對話(huà)教學(xué)歷史教學(xué)論文

　　一、對話(huà)教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應用

　　在歷史教學(xué)中，對話(huà)教學(xué)的展開(kāi)形式有學(xué)生與文本的對話(huà)、教師與文本的對話(huà)、學(xué)生之間的對話(huà)、學(xué)生及教師的自我對話(huà)等形式。在真正對話(huà)的歷史教學(xué)中，其需要多種對話(huà)形式交錯進(jìn)行，互相促進(jìn)，才能充分體現對話(huà)教學(xué)在歷史教學(xué)中的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。由于對話(huà)教學(xué)的理念及對話(huà)精神在每一種對話(huà)形式中的滲透，是與教師、學(xué)生、文本、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)評價(jià)等要素息息相關(guān)的�；�于此，在歷史教學(xué)中，為了充分發(fā)揮對話(huà)教學(xué)的功能及作用，應從對話(huà)教學(xué)的構成要素幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

　　1．教師轉變

　　教師是作為學(xué)生學(xué)習的組織者和引導者，其教學(xué)觀(guān)念的好壞直接關(guān)系著(zhù)課堂教學(xué)開(kāi)展的成敗。在歷史教學(xué)中，對于對話(huà)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，為了達到師生之間平等交流的境地，其著(zhù)力點(diǎn)應放在教師身上，應注重教師教學(xué)觀(guān)的轉變，傳統的教學(xué)觀(guān)主要以知識為本位，以教師傳遞為主要形式，注重強調學(xué)生基礎知識及技能的提升，傳統的教學(xué)方式有利于學(xué)生獲得豐富的知識，但在片面追求知識存量之中，無(wú)視了學(xué)生的全面發(fā)展�；�于此，由于對話(huà)教學(xué)實(shí)踐價(jià)值是回歸教與學(xué)的本質(zhì)，要求教師摒棄舊的傳統教學(xué)觀(guān)，在對話(huà)教學(xué)中，教師需要新的對話(huà)教學(xué)的教學(xué)觀(guān)，通過(guò)自身的成長(cháng)經(jīng)驗與情感體驗，才能與學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的情感交流，從而獲得學(xué)生的信任。

　　2．環(huán)境創(chuàng )設

　　歷史教學(xué)中對話(huà)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng )設，是指對話(huà)教學(xué)開(kāi)展的場(chǎng)所、教學(xué)組織形式、教學(xué)基礎設施建設及人際關(guān)系等。根據教學(xué)對話(huà)的特點(diǎn)，應分為軟環(huán)境和硬環(huán)境。然而，在軟環(huán)境創(chuàng )設方面，應創(chuàng )造和諧的課堂氛圍，努力構造對話(huà)型的師生關(guān)系，這就要求在對話(huà)教學(xué)中應做到以下兩點(diǎn):一是要善于追問(wèn)，如講解《春秋戰國的紛爭》課時(shí)，為了引導學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程中，應提出具有思考價(jià)值的問(wèn)題，如“孟子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)‘春秋無(wú)義戰’，你同意這個(gè)說(shuō)法嗎?那么如何看待春秋時(shí)期的戰爭呢?”通過(guò)對學(xué)生提出具有一定挑戰性的問(wèn)題，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也培養了學(xué)生辨證思維的能力。二是學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，盡可能明白學(xué)生所要表達的意思，對學(xué)生所表達的意思而自己又沒(méi)有表達出來(lái)的加以闡釋?zhuān)�使學(xué)生處于一個(gè)民主平等、富有對話(huà)氣氛的課堂情境中。

　　3．教學(xué)評價(jià)

　　其是促進(jìn)教師、學(xué)生發(fā)展及改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的重要手段，在評價(jià)方法上，應注重形成性評價(jià)、終結性評價(jià)的相結合，注重教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)及學(xué)生自我評價(jià)的相互結合。采用多樣化的評價(jià)方式，以學(xué)生綜合素質(zhì)為目標，從而充分發(fā)揮歷史教學(xué)評價(jià)的教育功能。

　　4．學(xué)生實(shí)踐

　　在對話(huà)教學(xué)中，一切活動(dòng)的開(kāi)展都是為了促進(jìn)教師、學(xué)生的發(fā)展，特別是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的發(fā)展。在歷史教學(xué)中，即使教師講解了較多的知識，學(xué)生反應冷淡，真正的對話(huà)也無(wú)從談起。因此，在歷史對話(huà)教學(xué)中，為了提供的對話(huà)技能，應從課本預習、傾聽(tīng)、提問(wèn)和反思等四個(gè)方面予以重視，以保證歷史課堂教學(xué)中對話(huà)教學(xué)的順利進(jìn)行。

　　二、總結

　　對話(huà)教學(xué)是一種體現民主平等、以人為本、交往合作的新的教學(xué)形態(tài)，是對話(huà)的時(shí)代精神在教育領(lǐng)域中的回應，在歷史教學(xué)中開(kāi)展對話(huà)教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，確保了歷史教學(xué)的順利開(kāi)展，有利于提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

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