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初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的滲透論文
摘要：為了豐富初中歷史課程內容, 幫助學(xué)生學(xué)習與了解歷史事件, 開(kāi)闊學(xué)生的知識面, 教師應該在初中歷史教學(xué)中注重史料教學(xué)的運用。文章首先從兩個(gè)方面分析了初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的重要性, 其次提出了兩條初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的滲透路徑。
關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué); 史料教學(xué); 歷史知識;
史料教學(xué)是指教師根據歷史教學(xué)需要, 圍繞歷史課程標準與教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標, 引進(jìn)相對應的歷史資料的教學(xué)過(guò)程。教師將史料教學(xué)運用到初中歷史課堂教學(xué)中, 能夠豐富初中歷史課程內容, 幫助學(xué)生學(xué)習與了解歷史事件, 從而進(jìn)一步提升初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的重要性
(一) 增強初中歷史教材內容的真實(shí)感
初中歷史知識的特性, 是其研究與講解的對象已經(jīng)消失遠去, 不可能再現, 學(xué)生在學(xué)習時(shí)不能夠直接去觀(guān)察和驗證。故而, 教師在初中歷史教學(xué)中需要史料教學(xué)的滲透, 幫助學(xué)生更好地學(xué)習初中歷史知識。史料教學(xué)在歷史教學(xué)中具有一定的價(jià)值, 能夠為已經(jīng)消失的歷史事件提供例證, 增強歷史知識內容的真實(shí)感, 使學(xué)生能夠快速地進(jìn)入歷史事件中去感受歷史, 促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習歷史知識, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史知識興趣, 使學(xué)生能夠在學(xué)習中感受歷史的脈搏, 從而幫助學(xué)生深入地理解歷史知識。
(二) 激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史興趣
在以往的初中歷史課堂教學(xué)中, 教師采取單一的授課模式, 學(xué)生學(xué)習歷史興趣不高, 從而導致初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量低下。因此, 初中歷史課需要解決的最大問(wèn)題就是提高學(xué)生學(xué)習歷史課程的興趣, 使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地在歷史教學(xué)中學(xué)習知識, 提升學(xué)生歷史知識水平。在初中歷史課堂教學(xué)中, 教師運用史料教學(xué)為學(xué)生授課, 能夠增強歷史知識的真實(shí)感, 挖掘歷史知識內在生命力, 使學(xué)生在學(xué)習歷史知識時(shí)感受其中的脈搏, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣, 喚起學(xué)生的求知欲望, 從而使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習歷史知識。
二、初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的滲透路徑
(一) 豐富歷史知識
興趣是學(xué)生最好的歷史教師, 在教學(xué)中教師應該以史料教學(xué)為導向, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣, 從而使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習歷史知識。學(xué)生對歷史知識具有一定的學(xué)習興趣, 能夠更好地學(xué)習歷史知識, 從而提升學(xué)生歷史認知水平。因此, 在初中歷史課堂教學(xué)中, 教師應該了解學(xué)生的興趣點(diǎn), 采取針對性的教學(xué)模式為學(xué)生授課, 根據歷史知識為學(xué)生選取適合教學(xué)內容的史料, 豐富歷史教材知識, 使學(xué)生能夠學(xué)習到全面的歷史知識, 開(kāi)闊學(xué)生的視野, 從而培養學(xué)生學(xué)習歷史知識的興趣[1]。例如, 在學(xué)習“遠古人類(lèi)”一課時(shí), 教師可以提前整合教材知識, 運用信息技術(shù)將教材知識制作成課件, 在課堂教學(xué)中運用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放課件, 讓學(xué)生能夠直觀(guān)地看到山頂洞人與北京人的相關(guān)資料, 使史料教學(xué)知識變得生動(dòng)化、形象化, 便于學(xué)生更好的理解與學(xué)習。學(xué)生能夠對此形成興趣, 并積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué), 從而使學(xué)生能夠更好地學(xué)習“遠古人類(lèi)”一課的內容。因此, 教師將史料教學(xué)滲透初中歷史課堂教學(xué)中, 不僅能夠豐富學(xué)生歷史知識, 同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習知識的主動(dòng)性。
(二) 培養學(xué)生歷史思維能力
素質(zhì)教育理念要求, 教師應該以學(xué)生為課堂教學(xué)主體, 尊重學(xué)生, 以培養學(xué)生思維能力為教學(xué)目標, 圍繞學(xué)生設置教學(xué)任務(wù), 改變以往只是局限書(shū)本知識的教學(xué)情況, 使學(xué)生在探究、分析中學(xué)習歷史知識內容, 從而啟發(fā)學(xué)生的思維。思維能力并不是與生俱來(lái)的, 是學(xué)生在探究、思索、分析的過(guò)程中, 逐步培養起來(lái)的, 思維能力地形成是一個(gè)長(cháng)期過(guò)程, 因此, 教師應該以培養學(xué)生思維能力為導向, 啟發(fā)學(xué)生的思維, 從而使學(xué)生能夠更好地學(xué)習歷史知識。教師在初中歷史課堂教學(xué)中, 運用史料教學(xué)就能夠實(shí)現這一教學(xué)目的, 教師通過(guò)整合歷史知識, 將相對應的史料教學(xué)引入到課程知識體系中, 并為學(xué)生設置相對應的教學(xué)問(wèn)題, 引導學(xué)生在探究、分析、思考中解決知識問(wèn)題, 從而培養學(xué)生歷史思維能力[2]。例如, 在學(xué)習“改革開(kāi)放”一課時(shí), 初中歷史關(guān)于改革開(kāi)放的知識較為豐富, 但學(xué)生在書(shū)本中只能夠了解到改革開(kāi)放的意義與作用, 學(xué)生的學(xué)習如果只局限在書(shū)本中, 那么他的歷史知識就得不到有效地拓展。這時(shí)教師通過(guò)引入適當的史料教學(xué), 能夠更全面地為學(xué)生講述改革開(kāi)放的景象, 使學(xué)生能夠對書(shū)本知識具有直觀(guān)生動(dòng)的理解與認知, 教師運用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放相關(guān)的改革開(kāi)放的場(chǎng)景, 并為學(xué)生提出相對應的問(wèn)題, 使學(xué)生通過(guò)史料教學(xué)能夠對歷史知識有所感悟, 在討論、思考中找尋答案, 啟發(fā)學(xué)生的思維, 從而培養學(xué)生歷史思維能力。
三、結語(yǔ)
史料教學(xué)是對歷史知識的補充與拓展, 教師將史料教學(xué)滲透到初中歷史課堂教學(xué)中, 能夠豐富學(xué)生歷史知識, 拓展學(xué)生的知識面, 便于學(xué)生更好地理解書(shū)本內容, 從而提升初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻
[1]趙志良.激趣拓展啟智升華:例談史料在初中歷史課堂教學(xué)運用[J].華夏教師, 2017 (15) :80-81.
[2]徐瑋.地方史史料在初中歷史教學(xué)中的應用:以歷史文化名城南京為例[J].華夏教師, 2015 (2) :59.
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