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新課標下普通高中歷史教師的知識體系更新論文
高中教學(xué)實(shí)行《普通高中課程標準》，作為一線(xiàn)教師如何適應新課標下的歷史教學(xué)，筆者是困惑的。當教材內容由“囊括式”走向“精選式”，教材體系打破“通史”體例轉向“專(zhuān)題”體例時(shí)，歷史教師固有的相對靜態(tài)的知識體系必須進(jìn)行重新整合和建構。作為新課標下的歷史教師，如何更新專(zhuān)業(yè)知識和重新構建知識框架呢？
一、淺層面分析，新課程標準與現行大綱之間的知識要求有差異，高中歷史教師需要重新調整自己的專(zhuān)業(yè)知識板塊。
由于升學(xué)的壓力，一線(xiàn)教師往往圍繞考綱進(jìn)行教學(xué)，“考什么，教什么”是一種普遍現象，所以考綱范圍內有關(guān)中國古代史、中國近現代史和世界近現代史的內容相對熟悉，而考綱范圍外的內容則成為教師知識體系的盲點(diǎn)，即使是教材內容，若未列入考綱，教師掌握得也并不十分透徹。因而歷史教師專(zhuān)業(yè)知識的現狀與新課標之間就存在以下四個(gè)方面的差距：
1、90年代中后期，世界古代史已不再作為教學(xué)內容和考查對象，而在新課標的知識要點(diǎn)中涉及到了較多的世界古代史內容，如古代希臘羅馬的政治制度、梭倫改革等。
2、多年來(lái)未列入考綱的內容，包括一些教材未選入的世界近現代史和中國通史的相關(guān)內容，如宗教改革、甘地領(lǐng)導國民大會(huì )黨進(jìn)行“非暴力不合作運動(dòng)”、北魏孝文帝改革等。
3、人類(lèi)的文明史，人類(lèi)文化的發(fā)展史，在現行的高中教材中僅作為非考查對象的閱讀內容，但在新課標中成為研究性學(xué)習的重點(diǎn)內容，如歐洲文藝復興時(shí)期的文化遺產(chǎn)、近代以來(lái)世界科學(xué)技術(shù)的歷史足跡等。
4、大量新的歷史概念和歷史觀(guān)點(diǎn)的引入，新的歷史研究視角的確立，如“世界文化遺產(chǎn)”、“文化與自然不可分割的密切關(guān)系”、西方人文精神的起源和發(fā)展等。
就以上的四大板塊中，世界古代史的相關(guān)內容和文化史的相關(guān)內容是一線(xiàn)歷史教師亟需更新的方向。
這兩個(gè)領(lǐng)域的知識更新，筆者認為一線(xiàn)教師面臨著(zhù)三大問(wèn)題。其一，世界古代史專(zhuān)業(yè)知識，由于人類(lèi)考古工作的不斷拓展，新的研究成果層出不窮，若仍搬出大學(xué)時(shí)的老教材，知識的滯后性是可想而知的。其二，人類(lèi)文化史是極為寬泛的一個(gè)研究客體，雖然新課標已列出了相關(guān)的內容要點(diǎn)，但涉及的內容仍相當繁雜，若教師不能對相關(guān)領(lǐng)域的知識略知一二，而僅僅以新課標列出的要點(diǎn)為教學(xué)內容支撐，依靠教材組成教學(xué)模塊的話(huà)，就不可避免地回到“灌輸式”教學(xué)的老路。其三，資料積累不足，雖然網(wǎng)絡(luò )資源的挖掘可解決一部分問(wèn)題，但真正適合學(xué)生能力層面的探究性材料還是少的。
因此，筆者認為一線(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)知識的更新要從以下幾方面入手：首先，要有針對性地更新自身薄弱的知識板塊；其二，要積累既符合學(xué)生認知水平又能促使自身知識更新的歷史卡片和歷史資料；其三，要緊跟學(xué)術(shù)研究的潮流，從學(xué)術(shù)主流觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，把握自身知識體系的更新；其四，從自身的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行深造，通過(guò)各種形式的繼續教育提升自身的學(xué)術(shù)層面。
二、中層面分析，要以專(zhuān)題或課題為中心，全面重建教師的知識框架。
新課標打破了“通史”體例，轉向“專(zhuān)題”模式。而近幾年的中學(xué)教學(xué)中，功利性的教育使教師的知識框架完全是以高考的考綱為支架，追求的是學(xué)科“獨立性”和“完整性”，并且呈現出固定和靜態(tài)的特征，所謂的知識更新僅是根據考綱對靜態(tài)的知識結構進(jìn)行微調。而高考考綱的依托是通史，這與新課標的教材編寫(xiě)體例是格格不入的。
新課標著(zhù)眼于能力培養，改變了以往歷史教學(xué)單純的知識傳授和政治教育的功能，并且改變了“難繁偏舊”和注重書(shū)本知識的現狀。就新課程標準要求的教學(xué)流程而言，其模式是以一個(gè)課題或一個(gè)話(huà)題為核心，通過(guò)學(xué)生對相關(guān)歷史資料及相關(guān)學(xué)科知識的自主探究和解析達成學(xué)習目標。因此，教師必須打破現有的知識框架，以原有的歷史知識為基礎，重新整合，突破單學(xué)科的束縛，并要補充相關(guān)的非專(zhuān)業(yè)知識，以形成新課標要求下的知識結構網(wǎng)絡(luò )，即課題研究網(wǎng)絡(luò )。
三、高層面分析，教師必須改變依賴(lài)教材的習慣，學(xué)會(huì )如何挖掘現有的教學(xué)資源、如何積累教學(xué)資源，知識體系的更新要從“課內”走向“課外”、從“教師”走向“學(xué)生”。
人本化的新課標要求教師知識體系的更新不僅體現在專(zhuān)業(yè)知識和知識框架的更新、重建上，更要體現在師生互動(dòng)平面的構建中，筆者認為，只有將自己的知識體系以能力培養的準則，充分地挖掘現有的教學(xué)資源，進(jìn)行合理的編排，形成學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習時(shí)所能利用的歷史資料的“富礦區”，才能創(chuàng )設學(xué)生能力發(fā)展的良好環(huán)境。而要做到這一點(diǎn)，首先必須對自身的專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)資源進(jìn)行一次整理，選擇其中適合學(xué)情的資料；其次要以“指導者”的角色進(jìn)行教學(xué)內容編排；其三，要適應學(xué)生自主學(xué)習的要求，改變以往課堂教學(xué)的備課模式，教學(xué)內容的設計要從“課內”走向“課外”。這勢必要求教師知識體系的更新也要從“課內”走向“課外”，從“教師”走向“學(xué)生”。顯然，對學(xué)生認知規律的把握和對青少年“接受”心理的研究必將成為教師知識更新中不可或缺的環(huán)節和知識板塊。
新課程的實(shí)施，對于中學(xué)歷史教師而言，既是一個(gè)機遇，同時(shí)又是一個(gè)挑戰。新課程在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，也為教師自身的發(fā)展提供了一個(gè)良好的平臺：在這里，教師們可以盡情地揮灑，與新課程和學(xué)生一道，共同發(fā)展，共同進(jìn)步。此外，由于新課程所進(jìn)行的是“前無(wú)古人”的事業(yè)，一切都必須從起點(diǎn)開(kāi)始，探索過(guò)程中的曲折性和復雜性必將成為教師們的最大困惑，要正確理解、運用和組織好新課程。
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