中學(xué)生歷史學(xué)習的心理特點(diǎn)
為了方便大家了解，在課堂教學(xué)中更好的應用操作，通過(guò)在縱、橫兩個(gè)系統中比較，以便來(lái)把握中學(xué)生歷史學(xué)習的心理特點(diǎn)：
�。ㄒ唬┛v向比較，是年齡心理的比較，即將不同年齡段的人的歷史學(xué)習心理進(jìn)行比較。將中學(xué)生與小學(xué)生、成人作如下的比較：
�。�1）在“前結構”及其作用方面，兒童的“前結構”很不完備，作用以順應為主；成人“前結構”完備，同化作用較強；中學(xué)生“前結構”已相當完備，順應雖然仍很明顯，但同化在逐漸增強。就拿三國來(lái)說(shuō)吧，以前聽(tīng)過(guò)三國故事或看過(guò)三國題材的影視作品，對三國已有了一定了解，兒童由于“前結構”不完備，對老師的講解易于接受，而改變自己以前的看法，表現為順應。成人會(huì )在教師的講授和“前結構”進(jìn)行比較，過(guò)濾，篩選，同化作用明顯。中學(xué)生會(huì )比較三國演義和三國志的不同，既易于接受教師的講授，也會(huì )自我對知識進(jìn)行選擇。
�。�2）在內容接受方面，兒童習慣接受口頭內容，成人易于接受書(shū)面內容，中學(xué)生則兩者兼顧，即老師的講述與自己的閱讀并重。
�。�3）在思維能力方面，兒童接受多以形象思維為主，成人則多以抽象思維為主，中學(xué)生介于二者之間，但形象思維沒(méi)有兒童細致，抽象思維不及成人深刻。
�。�4）在依賴(lài)性方面，兒童的依賴(lài)性較強，成人學(xué)習歷史基本上是獨立的，不依賴(lài)別人的支持、幫助和指導。中學(xué)生既具有一定的獨立性，又在一定程度上依賴(lài)老師的指導，處于“半獨立”狀態(tài)。
�。�5）在學(xué)習歷史的目的方面，兒童多是因為好奇，有趣；成人學(xué)習除應試需要外，多是因為興趣；中學(xué)生在這方面較為復雜，其目的具有多樣性，這直接影響了其歷史的效果。
�。ǘM向比較，是將中學(xué)生的歷史學(xué)習心理與學(xué)習其他學(xué)科的心理進(jìn)行比較
�。�1）認識對象的過(guò)去性或者間接性。這種以現實(shí)的客觀(guān)世界為主要認識對象的其他學(xué)科明顯不同，中學(xué)生不能接觸真正的歷史。
�。�2）學(xué)習動(dòng)機的復雜性。學(xué)習其他學(xué)科時(shí)，學(xué)生的動(dòng)機往往比較明確，單一。學(xué)習歷史的動(dòng)機則較為復雜：有的是為了聽(tīng)故事，有的是為了開(kāi)闊視野，也有不少人甚至更為模糊。這也正是中學(xué)生不重視歷史學(xué)習的原因之一。
�。�3）認知能力運用的特殊性。比如在觀(guān)察方面，學(xué)習歷史主要是間接觀(guān)察；在想象方面，主要是再造想象；在記憶方面，時(shí)間、人物、地點(diǎn)等的機械記憶十分重要。因此，在歷史學(xué)習過(guò)程中，能力的運用明顯地不同于其他學(xué)科。
�。�4）認知結果的模糊性。歷史學(xué)習主要是通過(guò)前人記載和考古發(fā)掘等去認識過(guò)去，這就使歷史學(xué)習帶上了間接性。因此，學(xué)生對歷史的認識和客觀(guān)的歷史之間就會(huì )有距離，有距離就會(huì )有模糊。
�。�5）認知影響的綜合性。誠然，每一門(mén)學(xué)科對學(xué)生主體心理的影響都不是單打一的，但由于歷史包括消逝的一切，內容極為廣泛。因此，歷史學(xué)習對學(xué)生主體心理發(fā)展的影響更具有廣泛性和綜合性。德育、智育、美育均蘊涵其中，學(xué)習歷史有利于學(xué)生全面和諧的發(fā)展。
以上我們淺析了中學(xué)生歷史學(xué)習的心理特點(diǎn)，那么如何有效、合理地利用這些特點(diǎn)，服務(wù)于歷史課堂教學(xué)呢？如何具體操作呢？下面我們就以一堂課為例：（45分一堂課）
三、如何在歷史課堂教學(xué)中運用中學(xué)生的心理特點(diǎn)
�。ㄒ唬┳x書(shū)思考：上課開(kāi)始用5~8分鐘時(shí)間，讓學(xué)生帶著(zhù)老師指出的問(wèn)題，閱讀教材，使其順應繼續延伸，同化作用進(jìn)一步加強。然后自己歸納總結出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這樣有助于學(xué)生獨立性的培養。
在學(xué)生讀書(shū)時(shí)，教師可以走下講臺，在學(xué)生中走動(dòng)，發(fā)現學(xué)生的問(wèn)題。對于一些做的比較好的學(xué)生給予一定的鼓勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情和興趣。
�。ǘ┬抡n教學(xué)：在前面學(xué)生閱讀的基礎上，教師用20~23分鐘的時(shí)間，抓住課文重點(diǎn)，將歷史事件、人物、時(shí)間等聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行生動(dòng)有趣的講解；在過(guò)程中，教師還要精心設計板書(shū)。關(guān)于歷史的基本線(xiàn)索，基礎知識，基本概念，讓學(xué)生在教材中劃出或標識，使學(xué)生做到手腦并用，以加深記憶。在這一階段，學(xué)生從熟悉的感性認識上升為理性認識，獲得明確的歷史概念。這時(shí)教師應注意突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，講解帶有規律性的內容，理順知識的層次結構。
�。ㄈ┱归_(kāi)討論：用4~7分鐘，教師引導和鼓勵學(xué)生回顧新課的內容后，想問(wèn)題，提問(wèn)題。由于學(xué)生學(xué)習水平有高有低及總結概括能力又有所不同，能力發(fā)展也不一樣，凡學(xué)生提出的問(wèn)題，先讓學(xué)生自行解決。這樣，課堂的氛圍就會(huì )被充分調動(dòng)，連平時(shí)默默無(wú)聞的同學(xué)也會(huì )踴躍發(fā)言。對于難度較大的問(wèn)題，教師再進(jìn)行補充講解。
當然，教師也可以有意識提問(wèn)學(xué)生，特別是后進(jìn)生。及時(shí)檢查教學(xué)效果，了解學(xué)生接受和理解的程度，以便不斷改進(jìn)教學(xué)。議論階段，既是提示法和演示法相結合的鞏固性教學(xué)，又是促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的重要環(huán)節之一，它使師生共同增長(cháng)興奮感和幸福感。比如我所教的班級中有一位男同學(xué)，平時(shí)學(xué)生不是很認真，開(kāi)始是，在歷史課上不守紀律，要么講話(huà)，要么看課外書(shū)，甚至上課睡覺(jué)，各科成績(jì)都不行，怎么辦？我并沒(méi)有急于找他談話(huà)，給他嚴厲的批評，因為我知道，一味地指責和批評會(huì )使他對學(xué)習失去信心，反成為心理因素的障礙，引起其逆反心理。在后來(lái)的課堂討論時(shí)，有意識提了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，隋朝有哪些建設？（興建兩都、廣設倉庫、開(kāi)鑿運河、修筑馳道）對這些建設你的看法？（一分為二）這些建設與隋滅亡的關(guān)系？一次又一次有目的引導他發(fā)言。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，他逐漸對學(xué)習特別是歷史學(xué)習產(chǎn)生了興趣，提高了學(xué)習的積極性。在期末聯(lián)考中成績(jì)進(jìn)步非常明顯，特別是歷史，考了110分的高分。
�。ㄋ模╈柟叹毩暎河�5~8分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生練習教師準備好的相關(guān)練習題（歷年的高考題更佳）。練習要緊扣教材，少而精，以基礎知識為主，但針對高三學(xué)生要適當提高難度。
總之，在新課改的大背景下，高中歷史教學(xué)一定要密切關(guān)注中學(xué)生歷史學(xué)習的心理特點(diǎn)，探討優(yōu)化教學(xué)方法。教書(shū)和育人的結合，就在于使學(xué)生的生理和心理素質(zhì)得到健康的發(fā)展。歷史課堂教學(xué)要培養學(xué)生的獨立思考能力和良好的心理素質(zhì)，創(chuàng )造理想的心理環(huán)境，使歷史教學(xué)真正走在學(xué)生生理和心理因素發(fā)展的前面。
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