- 相關(guān)推薦
21世紀我國中學(xué)歷史課程改革趨勢研究論文
[關(guān)鍵詞] 21世紀 中學(xué)歷史課程 歷史學(xué)科知識體系 歷史學(xué)習知識體系
中學(xué)歷史課程改革是一項十分艱巨而浩繁的工作。新中國成立50年來(lái)中學(xué)歷史課程經(jīng)歷了十多次改革,歷史教育為提高中華民族素質(zhì)做出了貢獻,這是有目共睹的。但我國的中學(xué)歷史課程也存在著(zhù)不足和缺陷,需要中學(xué)歷史教學(xué)界的同仁予以高度重視,認真加以改造和完善,為不斷提高我國的中學(xué)歷史課程質(zhì)量做出努力。本文僅談?wù)剬?1世紀我國中學(xué)歷史課程改革發(fā)展趨勢的設想,懇請歷史教育界的各位專(zhuān)家學(xué)者批評指正。
一、我國的中學(xué)歷史課程存在問(wèn)題評析
建國后,我國的中學(xué)歷史教育一直在改革中發(fā)展、前進(jìn),課程目標不斷調整完善,課程內容不斷更新充實(shí),教科書(shū)編印質(zhì)量不斷提高,為完成 國家基礎教育的任務(wù)、提高青少年學(xué)生的歷史素養及科學(xué)文化素質(zhì)做出了應有的貢獻。但中學(xué)歷史課程存在的缺陷也是顯而易見(jiàn)的,這主要表現為:
1.受前蘇聯(lián)中小學(xué)教育的影響,我國的中小學(xué)歷史課程設計,目標過(guò)于宏大,超出了中學(xué)生實(shí)際的認知水平,忽略了其學(xué)習歷史知識的實(shí)際需求。
1956年的《初級中學(xué)中國歷史教學(xué)大綱》即提出“中國歷史的教學(xué),對青年一代的共產(chǎn)主義教育,有極其重大的意義�！边@種有相當難度的編制課程要求在具體操作中時(shí)常發(fā)生偏差。如初中歷史課程要向學(xué)生進(jìn)行“辯證唯物主義和歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)教育,尤其是社會(huì )發(fā)展規律教育”,還要求“培養學(xué)生初步運用歷史唯物主義的基本觀(guān)點(diǎn)觀(guān)察、分析問(wèn)題的能力�！雹俑咧袣v史課程在此基礎上,進(jìn)一步提高要求,如要求學(xué)生能夠“把握不同歷史時(shí)期的基本特征及其發(fā)展趨勢,認識歷史發(fā)展的基本線(xiàn)索和發(fā)展規律�！薄耙箤W(xué)生進(jìn)一步掌握認識歷史的方法……進(jìn)一步培養學(xué)生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀(guān)點(diǎn)觀(guān)察、分析問(wèn)題的能力�！雹谶@樣的中學(xué)歷史課程目標從貫徹國家政治意志來(lái)說(shuō),有一定的道理,但就中學(xué)生的歷史學(xué)習來(lái)說(shuō),則有很多困難,已大大超越了他們的認知能力�；仡�50多年的歷史課程目標與內容,就可以看到許多中學(xué)生難以認知和無(wú)法接受的既高深又抽象的專(zhuān)業(yè)教育范疇的知識與概念,被編入非專(zhuān)業(yè)教育的中學(xué)歷史課程體系知識中,無(wú)論是20世紀五六十年代,還是八九十年代,中學(xué)歷史課程的這種狀況始終沒(méi)有改變。造成了歷史課程不受學(xué)生歡迎、歷史教育任務(wù)難以完成的局面。我認為,這是課程設計者對中學(xué)生的生活經(jīng)驗和認識水平考慮不夠,對中學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)、學(xué)習需要和學(xué)習興趣認識不足造成的。因此,我國的中學(xué)歷史課程就一直顯得內容分量過(guò)多、難度過(guò)大、要求過(guò)高,使中學(xué)生很難保質(zhì)保量地完成歷史學(xué)習任務(wù);加之又在歷史教育本體之外還附加著(zhù)過(guò)多的社會(huì )功能,更增加了中學(xué)歷史教育的難度,就使歷史課程目標很難真正達到或實(shí)現。
2.中學(xué)歷史課程設計長(cháng)期受大學(xué)專(zhuān)業(yè)歷史教育的影響,往往是大學(xué)專(zhuān)業(yè)歷史教育課程的濃縮。
在我國,因受大學(xué)教育影響,中小學(xué)非專(zhuān)業(yè)教育課的程知識體系與大學(xué)專(zhuān)業(yè)教育課程的知識體系沒(méi)有明顯的區分。在這種習慣的指導和影響下,編制的中學(xué)歷史課程,學(xué)科色彩鮮明,知識體系嚴密,內容頭緒龐雜,專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)太難,抽象概念過(guò)多,使中學(xué)生很難接受。同時(shí),中學(xué)歷史教科書(shū)編寫(xiě)也顯得過(guò)于嚴肅,雖敘述精練嚴謹,評價(jià)準確直白,
行文規范簡(jiǎn)明;但因缺少生動(dòng)而鮮活的文字,缺乏通俗而有吸引力的史實(shí),也缺少有說(shuō)服力或客觀(guān)的評議,更缺乏對歷史的多元介紹或開(kāi)放性評議,這就使歷史課程失去了吸引力而不受學(xué)生的歡迎,不被學(xué)生重視。加之歷史教育形式單一,全國城鄉中學(xué)歷史課基本上只有課堂教學(xué),在傳統教育觀(guān)念指導下課堂教學(xué)多又以傳授歷史知識為主,大量中學(xué)歷史教師只會(huì )一講到底,中學(xué)生也只能是以被動(dòng)接受知識為主,學(xué)習歷史缺乏主動(dòng)性和趣味性。這樣,中學(xué)歷史教育質(zhì)量自然難以提高。
具體說(shuō),我國的中學(xué)歷史課程內容基本是圍繞歷史學(xué)科體系的政治史、經(jīng)濟史、文化史構成,尤以政治史為主體或基線(xiàn)。實(shí)際上這是成人教育意識、專(zhuān)業(yè)教育色彩滲透到未成年人非專(zhuān)業(yè)教育中的一種表現,因而中學(xué)歷史課程極少涉及與學(xué)生生活經(jīng)驗有關(guān)聯(lián)的文明史、社會(huì )史、生活史、宗教史、倫理史、科技史等有趣知識,教學(xué)內容遠離學(xué)生生活經(jīng)驗、遠離現代社會(huì ),課程中相當多的抽象內容引不起學(xué)生的注意力或學(xué)習興趣,這無(wú)形中加大了中學(xué)歷史教育的難度,使施教者和受教者都難以正常進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習。
3.我國的中學(xué)歷史課程為保障辯證唯物主義和歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)教育落到實(shí)處,一直以生產(chǎn)關(guān)系變化來(lái)展現人類(lèi)歷史發(fā)展過(guò)程。
這種展現歷史過(guò)程的方式有利于學(xué)生認識人類(lèi)社會(huì )經(jīng)歷的主要階段,但這更適合用在專(zhuān)業(yè)歷史教育領(lǐng)域中,用于非專(zhuān)業(yè)教育領(lǐng)域的中學(xué)歷史課程,就增加了中學(xué)生的認知困難。十二、三歲的青少年學(xué)生很難認識和理解“奴隸社會(huì )”、“封建社會(huì )”、“資本主義社會(huì )”、“社會(huì )主義社會(huì )”這種十分抽象的歷史概念。加之課程設計者偏愛(ài)敘述政治制度或經(jīng)濟制度,課程內容中出現的“分封制”、“宗法制”、“中央集權制”、“三公九卿制”、“三省六部制”、“府兵制”、“井田制”、“初稅畝”、“均田制”、“租庸調制”、“兩稅法”、“一條鞭法”、“攤丁入畝”、“地丁銀”、“更名田”、“官僚資本”、“買(mǎi)辦資產(chǎn)階級”、“官僚資產(chǎn)階級”、“民族資產(chǎn)階級”、“壟斷資產(chǎn)階級”等等專(zhuān)業(yè)概念,都是十幾歲的青少年學(xué)生很難認識、理解的。加之這些專(zhuān)業(yè)概念與當代中學(xué)生的生活經(jīng)驗基本上沒(méi)有什么聯(lián)系,也就很難引起他們的學(xué)習興趣。這是影響我國歷史教育質(zhì)量提高的一個(gè)重要因素。
另一方面,由于我國的學(xué)校教育長(cháng)期無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì )的需要,升學(xué)壓力一直困擾著(zhù)各級學(xué)校。學(xué)生從進(jìn)入學(xué)校的第一天起,就處在升學(xué)和考試的壓力之下。學(xué)生、教師、學(xué)校、社會(huì )都很難改變這種困擾或學(xué)習壓力,學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展皆受此壓抑或限制。因此,學(xué)校教師和學(xué)生都比較重視各學(xué)科基本知識和基本技能的接受和訓練,對要考試的課程內容比較熟悉,因為這些死記硬背的知識大都可以用來(lái)考試。學(xué)生的應試能力較強,但對不考試的知識則很少關(guān)注,或根本沒(méi)有時(shí)間和精力去理會(huì )。中學(xué)歷史課程也不例外,歷史教師的主要力量都放在如何把教科書(shū)的教學(xué)內容準確完整地傳遞給學(xué)生以達到課程目標的要求上。加之課程內容多、難度大、要求高,教師只能為在有限的課時(shí)里順利完成教學(xué)內容而精心設計教案,最常見(jiàn)也是最保險的教學(xué)方式便是歷史教師“以講為主”或“一講到底”,學(xué)生只能是被動(dòng)聽(tīng)講,死記硬背。這樣的歷史教育方式雖重視歷史知識(所謂“夯實(shí)基礎”),但卻達不到歷史課程目標的要求。學(xué)生對“歷史”的認識比較機械、單調,所學(xué)知識很少能引起學(xué)生的興趣或共鳴,也極少讓中學(xué)生展示自己對歷史的認識或個(gè)人的見(jiàn)解。在歷史課堂上,學(xué)生很少接觸簡(jiǎn)單的、基礎的歷史材料,也極少參與“重構”歷史的活動(dòng)。因而,中學(xué)生所學(xué)的歷史知識大多只能用于考試、答題。
中學(xué)歷史課程的這些不足與問(wèn)題,制約了中學(xué)歷史教育的質(zhì)量,也影響了歷史課程在學(xué)生心目中的地位和形象。國家教育行政部門(mén)和歷史教育界的專(zhuān)家學(xué)者為改變歷史課程的狀況,做過(guò)多次改進(jìn)方案,但均因怕影響正常教學(xué)秩序而只是作局部微調,歷史課程的整體面貌基本穩定不變,課程質(zhì)量難以有很大提高。20世紀末,在世界范圍的基礎教育改革潮流沖擊下,國家教育部下決心重新整體設計中小學(xué)課程,以全新的教育理念為指導來(lái)編制課程,這就為全面改進(jìn)和提高歷史課程帶來(lái)了契機。
二、2000年中國基礎教育課程改革中新設計的中學(xué)歷史課程
2000年春,國家教育部正式啟動(dòng)了21世紀基礎教育課程改革項目,為全面提高我國青少年學(xué)生素質(zhì),大膽學(xué)習發(fā)達國家的先進(jìn)教育理論和成功教育模式,第一次大規模動(dòng)用高等學(xué)校教師參與基礎教育課程改革工作,全面審視中小學(xué)課程的現狀與問(wèn)題,整體設計中小學(xué)課程。新課程設計者們審慎地回顧和反思了中國現行的中學(xué)歷史教育觀(guān),對問(wèn)題的認識隨之深化。新設計的歷史課程由傳統的關(guān)注知識傳遞轉向關(guān)注學(xué)生發(fā)展,即:在國家意志在課程中得到基本保證的基礎上,更多地關(guān)注學(xué)生的認知水平、學(xué)生的個(gè)性、學(xué)生的興趣、學(xué)生的需要與學(xué)生的發(fā)展,使新歷史課程更適合中學(xué)生需要和中學(xué)生學(xué)習。因而這次設計的歷史新課程從初中到高中,都滲透著(zhù)新教育理念,都有新面孔:有新的框架結構、新的內容體系、新的教學(xué)與學(xué)習方式、新的評價(jià)方式方法、新的教育功能等。
在新教育理論指導下,隨著(zhù)學(xué)校教育的發(fā)展,人們對學(xué)校教育作用的認識也發(fā)生改變,認識到在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的當代,知識產(chǎn)生與更新速度提升很快,加之人們獲取知識的渠道也已多元化,許多過(guò)去只能在學(xué)校教育中得到的知識現在通過(guò)其他渠道和途徑也可以獲得。因而,學(xué)校教育應順應這種變化從關(guān)注學(xué)生盡量獲取較多學(xué)科文化知識變?yōu)楦嗟仃P(guān)注學(xué)生的需要和發(fā)展。為此,歷史新課程提出要克服傳統課程重知識傳授、輕能力培養的弊端,確定了新課程應該十分關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和需要,特別關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習能力的培養,這是更新歷史課程面貌的關(guān)鍵所在。同時(shí),歷史新課程還改革了課程內容的選取原則,把傳統的盡量囊括歷史學(xué)科基本知識,變?yōu)榫x適合中學(xué)生學(xué)習的必不可少的重點(diǎn)歷史知識,從而把不適宜中學(xué)生認知的歷史事件、歷史人物、歷史過(guò)程、歷史概念以及不適宜中學(xué)生理解的歷史規律等,從中學(xué)歷史課程中去掉,使之逐步靠近學(xué)生歷史學(xué)習知識體系,以適合中學(xué)生學(xué)習。歷史新課程十分關(guān)注課程結構和內容的呈現方式。國家教育部提出,此次課程改革初中課程可以保持現有學(xué)科門(mén)類(lèi),即保持現狀不變;也可以整合現有學(xué)科,編制一些綜合類(lèi)課程,如綜合文科課程“歷史與社會(huì )”,綜合類(lèi)理科課程“科學(xué)”,綜合藝術(shù)類(lèi)課程“藝術(shù)”等。為慎重起見(jiàn),這次基礎教育課程改革在初中同時(shí)設置這兩類(lèi)課程,既有分設的歷史課、地理課、物理課、生物課、化學(xué)課、音樂(lè )課、美術(shù)課等,又有綜合的歷史與社會(huì )課、科學(xué)課、藝術(shù)課等;高中課程有必修課,也有選修課,由地方、學(xué)校、學(xué)生根據條件和需要自由選擇。
獨立設置的初中歷史課程,怎樣展現課程內容?也有多種設計方案,可以繼續保持現行分設中國歷史、世界歷史的通史型課程結構,也可以搞中外歷史合編的通史型課程結構,還可以搞成斷代史、專(zhuān)題史課程結構;可以用生產(chǎn)關(guān)系變革來(lái)展示人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的歷程,也可以用生產(chǎn)力進(jìn)步來(lái)展示人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的過(guò)程,更可以從方便初中生學(xué)習的角度設計成學(xué)習板塊式、學(xué)習主題式、學(xué)習模塊式來(lái)展示人類(lèi)社會(huì )發(fā)展歷程。最終課程編制者選擇了初中分設中國歷史(七、八年級)、世界歷史(九年級)的通史型課程結構,用學(xué)習板塊(6個(gè))加學(xué)習主題(43個(gè))來(lái)展示課程內容。
高中選擇中外歷史合編的專(zhuān)題史型課程結構,用學(xué)習模塊(9個(gè),其中必修3個(gè),選修6個(gè))加學(xué)習專(zhuān)題(66個(gè),其中必修25個(gè),選修41個(gè))來(lái)展示課程內容。這次初中只設必修課,高中設必修課加選修課(自由選修),擴大了學(xué)生根據興趣或需要選擇課程的自主性。
新歷史課程的另一大亮點(diǎn)是十分關(guān)注教學(xué)方式和學(xué)習方式的轉變,明確提出實(shí)施新課程時(shí)應特別注意改革傳統教學(xué)方式,由單向知識傳遞變?yōu)槎嘣R交流,由關(guān)注學(xué)習結果轉向既關(guān)注學(xué)習過(guò)程也關(guān)注學(xué)習結果,由注重評價(jià)學(xué)習結果轉向既注重評價(jià)學(xué)習過(guò)程也注重評價(jià)學(xué)習結果,由規范教師的教學(xué)行為變?yōu)橹笇W(xué)生的學(xué)習行為。課程要求明確教科書(shū)的多樣化建設,在歷史教科書(shū)由“一綱一本”向“一標多本”過(guò)渡的基礎上,實(shí)現教科書(shū)多版本競爭,為最終實(shí)現教科書(shū)多元化奠定了基礎,有利于歷史教育資源的充分利用,這樣有利于提高中學(xué)歷史教育質(zhì)量。
三、21世紀我國中學(xué)歷史課程改革趨勢展望
建立中學(xué)歷史學(xué)習知識體系是個(gè)較慢長(cháng)的漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程,經(jīng)過(guò)4—5輪不間斷的課程改革的推進(jìn),即用20年左右時(shí)間才有可能把這一知識體系建設起來(lái)。到那時(shí),中學(xué)歷史課程就有可能會(huì )成為深受學(xué)生歡迎和喜愛(ài)的課程之一。
我認為,以此為目標的21世紀中學(xué)歷史課程建設,要特別關(guān)注:
首先,21世紀的歷史課程要真正體現“以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本”的現代教育觀(guān),使課程成為學(xué)生獲取歷史知識,不斷發(fā)展歷史學(xué)習能力的最佳平臺。因而,今后的課程設計會(huì )進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的認知水平、學(xué)習興趣、學(xué)習需要,課程編制者將根據地區差異、城鄉差異及不同學(xué)生的發(fā)展需要,設計出更多由學(xué)生自主選擇學(xué)習的課程結構、課程內容;應進(jìn)一步推進(jìn)課程設置為學(xué)生發(fā)展方向提供不同目標而設計出不同課程系列由學(xué)生選擇的改革目標。歷史課程可以設計成以適合學(xué)生認知的基礎知識為主體的必修課和適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展由不同類(lèi)型歷史知識構成的自由選修課或限定選修課。課程形式的多樣化,目的在于使學(xué)�；驅W(xué)生有更多的選擇余地,這樣才能提高歷史課程的學(xué)習適應度。
其次,21世紀的歷史課程要進(jìn)一步建設適合中學(xué)生認知的歷史學(xué)習知識體系,就應從方便學(xué)生認知的角度來(lái)展現人類(lèi)社會(huì )發(fā)展歷程。即在初中應以“生產(chǎn)力”進(jìn)步和發(fā)展為基線(xiàn)來(lái)構建歷史知識鏈,這同樣是歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)在歷史課程中的具體表現。給初中學(xué)生展現的人類(lèi)歷史發(fā)展線(xiàn)索是:從漁獵生活的遠古社會(huì )逐步過(guò)渡到早期簡(jiǎn)單農耕生產(chǎn)的中古社會(huì );再隨農耕技術(shù)的提高,人類(lèi)進(jìn)入了農耕為主、兼有畜牧飼養、漁獵的農業(yè)社會(huì )(近古社會(huì )),這時(shí)要分述農業(yè)、牧業(yè)、漁業(yè)、手工業(yè)等不同社會(huì )分工的產(chǎn)生和演變;人類(lèi)隨手工作坊生產(chǎn)技術(shù)的成熟與革新,產(chǎn)生了早期工業(yè),后由工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的革命使機器化工業(yè)生產(chǎn)取代了手工作坊,工業(yè)產(chǎn)品迅猛增長(cháng)使商品交換發(fā)展起來(lái)──商品社會(huì )化,人類(lèi)從傳統農耕社會(huì )邁進(jìn)了近代工業(yè)化社會(huì );再隨工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)兩次革命使工業(yè)機械化程度不斷提高,工業(yè)生產(chǎn)成為社會(huì )的主體,人類(lèi)終于走到今天高度工業(yè)化的現代社會(huì )。概括地講,讓初中學(xué)生認識人類(lèi)進(jìn)入文明時(shí)代后只經(jīng)歷了農業(yè)社會(huì )和工業(yè)社會(huì )兩個(gè)大的歷史發(fā)展階段。用這種設計思路展現出的歷史課程內容就避免了許多初中學(xué)生無(wú)法認知也無(wú)法理解、無(wú)法體驗的“原始社會(huì )”、“奴隸社會(huì )”、“封建社會(huì )”、“資本主義社會(huì )”、“社會(huì )主義社會(huì )”等成人化的專(zhuān)業(yè)教育術(shù)語(yǔ)(概念),適應了初中學(xué)生學(xué)習。
在高中應采用人類(lèi)從愚昧走向文明社會(huì )的歷史知識鏈,給高中學(xué)生展現人類(lèi)從荒蠻時(shí)代進(jìn)入階級社會(huì ),由遠古至古代、再到近代、現代的發(fā)展歷程,使高中學(xué)生認識人類(lèi)在追求進(jìn)步、追求近代化、邁進(jìn)現代化道路上發(fā)生的重大事變,在介紹政治演進(jìn)、經(jīng)濟發(fā)展、文化繁榮的同時(shí),尤其應側重展現人類(lèi)社會(huì )生活的不斷改進(jìn)。這要從人類(lèi)祖先為改善衣、食、住、行等基本生活方式,使之能滿(mǎn)足人類(lèi)生活需要而付出的艱辛努力、流血犧牲的事例來(lái)告訴高中學(xué)生人類(lèi)社會(huì )發(fā)展到今日之艱巨,要使學(xué)生能夠珍惜今天的生活,珍愛(ài)人類(lèi)文明的成果。這樣構建的中學(xué)歷史課程既豐富多彩,又減少了艱澀的抽象概念,歷史學(xué)習就會(huì )變得生動(dòng)、有趣。這種歷史課程內容知識體系與專(zhuān)業(yè)歷史教育知識體系也會(huì )有明顯差異,我相信這樣的歷史課程肯定會(huì )引起學(xué)生的學(xué)習興趣與欲望,中學(xué)歷史教育的質(zhì)量肯定將會(huì )真正提高。
在21世紀,我國的中學(xué)課程應在目前已試行初中綜合文科“歷史與社會(huì )”的基礎上,進(jìn)一步推行非專(zhuān)業(yè)教育課程的綜合化。無(wú)論是初中、還是高中,都應大力倡導非專(zhuān)業(yè)教育──“通識教育”課程的綜合化,課程綜合化可以減輕中學(xué)生的學(xué)習負擔,亦可以提高學(xué)生的綜合學(xué)習能力。在現代社會(huì )里,綜合知識學(xué)習能力的高下往往是衡量一個(gè)人素質(zhì)高下的重要標志。因此,在中學(xué)歷史教育中推行與其他人文學(xué)科知識融為一體的“綜合文科”課程應視為21世紀中學(xué)歷史教育改革的方向。當然,這是從提高學(xué)生整體素質(zhì)、方便學(xué)生認知的視角來(lái)要求和設計的,若要考慮中學(xué)歷史課程的可操作性(可行度),則可在未來(lái)10—20年內,實(shí)行分科課程與綜合課程并設,逐步過(guò)渡到綜合課程的改革方案。(雖然目前國內初中的“綜合文科”課程因教育觀(guān)念問(wèn)題對其認識不到位,加之尚無(wú)大量“綜合課程”的專(zhuān)任教師,使其只能在少部分學(xué)校實(shí)驗。但隨著(zhù)實(shí)驗成果的展示、認識的提高和觀(guān)念的更新,加上課程標準正式頒布后,綜合課程會(huì )進(jìn)一步精心改造與大膽推廣,相信在幾年后會(huì )大幅度提高“綜合學(xué)科課程”的運用范圍的)目前,我國一部分高師院校已開(kāi)始培養綜合課程的專(zhuān)任教師,就是為今后推廣普及中學(xué)綜合課程作師資準備的。
無(wú)論是建設中學(xué)生學(xué)習歷史知識體系,還是維持傳統的歷史學(xué)科知識體系,21世紀的中學(xué)歷史課程改革都會(huì )更科學(xué)、更合理地設計課程內容,都會(huì )整體規劃初中、高中歷史課程的內容,都會(huì )正確劃分初、高中歷史課程的知識范圍,以使初中課程與高中課程能夠有效地、自然地銜接,并使初中和高中歷史課程又各具特色、各具吸引力。在這里,要特別強調的是,今后以建設歷史學(xué)習知識體系為目標的中學(xué)歷史課程內容一定要更加貼近學(xué)生生活經(jīng)驗、貼近現代社會(huì ),以提高學(xué)生對歷史課程的學(xué)習興趣。另外,隨著(zhù)我國現代化建設歷程的加快,及民主、平等、和諧教育機制的建立和完善,中學(xué)歷史課程會(huì )更加人性化──歷史課程標準會(huì )從一元化走向多元化,國家教育部極有可能會(huì )根據東、中、西部的不同發(fā)展狀況編制2—3套歷史課程標準。中學(xué)歷史教科書(shū)也才能真正實(shí)現多樣化──由多版本化發(fā)展為多樣化、多元化。這樣靈活多樣的歷史課程方案會(huì )更方便中學(xué)生學(xué)習,才能真正推動(dòng)歷史課程的發(fā)展。
21世紀我國的中學(xué)歷史課程改革發(fā)展,一定會(huì )重視和加強課程理論研究。要進(jìn)一步研究既體現國家意志、又適合中學(xué)生學(xué)習需要、還能真正達到的歷史課程目標的設計原理原則;要通過(guò)研究逐步使中學(xué)歷史課程與專(zhuān)業(yè)教育的大學(xué)歷史課程有明顯區別。這樣設計出的中學(xué)歷史課程目標更具有適合中學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn),既容易操作、也能夠達到。21世紀的歷史課程理論研究,還要注意研究中學(xué)生的歷史學(xué)習效率問(wèn)題。這是長(cháng)期困擾我國歷史教育的一個(gè)難題,也是學(xué)校和歷史教師特別想解決的問(wèn)題之一。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習效率,應從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習策略人手,給學(xué)生學(xué)習方式方法、學(xué)習歷史策略的指導,幫助學(xué)生認知歷史知識,幫助學(xué)生記憶鞏固歷史知識,養成良好的學(xué)習習慣,變無(wú)效學(xué)習為有效學(xué)習,進(jìn)而由低效學(xué)習達到高效學(xué)習。這是關(guān)心愛(ài)護學(xué)生、真正幫助學(xué)生的最關(guān)鍵措施。只有這樣,才能通過(guò)提高歷史學(xué)習效率來(lái)降低或減少學(xué)生的學(xué)習負擔,才能真正指導和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
我相信經(jīng)過(guò)歷史教學(xué)界同人的不懈努力,21世紀我國的中學(xué)歷史課程一定會(huì )發(fā)展成深受學(xué)生歡迎和喜歡的高質(zhì)量課程。
參考文獻:
[1]中華人民共和國國家教育委員會(huì )制訂.九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)歷史教學(xué)大綱(試用)[S].北京:人民教育出版社,1992.
[2]中華人民共和國教育部制訂.全日制普通高級中學(xué)歷史教學(xué)大綱(供試驗用)[S].北京:人民教育出版社,1996
【21世紀我國中學(xué)歷史課程改革趨勢研究論文】相關(guān)文章：
論我國行政改革的趨勢-人本化05-28
大學(xué)物理課程改革研究論文07-21
高職酒店市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程改革研究論文10-27
課程改革工程材料論文09-24
課程改革與教育公平的論文07-04
工程材料課程的改革論文07-17