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歷史課改實(shí)踐的體會(huì )論文
問(wèn)渠哪得清幾許？為有源頭活水來(lái)——歷史課改實(shí)踐的體會(huì )
在新課標“學(xué)生主體，教師主導”的理念指導下，歷史教學(xué)正在努力探索新的教學(xué)方法，嘗試建立新的符合課標要求的歷史教學(xué)模式。在兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐中，我得到了鍛煉的機會(huì )，不再只限于學(xué)生時(shí)代的理論性認識，而能夠從實(shí)踐中提高對課改的認識，從實(shí)際操作中加深對課改的理解。
“讓學(xué)生不再重溫我學(xué)生時(shí)代上課被‘滿(mǎn)堂灌’的痛苦經(jīng)歷�！蔽覟榱诉@個(gè)目標而努力著(zhù)，嘗試著(zhù)新的教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的實(shí)驗，有了一些收獲和體會(huì )，也遇到了一些疑惑和困難。在此，特將本人前階段的新課改教學(xué)情況做一番總結：
首先講講我的體會(huì )，我認為新課改應注重課堂教學(xué)的三個(gè)方面：
第一、設計新穎的導入方法可以激發(fā)好奇心、培養學(xué)習興趣。不拘一格、因課而異、利用懸念或借助音像作品設計導入，在寥寥數語(yǔ)中迅速占領(lǐng)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在歷史教學(xué)中顯得非常重要。導入新穎有趣，可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生一種“這究竟是怎么回事”的疑問(wèn)，從而使其有聽(tīng)課的欲望。長(cháng)期下去，興趣就慢慢培養出來(lái)了。在《祖國境內的遠古居民》一課中，我以IQ題開(kāi)始這節課：“世上先有雞還是先有蛋？”、“人有男有女，是先有男還是先有女？”由此自然引出“事實(shí)上人類(lèi)的起源”。IQ題是學(xué)生很感興趣的，一下子就把氣氛調動(dòng)起來(lái)了，而且也激起他們探究人類(lèi)起源的欲望。在《中華文化的勃興》導入，我采用了猜字游戲，讓學(xué)生猜猜我寫(xiě)在黑板上的字對應的是漢字中的什么字：日、月、牛、羊、人、上、下（甲骨文寫(xiě)法），學(xué)生反應熱烈，對明白這是什么字表現出強烈的欲望，我由此引入甲骨文的學(xué)習內容。還有很多方法我都未嘗試過(guò)，在今后的教學(xué)中我將不斷學(xué)習、探索，力求有更新穎實(shí)用的導入方法。
第二、開(kāi)展課堂討論，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，培養學(xué)生的分析和探究能力。傳統的歷史課堂教學(xué)以傳授知識為主，很少讓學(xué)生通過(guò)自己活動(dòng)與探究來(lái)獲取知識，學(xué)生缺少根據自己理解發(fā)表意見(jiàn)看法的機會(huì )，久而久之就扼殺了學(xué)生發(fā)言的欲望與膽量。新課標注重調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養他們的探究、實(shí)踐能力，而在歷史課上開(kāi)展“課堂討論”正符合了這點(diǎn)要求。在《中華文化的勃興》一課中，我設計了這樣的思考題，讓學(xué)生分組討論：“諸子百家的學(xué)說(shuō)中，你支持哪一家的說(shuō)法？假如你是班主任，你會(huì )采用哪一種學(xué)說(shuō)來(lái)管理班級呢？”通過(guò)這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生從實(shí)際的運用中更好的理解諸子百家的學(xué)說(shuō)，還讓學(xué)生嘗試當當班級的主人，從中體會(huì )到班主任的辛苦，培養對班級的責任感。在《 “秦王掃六合” 》此課的教學(xué)總結時(shí)，我讓學(xué)生先討論：“秦始皇采取的措施中，你認為哪些是對的？哪些是錯的？為什么？”而后再引入更深層次的討論：“秦朝在中國歷史上起了什么重要作用？”通過(guò)討論這些問(wèn)題，讓學(xué)生重新回顧本課學(xué)習的內容，并在腦海中有個(gè)初步的評價(jià)，培養判斷能力，由學(xué)生自己總結。學(xué)生的想法有時(shí)會(huì )出乎我的預料，如有的學(xué)生認為“焚書(shū)坑儒”做法是對的，即使是他，也會(huì )這么做，因為這樣才能達到統一思想的目的。先不論他這種分析對與否，首先應該肯定和贊揚的是他積極思考和勇于發(fā)表看法的精神。
第三、嘗試讓學(xué)生自主提問(wèn)，這樣可以發(fā)揮他們學(xué)習的主動(dòng)性，培養質(zhì)疑思維和釋疑能力。以往的教學(xué)只會(huì )讓學(xué)生根據教師的指引去接受知識，課后按照筆記去備書(shū)，根本沒(méi)有機會(huì )和時(shí)間讓他們自己思考“真的是這樣嗎？”、或是讓他們問(wèn)一問(wèn)“這是怎么回事？”而現在的歷史教學(xué)提倡讓學(xué)生主動(dòng)問(wèn)問(wèn)題，我在《大變革的時(shí)代》一課中，嘗試讓學(xué)生自主提問(wèn)，他們提出這樣的問(wèn)題：“農具”有哪些？“徭役”是指什么？商鞅后來(lái)怎么會(huì )有這樣的下場(chǎng)？“車(chē)裂”指的是什么？……我驚訝于學(xué)生原來(lái)有這么多的疑問(wèn)，平時(shí)總是上完課就算，以為讓學(xué)生理解了課本知識就是解疑，事實(shí)上根本不是這樣，課本的知識畢竟有限，學(xué)生有很多的問(wèn)題在課本中得不到解答，如果沒(méi)有給他們提出來(lái)的機會(huì )，那么慢慢的，學(xué)生會(huì )認為即使有疑問(wèn)也沒(méi)答案，也就懶得去想了。這是危險的，會(huì )嚴重扼殺學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。所以在今后的教學(xué)中，我會(huì )多留出時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)，并有其他學(xué)生一起來(lái)解決，達到培養學(xué)生質(zhì)疑、解疑能力的目的。
其次談?wù)勎以诮虒W(xué)過(guò)程中遇到的困難和疑惑：
第一、課堂駕馭上。我的課堂駕馭能力還很缺乏，有時(shí)上課較容易受學(xué)生情緒影響而打亂教學(xué)計劃，比如學(xué)生“不愿動(dòng)”時(shí)如何調動(dòng)他們的積極性？有些班級本身就較為安靜，怎么鼓勵都很少學(xué)生舉手；或是讓學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)不能收放自如。這方面仍有待進(jìn)一步向有經(jīng)驗的同事學(xué)習，以期改善。
第二、時(shí)間把握上。如果一節課采用的形式多樣，或為了讓學(xué)生有更多的思考和討論的時(shí)間，就可能會(huì )造成時(shí)間上的不足而耽誤了這節課的預定內容，影響教學(xué)進(jìn)度。這就有一個(gè)過(guò)程與結果的矛盾，重視哪一個(gè)呢？照新課標要求應重前者，但是該掌握的沒(méi)掌握到也不行吧？
第三、學(xué)生評價(jià)上。本學(xué)期，我們歷史學(xué)科采用了新的評價(jià)標準，從以前的重視考試成績(jì)轉為重視平時(shí)表現，其中就包括了上課的表現情況如紀律和發(fā)言等，還引發(fā)了一張評價(jià)表，并且每一節課都有記錄。剛開(kāi)學(xué)時(shí)，這種方法確實(shí)起到較好的效果。但是，隨著(zhù)時(shí)間的推移，當學(xué)生漸漸熟悉了情況，他們就開(kāi)始產(chǎn)生惰性和麻木性，對加分、減分的敏感度大大降低了。
第四、資料尋找上。相關(guān)的動(dòng)畫(huà)、電影、音像作品等上課所需要的歷史資料的尋找需要花費很多時(shí)間，而且很難找到。有時(shí)想到一種好的教學(xué)方法，卻因資料的缺乏而施展不開(kāi)，束縛手腳。我相信，如果可以找到相關(guān)的輔助資料的話(huà)，課堂活動(dòng)組織開(kāi)展將會(huì )更加多姿多彩。
總之，在這兩個(gè)月的歷史教學(xué)中，我學(xué)到了很多東西，親身體驗的感覺(jué)是比純粹的理論學(xué)習要好得多，可以在實(shí)驗中知道怎樣根據學(xué)生的需要設計合理的教案、知道今后該如何根據實(shí)際改善教學(xué)過(guò)程。新課標的實(shí)行前景是光明的，受益是顯著(zhù)的，“問(wèn)渠哪得清幾許？為有源頭活水來(lái)�！毙抡n標帶給我們的正是這急需的活水源頭！
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