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做好基礎年級與高三歷史教學(xué)銜接之淺見(jiàn)論文
在學(xué)習、工作生活中，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編為大家收集的做好基礎年級與高三歷史教學(xué)銜接之淺見(jiàn)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
【摘要】本文將從構建歷史知識結構、培養學(xué)生用聯(lián)想法學(xué)習歷史、注重文字表達能力的訓練三個(gè)方面來(lái)談關(guān)于做好基礎年級與高三歷史教學(xué)銜接，縮短高三歷史教學(xué)與高考的距離，扭轉兩段脫節現象的問(wèn)題。并闡述基礎年級歷史教學(xué)的現狀及原因，以期在有限的時(shí)間內做好基礎年級與高三歷史教學(xué)的銜接工作，確保教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】基礎年級；高三年級；歷史教學(xué)；階段性銜接
近年來(lái)，歷史學(xué)科在教學(xué)環(huán)節上的不合理設置，使基礎年級學(xué)生知識體系欠缺和能力培養不足，導致基礎年級與高三歷史教學(xué)的脫節與斷層。學(xué)生忽視知識的全面掌握，淡化了能力培養，一些學(xué)生動(dòng)口不會(huì )總結，動(dòng)手不能分析，動(dòng)筆不會(huì )敘述，對歷史事件和歷史人物不能作簡(jiǎn)要評價(jià)，只會(huì )識記現成的結論，學(xué)習方法機械，知識不扎實(shí)。這樣的基礎無(wú)法適應高三復習的要求。而目前高考則屬于選拔性考試，對學(xué)生能力提出了較高的要求，如果基礎年級的學(xué)習沒(méi)有打下相當堅實(shí)的基礎，使兩個(gè)階段明顯斷層，造成基礎年級歷史教學(xué)精力和時(shí)間的巨大浪費，而高三學(xué)習則特別緊張，我校這種狀況尤其明顯，高一抓會(huì )考，高二把文科班的歷史課課時(shí)壓縮到一周2課時(shí)，讓學(xué)生把主要精力投入到數、理、化、生的會(huì )考中，并且現實(shí)中人們重理輕文的觀(guān)念導致文科生源差，這樣選擇文科的有不少是在“混科”。讓高三這個(gè)“承前啟后”的階段忙于收拾前一階段，沖刺后一階段，負擔之重，可以想見(jiàn)。針對歷史教學(xué)這一現狀，本人想就關(guān)于如何做好基礎年級與高三歷史教學(xué)銜接談些自己的看法，望同仁指正。
高一歷史教學(xué)是一個(gè)打基礎培養能力的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的歷史教學(xué)對歷史學(xué)科的可持續發(fā)展很重要。這一時(shí)期是學(xué)生對歷史知識的認知從感性認知向理性認知的一個(gè)轉型時(shí)期。高一歷史又實(shí)行開(kāi)卷考試，這讓學(xué)生從心理上不重視歷史知識的積累。再加上大部分學(xué)生重理輕文觀(guān)念比較濃厚，這一現狀對高中歷史教學(xué)非常不利。為克服高中歷史教學(xué)的這些弱勢。我首先在課堂教學(xué)中培養學(xué)生歷史理性認知興趣。我們都清楚學(xué)生對學(xué)習內容本身產(chǎn)生興趣有兩種情況，一種是由直觀(guān)形象引起的感性認知興趣，一種是由事物之間聯(lián)系引起的理性認知興趣。高中生的認知狀態(tài)，應屬于后一種，這就要求老師要多角度，多方法培養學(xué)生的理性認知感。在講歷史現象時(shí)要縱橫聯(lián)系總結規律，認識現象的本質(zhì)。比如我在講述中國近現代史下冊第八章第三節《有中國特色的社會(huì )主義道路》時(shí)，為了給學(xué)生講清楚社會(huì )主義初級階段，我把中國奴隸社會(huì )的產(chǎn)生、發(fā)展，中國封建社會(huì )的產(chǎn)生、發(fā)展，西方資本主義社會(huì )的產(chǎn)生、發(fā)展。給學(xué)生列出來(lái)讓學(xué)生自己比較，從中認識到奴隸社會(huì )、封建社會(huì )、資本主義社會(huì )都有一個(gè)初級階段，并且初級階段都經(jīng)歷了很長(cháng)時(shí)間。最后總結出一個(gè)歷史規律，任何社會(huì )都有一個(gè)初級階段，社會(huì )主義也不例外。為了講清楚社會(huì )主義社會(huì )的優(yōu)越性，我把西方資本主義社會(huì )初級階段和中國社會(huì )主義社會(huì )初級階段從理論指導思想、法制建設、經(jīng)濟狀況、人民生活水平等多方面比較，最后從史實(shí)中得出社會(huì )主義優(yōu)越于資本主義。而現在社會(huì )主義社會(huì )的優(yōu)越性還沒(méi)充分的體現出來(lái)是因為社會(huì )生產(chǎn)力水平比較低，讓大家堅信走中國社會(huì )主義道路的信念。不僅讓學(xué)生形成理性的認知，同時(shí)受到了愛(ài)國主義教育。
為了更好地引起學(xué)生學(xué)習歷史的興趣及重視程度，同時(shí)也為了讓歷史課能避免很多人所認為的“枯燥”，我們老師要一方面不斷提高自己的授課藝術(shù)和組織教學(xué)能力，另一方面還要多讀書(shū)、讀好書(shū)。要讓學(xué)生喜歡歷史，老師的學(xué)識和個(gè)人素質(zhì)是非常重要的。俗話(huà)說(shuō)：要給學(xué)生一碗水，老師必須要有一桶水，在教學(xué)中自己要全方面的積累，在積累中求得升華。在積累的過(guò)程中要有耐心和細心，不能急功近利，為利而為。要有一個(gè)平和的心態(tài)對待積累過(guò)程中的淡薄，潛心致學(xué)。以待升華。但教學(xué)是一個(gè)相互相長(cháng)的過(guò)程，光有老師的自身素質(zhì)的提高是不夠的。還要注重教學(xué)中的“主體”學(xué)生。一個(gè)成功的老師不僅自身素質(zhì)要有突破，同時(shí)如何教會(huì )學(xué)生學(xué)習更重要。
學(xué)法指導是培養學(xué)生能力的有效途徑。高三學(xué)生學(xué)法指導尤為重要，高三畢業(yè)復習的時(shí)間是很短的，怎樣合理、科學(xué)的利用這有限的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)與復習是很重要的，那么學(xué)法指導是解決這一問(wèn)題的有效途徑。對高三學(xué)生學(xué)法指導的培養要有計劃、有針對性，同時(shí)老師也要有耐心，肯付出，因為學(xué)法指導的`起步非常困難，并且要貫穿始終。為縮短高三歷史教學(xué)與高考的距離，扭轉兩頭脫節現象，我認為在階段教學(xué)中需注意以下兩個(gè)方面：
1、構建歷史知識結構
第一：培養學(xué)生構建每課知識結構表的能力，每節課講述完后讓學(xué)生列每節課的知識框架，注重歷史框架的構建，形成科學(xué)的有層次的符合教材要求的歷史知識網(wǎng)絡(luò )。這一個(gè)過(guò)程在課堂上不一定能完成，這就要求老師利用課外時(shí)間指導學(xué)生完成，針對我們學(xué)生學(xué)習自覺(jué)性不高這一現狀，老師要付出大量時(shí)間和精力去督促學(xué)生完成，爭取做到100%的學(xué)生都動(dòng)手去做，這一個(gè)過(guò)程對老師是一個(gè)考驗，老師一定要有恒心和毅力，別怕麻煩。
第二：一個(gè)單元學(xué)完后指導學(xué)生構建單元知識結構，提高把握歷史發(fā)展基本線(xiàn)索的能力。作好單元劃分，根據單元知識的內在聯(lián)系，把握歷史發(fā)展階段的基本線(xiàn)索；通過(guò)對單元內容準確、合理、全面的分析歸納，把握歷史發(fā)展的階段性特征；根據單元間知識的內在聯(lián)系，從整體上把握歷史發(fā)展的基本線(xiàn)索。以上這兩個(gè)層次的知識結構的構建過(guò)程也是讓學(xué)生理順思路的過(guò)程，這一過(guò)程如果完成的較好，后面的教學(xué)就會(huì )輕松好多。所以我們老師別圖快，要耐心去指導、監督學(xué)生完成，給學(xué)生傳授打開(kāi)信息的鑰匙。
2、培養學(xué)生用聯(lián)想法學(xué)習歷史
俗話(huà)說(shuō)學(xué)習的過(guò)程就是把書(shū)從厚讀薄、再從薄讀厚的過(guò)程，所謂把書(shū)從厚讀薄就是讀出書(shū)的核心和精髓，所謂從薄讀厚就是由核心內容聯(lián)系出旁枝內容，后者在學(xué)習中如果廣泛使用收到效果是非常明顯的。我在高三進(jìn)入第二輪復習時(shí)，要求學(xué)生首先背熟五本書(shū)的目錄，讓學(xué)生在很短的時(shí)間內完成這一任務(wù)。學(xué)生背熟目錄后帶著(zhù)學(xué)生利用目錄這一個(gè)綱每天去聯(lián)想課本內容并且復述。有相當一部分學(xué)生意識不到聯(lián)想學(xué)習的重要性，這就要求老師帶著(zhù)學(xué)生去掌握這一學(xué)習方法，老師要花大量的課外時(shí)間把這一工作落到實(shí)處，等學(xué)生習慣和喜歡這一方法可以放手讓學(xué)生自己去做。2003年我帶高三時(shí)，讓學(xué)生用三天時(shí)間把中國古代史的目錄背熟，用聽(tīng)寫(xiě)、復述的方式爭取讓每個(gè)學(xué)生完成這一工作，背熟后反復問(wèn)他們，然后把學(xué)生分成五批，一批十到十二人坐在一起，大家共同展開(kāi)聯(lián)想，互相補充，一周每批最少三次（午休和下午放學(xué)后完成）并且這三次重復同一個(gè)目錄，目的是讓他們心中有書(shū)，我把它又叫再現歷史過(guò)程。這一過(guò)程用一個(gè)月時(shí)間把學(xué)習要領(lǐng)傳授給學(xué)生，剩下的幾本書(shū)讓學(xué)生自己去完成。
如上所述，基礎年級的教學(xué)重在培養學(xué)生的理性認識興趣，興趣是學(xué)習動(dòng)力的源泉。想辦法讓基礎年級的學(xué)生有興趣去看、學(xué)歷史，為高三歷史教學(xué)的順利進(jìn)行奠定扎實(shí)的基礎。在高三歷史教學(xué)中重在做好基礎年級與高三歷史教學(xué)的銜接工作，同時(shí)還要充分重視學(xué)法指導的實(shí)效性和課堂教學(xué)的實(shí)效性，全面提高學(xué)生學(xué)習水平和學(xué)習能力。只有這樣歷史教學(xué)才能真正收到實(shí)效，才能確保教學(xué)質(zhì)量的提高。
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