提高中職歷史教學(xué)的有效性探討論文

　　歷史學(xué)科是人文科學(xué)中最基本的一門(mén)學(xué)科，在開(kāi)闊眼界、歷史傳承、知識創(chuàng )新方面起著(zhù)重要的作用。2009年教育部出臺的《歷史學(xué)科改革的具體工作意見(jiàn)》中首次提出：“廣大教育工作者必須在實(shí)際工作中采取措施提升歷史學(xué)科教學(xué)的成效�！痹诂F階段的新課程改革中，教育部和廣大歷史教學(xué)工作者對提升歷史教學(xué)成效進(jìn)行了積極的探索和研究，力爭實(shí)現歷史教學(xué)的新模式、新思路、新方法，這種新理念給歷史教學(xué)改革帶來(lái)了新的契機。因此，目前條件下，如何提升歷史教學(xué)的成效，尤其是面對中職學(xué)校教育水平普遍低下的特點(diǎn)，對廣大中職歷史教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)既是一次難得的機遇，也是一次挑戰。

　　1 改變傳統的歷史教學(xué)觀(guān)念，擺脫應試教育的束縛

　　傳統的歷史教學(xué)只注重對歷史知識的傳授、講解，這不利于學(xué)生思維能力的以及在日常生活具體分析問(wèn)題的能力培養。歷史教師對所有課本知識的傳授都以應付當前的考試為主，歷史教師單純的成為了歷史的傳聲筒，扼殺了歷史本身的特點(diǎn)。學(xué)生長(cháng)期受到這種教學(xué)觀(guān)念的影響，對歷史這門(mén)課程毫無(wú)興趣可言，只是把它當做一門(mén)應試教育的必修課程�？梢钥隙ǖ氖�，應試教育還會(huì )在將來(lái)很長(cháng)的一段時(shí)間里影響歷史教學(xué)，因此歷史老師應當以身作則自覺(jué)改變傳統的教學(xué)觀(guān)念，擺脫應試教育的束縛。

　　2 注重結合每個(gè)學(xué)生的身心特點(diǎn)因材施教

　　每個(gè)學(xué)生在不同階段智力發(fā)展程度是不同的，受自身能力等的影響對知識的接受程度也是不同的，因此，在一個(gè)班級里就出現了反應敏銳、成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)優(yōu)生，并會(huì )得到老師的特別重視，相反，那些中下水平的學(xué)生不僅得不到重視，反而與“好學(xué)生”之間的差距越拉越大。廣大中職歷史教學(xué)工作者都應該清楚地知道素質(zhì)教育是針對所有正在接受義務(wù)教育的學(xué)生而言的，并不是培養所謂的優(yōu)秀者，而且這也不利于全體學(xué)生素質(zhì)水平的提高。因此，在一個(gè)班級中，教師必須注重結合每個(gè)學(xué)生的身心特點(diǎn)，因材施教。首先，教師應該努力挖掘每個(gè)學(xué)生的特長(cháng)和優(yōu)勢，并讓其得到充分發(fā)揮，增強他們的成就感和自信心。其次，教師對不同能力的學(xué)生布置不同的任務(wù)，提出不同的要求，對中下水平的學(xué)生進(jìn)行特別照顧。最后，讓全體學(xué)生參與到課堂的討論中，鼓勵他們提出不同的見(jiàn)解和看法，發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的帶頭拉動(dòng)作用，并在此過(guò)程中適當提升落后者的素質(zhì)水平。

　　3 在發(fā)揮教師主導作用的同時(shí)，提高全體學(xué)生的參與度

　　在歷史教學(xué)中學(xué)生不應該處于被動(dòng)的地位，被動(dòng)地接受知識的灌輸，而應當鼓勵學(xué)生發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，讓他們做學(xué)習的主宰者，提升學(xué)生學(xué)習的熱情，并在參與的過(guò)程中，數學(xué)知識水平和數學(xué)思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展。不容忽視的是，目前很多歷史老師和學(xué)生在課堂上的主要通過(guò)“是不是”、“對不對”、“懂不懂”、“會(huì )不會(huì )”等詞語(yǔ)來(lái)完成教學(xué)的溝通和互動(dòng)，這嚴重扼殺了學(xué)生的活力。第一，教師應該在尊重教學(xué)規律的基礎上發(fā)揮主導作用。在傳授一個(gè)新知識的時(shí)候，學(xué)生普遍處于模糊的認識狀態(tài)，此時(shí)教師不能夠通過(guò)灌輸的方式“強行”讓學(xué)生接受這個(gè)新知識，而應該遵循教學(xué)規律，最大程度地提升學(xué)生的參與度，使學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到新知識的探索中來(lái)，形成自己的思維認知，最后真正變成學(xué)生理解的知識。第二，給學(xué)生展示的舞臺，提高學(xué)生的參與度。要給學(xué)生展示自己的機會(huì )，這不僅符合認知規律，而且通過(guò)展示，最大限度地發(fā)揮了他們的主觀(guān)積極性，使其思維在課堂上保持積極思索的狀態(tài)，有助于學(xué)生提出自己不同的看法和想法，真正成為課堂的主人、思維的巨人。

　　4 開(kāi)創(chuàng )情境教學(xué)法，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，培養學(xué)生的歷史思維方法和思維能力

　　情境教學(xué)法是歷史教學(xué)中一個(gè)特別重要的方法�！芭d趣是最好的老師�！睂W(xué)生的學(xué)習興趣是提升思維方法和思維能力的重要前提。教師在課堂上應當利用多種方式，積極創(chuàng )設多種情景，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而提升他們的思維能力。開(kāi)設情境的方式具有多樣性：第一，結合教材內容適當的引入歷史上一些歷史名著(zhù)、偉大的歷史學(xué)家、數學(xué)故事等。這樣既可以提升學(xué)生學(xué)習的熱情，學(xué)生的思維相應也會(huì )進(jìn)入一個(gè)活躍狀態(tài)。第二，結合學(xué)生愛(ài)玩的天性，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，寓學(xué)于樂(lè )。第三，注重多媒體教學(xué)的應用。通過(guò)圖文、聲音等的展示，可以極大激發(fā)學(xué)生的想象力和探索欲。

　　5 注重對歷史知識之間內在聯(lián)系的講解

　　每個(gè)歷史知識都不是孤立存在的，相反它們之間都是相通的，從現在歷史考試題型中就可以發(fā)現出題者更多在考察知識之間的內在聯(lián)系，一個(gè)題目往往涉及多個(gè)考點(diǎn)，即便學(xué)生對每一個(gè)數學(xué)都理解到位，如果缺乏對知識之間內在聯(lián)系的認識，既不利于學(xué)生數學(xué)成績(jì)的提高，也不利于知識體系化的形成。因此，廣大中職歷史教師必須在實(shí)際的課堂教學(xué)中更加注重對知識之間內在聯(lián)系的講解。比如：在講述某個(gè)時(shí)間的外國史實(shí)的同時(shí)可以穿插講述同一時(shí)間段我國發(fā)生了哪些歷史事件。

　　提升中職歷史教學(xué)成效是每一個(gè)中職歷史工作者的重要職責所在。實(shí)現這一目標，不可能一蹴而就，只能在新課程改革的大背景中，通過(guò)方方面面的措施，中職歷史教學(xué)的成效才能得到逐步的改善和提高。

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