高中歷史教學(xué)論文(推薦)
在學(xué)習、工作中，大家都跟論文打過(guò)交道吧，借助論文可以達到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的高中歷史教學(xué)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中歷史教學(xué)論文1
一、情境教學(xué)法
�。ㄒ唬┣楦泻驼J知互相作用
情緒心理學(xué)研究表明：情感認知功能有動(dòng)力、強化和調節作用。運動(dòng)功能是指情感對認知活動(dòng)的增力和減力的成效，歷史情境教學(xué)就是要學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中提高情感領(lǐng)悟能力，從而提高學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣和熱愛(ài)。情感的調節功能是指情感對認知行為的結構或分解作用，即中等強度的、歡快的心情方便智力掌握的構造和實(shí)行。教師在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng )造良好的課堂氣氛有助于提高歷史教學(xué)質(zhì)量。
�。ǘ┱J識的直觀(guān)原理
情景教學(xué)中所創(chuàng )設的情境，是人有心創(chuàng )建的，改進(jìn)了的，便于學(xué)生成長(cháng)的外部環(huán)境，在學(xué)習過(guò)程中，讓學(xué)生設身處地地參與進(jìn)來(lái)，從而引發(fā)學(xué)生本身的運動(dòng)。情境教學(xué)法和演示教學(xué)法都可以給課程帶來(lái)直觀(guān)教學(xué)作用。情境教學(xué)法，是把情境和教材相融合，二者相輔相成，然后通過(guò)教師的正確引導，使學(xué)生進(jìn)入課程的主題，進(jìn)而完成本節課的教學(xué)任務(wù)。而演示教學(xué)法的直觀(guān)作用，僅僅體現出實(shí)物直觀(guān)的成效，卻沒(méi)有情景教學(xué)的效果。
�。ㄈ┧季S科學(xué)的相似原理
思維科學(xué)的相似原理是指事物之間的統一性，也是情景教學(xué)的基礎。人類(lèi)的思維方式是看待事情的.方式、角度和方法，“無(wú)生有，有生無(wú)”可以體現人類(lèi)思維的行為。情景教學(xué)中的模擬要以教材為對象，情境中的形象也要與學(xué)生綜合素質(zhì)和所處的環(huán)境相符。教師在教學(xué)過(guò)程中應該創(chuàng )設許多適當的情境來(lái)幫助學(xué)生理解教材內容，這樣也有助于提高學(xué)生相似性思維的能力。
二、高中歷史教學(xué)現狀
“滿(mǎn)堂灌”是現有歷史教學(xué)的一大特點(diǎn)，從上課至下課，教師一直在講，學(xué)生一直在“聽(tīng)”。大多數教師在課堂上用著(zhù)枯燥的語(yǔ)言講述高中歷史教材的內容，這種教學(xué)方式不僅教師教得累，而且學(xué)生在接受時(shí)效果也不是很好，很難提高和培養學(xué)生的歷史思維能力，這種方式、方法對高中歷史教學(xué)發(fā)展是很不利的。雖然有些教師意識到情境教學(xué)的重要性，但卻不夠完整，仍然擺脫不了以教師講述為主的課堂，無(wú)法正確地運用情景教學(xué)模式。
三、創(chuàng )建高中歷史課程的情境教學(xué)模式
在和學(xué)生交流過(guò)程中發(fā)現，大多數學(xué)生對歷史還是很感興趣的，只是學(xué)生不喜歡現有的歷史課，覺(jué)得現在的歷史課很教條、很乏味。所以，教師在教學(xué)時(shí)應該改變和創(chuàng )新現有的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對歷史課的興趣，提高歷史課的教學(xué)質(zhì)量。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )建設疑式情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心
“學(xué)起于思，思源于疑�！边@說(shuō)明了疑問(wèn)與思考之間的聯(lián)系，教師“設疑”，學(xué)生才會(huì )發(fā)現“疑問(wèn)”，學(xué)生有了疑問(wèn)，才能引發(fā)出學(xué)生對問(wèn)題的好奇心。好奇心是一種強烈的求知欲。通過(guò)教師的引導和設疑，學(xué)生在課堂上不知不覺(jué)地學(xué)習和思考，這樣可以讓學(xué)生找到學(xué)習的樂(lè )趣，也能提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，從而激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣和對祖國的熱愛(ài)。
�。ǘ﹦�(chuàng )設討論、操作式情境
在課堂上教師應該營(yíng)造積極、活躍的課堂氛圍，這樣對培養學(xué)生的學(xué)習興趣有很大的幫助，可以開(kāi)闊學(xué)生的思維。在教學(xué)過(guò)程中用創(chuàng )設討論、操作式情境制造活躍的教學(xué)氣氛，在教師的指引下，學(xué)生面對問(wèn)題進(jìn)行討論和實(shí)踐，從而找尋解決問(wèn)題的方法。問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生去學(xué)習，去發(fā)現知識，去實(shí)踐，去觀(guān)察。正確的課堂問(wèn)題情境的創(chuàng )設可以激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生面對問(wèn)題時(shí)思考得更加全面。
四、高中歷史教學(xué)中情境創(chuàng )設的作用
在高中歷史教學(xué)中，情境教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中起到很大的作用，讓高中歷史課堂變得輕松愉快和生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習也隨之變得容易。教師應用情境教學(xué)，使課堂變得不再枯燥乏味，讓學(xué)生對祖國的歷史有了新的認知。情境教學(xué)是教材通往生活的橋梁。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不再被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地了解知識和學(xué)習的過(guò)程。情境教學(xué)為學(xué)生提供了良好學(xué)習環(huán)境，有利于培養學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng )新能力，有助于培養學(xué)生的綜合素質(zhì)和愛(ài)國情懷，是人才培養的基石。
五、結束語(yǔ)
在學(xué)習過(guò)程中情境教學(xué)可以給枯燥的歷史課堂帶來(lái)很大幫助，教學(xué)情境的創(chuàng )設有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，有利于改善教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對歷史的興趣及學(xué)生綜合素質(zhì)的培養，更有利于激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情。
高中歷史教學(xué)論文2
摘要：
在新課程理念下，如何才能使高中歷史課堂教學(xué)更加的有效呢？師生關(guān)系合作化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，有利于學(xué)生的健康成長(cháng)；教學(xué)形式多樣化要求教師應該在教學(xué)中采取多種教學(xué)形式來(lái)實(shí)現教學(xué)目的；教學(xué)管理策略化是教師付出勞動(dòng)和精力后能夠取得更好教學(xué)效果的關(guān)鍵；教學(xué)評價(jià)多元化能體現個(gè)性差異，以促使每個(gè)學(xué)生盡最大可能地實(shí)現其自身的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：新課程有效教學(xué)合作化策略化多元化
在教育部頒布實(shí)施的《高中歷史課程標準》中提出課程的基本理念：“倡導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力”。在新的課程理念下，“歷史課不是為了學(xué)科而存在，而是為了學(xué)生的發(fā)展而存在”。歷史教學(xué)的現狀，迫切要求教師重新整合教材內容，改革教學(xué)模式，真正為學(xué)生的發(fā)展著(zhù)想，體現出“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”的教育理念。教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生。教師扮演的角色不是知識的講授者，而是學(xué)生的朋友、知識顧問(wèn)。那么，如何才能使高中歷史課堂教學(xué)更加的有效呢？
一、師生關(guān)系合作化。
合作化的師生關(guān)系有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，有利于學(xué)生的健康成長(cháng)。那么如何構建和諧的師生關(guān)系呢？
1、要熱愛(ài)學(xué)生�！敖逃荒軟](méi)有愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，愛(ài)是教育的靈魂。只有熱愛(ài)學(xué)生，才能正確對待、寬容學(xué)生所犯的錯誤，才能耐心的去雕塑每一位學(xué)生。
2、給學(xué)生以尊重。因為給學(xué)生以尊重，學(xué)生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認為失去自尊，他們就會(huì )失去向上的動(dòng)力，精神的支柱，由此導致消沉。反之，他們就會(huì )獲得向上的動(dòng)力源泉。
3、讓學(xué)生當主人。知識最終要靠學(xué)生自己去掌握，做人最終要學(xué)生自己去做。這就決定了學(xué)生的主體地位。因此應該讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，學(xué)會(huì )自我教育、自我管理、自我成才，才能使學(xué)生的個(gè)性得到全面發(fā)展，促進(jìn)師生關(guān)系的融洽。
4、改變自己。行知先生說(shuō)的好：“我們必須會(huì )變成小孩子，才配做小孩子的先生�！本褪钦f(shuō)教師要改變自己，轉變自身的教育觀(guān)念，加強自身修養，近而走進(jìn)他們的情感世界，去體驗他們的感受，與他們成為真正的朋友。
綜上所述，新型師生關(guān)系的確立更多的有賴(lài)于教師自身觀(guān)念的更新和素質(zhì)的提高，人格的不斷健全和完善，有賴(lài)于教師對學(xué)生無(wú)微不至的愛(ài)和時(shí)時(shí)刻刻的尊重。相信新型師生關(guān)系的建立將會(huì )迸發(fā)出強勁的教育能量，促進(jìn)教育效果的不斷提高。
二、教學(xué)形式的多樣化。
歷史新課程與以往舊課程相比，無(wú)論是從體例、授課內容的設置和教學(xué)的目的上都進(jìn)行了徹底的改觀(guān)。為了實(shí)現教學(xué)目的，教師應該在教學(xué)中采取多種教學(xué)形式。
1、學(xué)科整合教學(xué)法。歷史博古通今，涵蓋面廣，各學(xué)科都是新教材，教學(xué)信息可以相互溝通，鑒于此，在教學(xué)中，應注意搜集其他學(xué)科中一些與歷史教學(xué)相關(guān)的信息，并及時(shí)的將這些信息加以整合，融匯到歷史教學(xué)之中。
2、分組探究教學(xué)法。在教學(xué)過(guò)程中，根據教材內容情況，圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)，事先布置了一些有探究性的問(wèn)題，根據學(xué)生的情況把他們分成若干小組，共同探討、解決這些問(wèn)題，在課堂上與大家交流。之后，把大家解答的答案，收集起來(lái)，組織全體學(xué)生共同探討，讓他們自己選擇出更恰當、更好的答案。
3、社會(huì )實(shí)踐教學(xué)法。歷史知識與現實(shí)之間有一定的差距，僅僅依靠思維、想象、解說(shuō)有時(shí)學(xué)生很難理解，這時(shí)教師還可開(kāi)發(fā)課堂外的課程資源，充分利用當地的愛(ài)國主義教育基地，組織學(xué)生參觀(guān)歷史遺址、遺跡、博物館、紀念館，引導學(xué)生閱讀課外讀物收看有益的歷史影視作品，以加強思想教育。
4、多媒體輔助教學(xué)法。教師通過(guò)制作課件把知識變成可視的畫(huà)面，再配以解說(shuō)、音樂(lè )和學(xué)生的互動(dòng)，拉近了歷史與現實(shí)之間的距離，直觀(guān)生動(dòng)的再現了歷史，豐富了學(xué)生視野，提高了學(xué)習的效率，減輕了教師的負擔，不失為一種科學(xué)有效的教學(xué)方法。
5、歷史劇角色教學(xué)法。編排歷史課本劇，再現當時(shí)歷史，并在課堂上予以展示，有利的調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
當然學(xué)無(wú)常法，教無(wú)定法，教學(xué)方法不一而足，具體怎么操作，采取什么樣的教學(xué)方式，因人而異，因學(xué)生的具體情況而論。
三、教學(xué)管理的策略化。
課堂需要鼓勵，通過(guò)激勵來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，形成課堂中積極向上的氣氛，調動(dòng)學(xué)生專(zhuān)心投入的熱情。課堂需要協(xié)調，師生和諧融洽有助于課堂管理的順利進(jìn)行，“親其師，信其道”。另外在課堂上樹(shù)立教師在教學(xué)活動(dòng)中的威信也是必要的，威信是教師的形象，是一種無(wú)聲的管理權威，有威信的教師，可以輕輕一句話(huà)甚至一個(gè)眼神能使亂哄哄的課堂剎那間安靜下來(lái)。根據教學(xué)經(jīng)驗，總結以下幾點(diǎn)：
1、課前聚焦。在開(kāi)始上課之前，一定把教室里所有學(xué)生的注意力都集中。如果有人在私下聊天，不要講課，在所有學(xué)生都完全安靜下來(lái)之后，再停頓三五秒鐘，然后才開(kāi)始用低于平時(shí)的音調講課。
2、任務(wù)明確。在每節課的一開(kāi)始就明確地告訴學(xué)生這節課要做什么，以及每個(gè)環(huán)節大約需要多少分鐘。如果學(xué)生對這節課的安排心中無(wú)數，這就會(huì )增加他們在課堂上的不安定感。
3、隨時(shí)監控。當學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，在教室里巡回走動(dòng)，檢查他們做的情況。那些還沒(méi)怎么開(kāi)始做的學(xué)生會(huì )因為老師走到跟前而加快速度，而開(kāi)小差的.學(xué)生也會(huì )被提醒。除非共性的問(wèn)題，否則不要打斷全體學(xué)生，不要集體指導。
4、以身作則。教師在課堂上應該給學(xué)生做出榜樣，做到彬彬有禮、行動(dòng)果斷、持重而不缺乏激情，有耐心、有條理。
5、非語(yǔ)言提示。包括眼神、面部表情、身體姿勢以及手勢等。在為自己選擇課堂上使用的非語(yǔ)言提示時(shí)，要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，要讓學(xué)生明白這些提示是什么意思，需要學(xué)生怎么做。
6、嚴格要求。這是動(dòng)用教師權威的比較傳統的管理方式，也足高調的處理方式：教師是課堂的老板，任何人沒(méi)有權利干擾其他學(xué)生的學(xué)習。這種方法需要制訂明確的課堂規則，并嚴格執行，并伴以表?yè)P、獎勵措施。
7、及時(shí)表?yè)P。對于那些平時(shí)經(jīng)常j“紀律問(wèn)題的學(xué)生，要特別留意他們表現好的時(shí)候，并及時(shí)給予表?yè)P。表?yè)P可以足口頭的，也可以?xún)x儀是點(diǎn)頭或微笑。
8、精心上課。教師一定要把課E好，把課E得吸引人。一節課盡量做到動(dòng)靜結合，避免學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。以講解為主的教學(xué)應該避免：用詞小易學(xué)生理解，邏輯性不強，不連貫，單獨講解的時(shí)間過(guò)長(cháng)。
四、教學(xué)評價(jià)的多元化。
教學(xué)評價(jià)除了常規紙筆測驗以外，還有課堂觀(guān)察、課后訪(fǎng)談、小論文、成長(cháng)記錄袋評價(jià)、表現性評價(jià)和自我評價(jià)等。
1、成長(cháng)記錄袋。為了突Ⅲ評價(jià)的過(guò)程性并關(guān)注個(gè)體差異，運用成長(cháng)記錄袋進(jìn)行評價(jià)是必要的，它通過(guò)收集表現學(xué)生發(fā)展變化的資料，能夠反映學(xué)生成長(cháng)的軌跡，學(xué)生本人在成長(cháng)記錄內容的收集中，有更大的主動(dòng)權和決定權，能夠充分體現個(gè)體差異。
2、表現性評價(jià)。表現性評價(jià)創(chuàng )設了真實(shí)的情境，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)或完成任務(wù)的過(guò)程，不但能夠評價(jià)學(xué)生知道了什么，還能夠評價(jià)學(xué)生能夠做什么，還可以在學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)中評價(jià)學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，與他人的合作、交流與分享，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習習慣等。同時(shí)，對不同發(fā)展階段的學(xué)生，其評價(jià)內容和要求要有一定的層次性。而且評價(jià)過(guò)程是持續的，應多次評價(jià)，給予學(xué)生個(gè)體更多的展示自我的機會(huì )。
3、自我評價(jià)。教師應鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)與反思。學(xué)生作為教育、教學(xué)過(guò)程的直接受益者，在評價(jià)過(guò)程中具有主體性，具有對自己行為的反思意識和能力，這種內部動(dòng)機比外部壓力具有更大的激勵作用。因此，教學(xué)評價(jià)應體現個(gè)性差異，以促使每個(gè)個(gè)體盡最大可能地實(shí)現其自身的發(fā)展。
總之課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，新課改下如何實(shí)現高中歷史課堂有效教學(xué)的實(shí)施，還要不斷的去探索，創(chuàng )新教學(xué)方式、方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主學(xué)習能力得到提高，并且能體會(huì )到學(xué)有所值、學(xué)有所用。
參考文獻：
[1] 《有效教學(xué)》，肖成全等編
[2] 《歷史教學(xué)新視野》，劉軍著(zhù)
[3] 《有效教學(xué)的理論與實(shí)踐》華東師范大學(xué)情報研究所
[4] 《中學(xué)歷史教學(xué)參考》，20xx—20xx年期刊
高中歷史教學(xué)論文3
摘要：新課程改革之后，高中歷史教學(xué)面臨新的難題，即如何改變高中歷史課的教學(xué)模式，實(shí)現素質(zhì)教育成為目前高中歷史教學(xué)的難題。本文通過(guò)對高中歷史教材的分析，提出了解決方法與策略。
關(guān)鍵詞：新課改高中歷史教學(xué)
改革開(kāi)放之后，我國教育經(jīng)歷了近三十年的發(fā)展，人們的教育教學(xué)思維逐漸發(fā)生了變化，由原來(lái)的應試教育向素質(zhì)教育轉變。但是，這種轉變還很不完善，還處在一種探索過(guò)程中，比如高中歷史教育，隨著(zhù)高考的改革和新課標的實(shí)施，也進(jìn)行了改革，但是這種改革卻在許多學(xué)校很難實(shí)施下去。本人根據多年的高中歷史教學(xué)經(jīng)驗對這現象進(jìn)行了一些探索。
1對新教材的分析
自從新課改實(shí)施以來(lái)，高中各學(xué)科大部分教材都進(jìn)行了重新編寫(xiě)，很多教材與原有的教材相比變動(dòng)很大。其中，高中歷史教材就變動(dòng)得非常大，由原來(lái)的通史變?yōu)橹型夂暇幍膶?zhuān)題史體例。
這樣教材具有以下特點(diǎn)：
新教材主題突出，有一定的條理性，注重各單元內容間的邏輯聯(lián)系，這樣的編排有利于廣大師生用世界的眼光去認識歷史的發(fā)展，從一個(gè)新的角度來(lái)了解和思考歷史問(wèn)題。教材反映了人類(lèi)社會(huì )政治、經(jīng)濟、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要歷史內容，體現了人類(lèi)各個(gè)歷史時(shí)期的精華，將人類(lèi)文明中最燦爛的部分呈現給學(xué)生。
與傳統教材相比，無(wú)論從時(shí)間還是空間上，這部教材所編寫(xiě)的內容跨度非常大，研究的范圍、空間更加廣闊。
2使用新教材之后的教學(xué)策略
2.1新課改之后，大部分中學(xué)都對高中歷史教學(xué)進(jìn)行了探索，很多學(xué)校與專(zhuān)家提出高中歷史教學(xué)可以采取讓學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習方式。這些新鮮的教學(xué)理念給歷史課堂帶來(lái)空前活躍的氣氛，對改變“滿(mǎn)堂灌”和“填鴨式”的舊教學(xué)模式起了相當大的作用。但是實(shí)施探究式教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，所以要提高學(xué)生的參與意識。如何提高學(xué)生的參與意識，關(guān)鍵要做到以下幾點(diǎn)：
第一，要營(yíng)造學(xué)習歷史的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。學(xué)習興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)和愉快地探求知識的巨大動(dòng)力，是激發(fā)學(xué)生靈感的源泉。
興趣不是天生的，是在學(xué)校、社會(huì )、家庭環(huán)境的影響下逐步形成的，是人在學(xué)習實(shí)踐中逐步培養的。因此在目前的課堂教學(xué)改革中，教師只有尊重學(xué)生的主體地位，真正實(shí)現蘇霍姆林斯基所講的“和諧教育”，才能讓學(xué)生在融洽和諧的氣氛中，以積極向上的心態(tài)，以對歷史學(xué)習的濃厚興趣和飽滿(mǎn)的學(xué)習情緒，主動(dòng)、積極地從歷史知識的海洋中汲取營(yíng)養，鑄造人格，提高素質(zhì)。所以，教師要讓學(xué)生以極高的熱情、極大的`興趣投身于學(xué)習、參與教學(xué)。
第二，要創(chuàng )設學(xué)習歷史環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機。動(dòng)機是指激勵人們活動(dòng)的內在動(dòng)因和力量，所以激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機是引導學(xué)生主動(dòng)參與的前提。心理學(xué)認為，人的一切行為都是由動(dòng)機引起的。在教學(xué)中我盡量利用各種手段，創(chuàng )設引人入勝的意境，創(chuàng )設豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)情節，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，從而使學(xué)生產(chǎn)生參與探究的動(dòng)機。
一味提倡探究式學(xué)習，排斥接受式學(xué)習，這種做法其實(shí)并不科學(xué)。它看似以學(xué)生為主體，其實(shí)忽略了學(xué)生是受教育者的客觀(guān)，忽略了學(xué)生需要有一個(gè)接受真理，積累知識，增長(cháng)才能的過(guò)程。所以我們認為所謂探究式學(xué)習，重心應該落在“學(xué)習”上，而不是落在“探究”上，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，探究是手段、是途徑，而不是目的。新課程倡導的探究式學(xué)習的實(shí)質(zhì)，是要把科學(xué)領(lǐng)域的探究活動(dòng)方式引入課堂教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)類(lèi)似科學(xué)家解決科研課題的探索過(guò)程，去理解概念，形成認識，學(xué)會(huì )科學(xué)探究的一般方法，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
2.2當然，新課程下的歷史課堂教學(xué)形式不只是探究教學(xué)法，還有討論法、講述法、情境重現法、辯論會(huì )法等等。歷史教師應根據課型的不同，選擇不同的授課方式。筆者嘗試過(guò)很多的方法，讓學(xué)生撰寫(xiě)小論文就是一舉多得的好方法。
2.3除課堂教學(xué)要改革外，還要開(kāi)展歷史課外活動(dòng)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源查找相關(guān)的歷史資料。如有條件的學(xué)�？梢园褜W(xué)生帶進(jìn)歷史博物館和歷史遺址，讓學(xué)生親身感受歷史。沒(méi)有條件的學(xué)校，可以在學(xué)校內開(kāi)展一些活動(dòng)來(lái)模擬歷史，可以通過(guò)表演歷史小戲劇，再現歷史場(chǎng)景。至于高中歷史研究性學(xué)習，只要教師引導得法，學(xué)生會(huì )做得相當出色，這要求歷史教師一方面要鼓勵學(xué)生充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò )資源，查找一些歷史人物、歷史事件的詳細信息，豐富自己的歷史知識，開(kāi)展一些感興趣的自主研究；另一方面要讓學(xué)生結合所學(xué)知識開(kāi)展一些社會(huì )調查，或者做一些開(kāi)放性的歷史作業(yè)。只要堅持下去，學(xué)生研究性學(xué)習的能力自然就會(huì )逐漸增強。
3更新評價(jià)方式
由于高考等客觀(guān)原因，在應試教育體制下，對教學(xué)的評價(jià)往往注重的是結果，評價(jià)的手段是單一的筆試，評價(jià)依
據是考試分數。高考怎么考，教師就怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)。當時(shí)，高中歷史教學(xué)被固定在一個(gè)模式下，不得不這樣做，這種評價(jià)方式的結果既禁錮了學(xué)生的思維，也禁錮了教師的思維，使學(xué)生只能學(xué)到知識，不能提高能力。
新的課程改革之后，這樣的評價(jià)方式已經(jīng)不合時(shí)宜，如果再這樣做的活，高中歷史教學(xué)改革就是一場(chǎng)形式，所以要更新高中歷史教學(xué)的評價(jià)標準。根據學(xué)生的實(shí)際情況，我們采取“三個(gè)結合”的評價(jià)方式，即結果與過(guò)程的結合、多種評價(jià)手段的結合、定量和定性的結合�？梢�(jiàn)，如何“以學(xué)論教”，即以學(xué)生發(fā)展的需要來(lái)確定教師的教學(xué)，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的效果來(lái)評價(jià)教師教的效果，逐步構建起有利于學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系，也是我們必須關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。
在新課改的實(shí)踐中，我們逐步改變傳統的單一評價(jià)方式，采用復合型的評價(jià)方式，深受學(xué)生的歡迎。如我們除必要的平時(shí)習作、期中、期末筆試之外，把探究活動(dòng)課上的主題發(fā)言、平時(shí)課堂上的精彩見(jiàn)解、歷史小報的編制、歷史小論文的撰寫(xiě)等等都納入我們的評價(jià)體系，這極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習、探究的熱情，反過(guò)來(lái)，又很好地促進(jìn)了歷史課堂教學(xué)。
同時(shí)，對高中歷史的教學(xué)評價(jià)還不能脫離學(xué)生的日常社會(huì )生活、社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的經(jīng)驗和立場(chǎng)，學(xué)生的技能和技巧的形成，要重視對學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)，重視對學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng )造能力、學(xué)習方法、情感態(tài)度、合作精神、價(jià)值觀(guān)等方面的評價(jià)，因為這些內容是學(xué)生全面發(fā)展中最寶貴的組成部分。
綜上所述，本文通過(guò)對新課改之后的高中歷史教材進(jìn)行分析，指出了它的特點(diǎn)，提出高中歷史教學(xué)的策略，同時(shí)也提出了高中歷史教學(xué)新的評價(jià)方法與理念。
高中歷史教學(xué)論文4
新一代的學(xué)生作為新時(shí)期成功的關(guān)鍵，不僅掌管著(zhù)國家發(fā)展的關(guān)鍵鑰匙， 還承接著(zhù)前一輩人的夢(mèng)想和希望。 因此，要保障這一代學(xué)生能夠積極蓬勃地向前發(fā)展， 就需要得力于當今的教育教學(xué)。 隨著(zhù)時(shí)代的飛速向前，傳統教學(xué)模式已經(jīng)不能適應現今學(xué)生飛速發(fā)展的自身需要。 因此，合理地調整教學(xué)模式能夠在保障學(xué)生自身能力不受影響穩定發(fā)展的前提下，推行新型的教育教學(xué)模式，為現今教育教學(xué)增添一抹新的色彩， 這一教學(xué)模式要根據學(xué)生的自身發(fā)展來(lái)制定。 在制定過(guò)程中，要考慮到新型的教育教學(xué)模式能夠適應學(xué)生，能夠提高學(xué)生的學(xué)習注意力， 同時(shí)針對學(xué)生自身的興趣愛(ài)好合理制定， 保證學(xué)生在高度的興趣度中提高自身綜合能力，走進(jìn)新課改，以新課改的角度去看待教育教學(xué)的發(fā)展，是值得我們學(xué)習。
本文就是針對如何在新課改的要求之下，以高中歷史教學(xué)為模板，正確實(shí)現師生之間的角色互換，從而使學(xué)生無(wú)論是在身體上，還是在心靈上，都能達到成功。
一、目前師生之間的關(guān)系現狀及傳統教學(xué)模式與新型教學(xué)模式之間的沖突
在傳統高中歷史教學(xué)中， 由于歷史學(xué)科的知識點(diǎn)在學(xué)習過(guò)程中較為枯燥且知識層面較廣，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，容易出現焦慮的心情， 同時(shí)歷史教學(xué)學(xué)科在教學(xué)模式的制定上容易出現單一教學(xué)模式， 教學(xué)環(huán)節和教學(xué)氛圍在一定程度上存在枯燥情況， 學(xué)習氛圍不夠濃厚， 教學(xué)中存在學(xué)生課堂表現不夠積極的情況。 就教師自身而言，在進(jìn)行歷史課程的教學(xué)時(shí)， 單一地對歷史知識點(diǎn)進(jìn)行講解的情況占大多數，久而久之，就會(huì )造成學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，內心產(chǎn)生對歷史學(xué)習的反感，厭學(xué)現象時(shí)有發(fā)生。 因此，為了確保在教學(xué)中避免上述情況的出現， 就應該合理地對傳統教學(xué)模式進(jìn)行改革， 但由于現今新型教育教學(xué)模式還不夠成熟， 這就促使傳統教學(xué)模式在改革過(guò)程中和新型的教學(xué)模式存在沖突情況，兩者不能很好地進(jìn)行交流融合。 同時(shí)師生關(guān)系由于傳統教學(xué)模式的影響， 師生關(guān)系存在陌生感和距離感。 因此，這也促使傳統教學(xué)模式中融合入新型的教學(xué)模式存在障礙。 例如，在針對高中歷史課堂的上的一些實(shí)例來(lái)看，由于學(xué)生在課上沒(méi)有回答出來(lái)老師所提出的問(wèn)題，“戊戌六君子是誰(shuí)？ 戊戌變法發(fā)生的時(shí)代背景是什么？ ”等問(wèn)題，學(xué)生可能由于沒(méi)有很好地復習，或者是因為緊張忘記了，而站起來(lái)一言不發(fā)，這就會(huì )造成課堂上的冷場(chǎng)，使教師尷尬。 這一情況的產(chǎn)生導致整體教學(xué)范圍存在漏洞， 整體教學(xué)模式不夠完善特性展現無(wú)遺。 因此， 在對傳統教學(xué)模式進(jìn)行改革過(guò)程中，難度十分大，雖然我國推行新課改已有十余年的歷史， 但總體上來(lái)說(shuō)， 融合程度不夠高，學(xué)生的接受情況不夠好，新模式與傳統模式的融合， 教師在教學(xué)環(huán)節上的思想轉變等方面都是值得不斷改進(jìn)的方面，值得后續不斷完善和改革。
二、實(shí)現師生之間的角色互換的相關(guān)措施
�。ㄒ� ）情境與歷史相結合 , 引導學(xué)生走進(jìn)歷史的學(xué)習中來(lái)
針對高中歷史教學(xué)，在教學(xué)模式中，還可適當添加情景劇模式， 因為歷史是一個(gè)時(shí)代發(fā)展的縮影，通過(guò)情景劇的形式來(lái)進(jìn)行表現，能夠更加吸引學(xué)生的注意力， 確保學(xué)生都能真心融入到高中歷史的`學(xué)習中來(lái)，增強教學(xué)環(huán)境氛圍。
由于歷史是一個(gè)現實(shí)版的文化，在對歷史進(jìn)行學(xué)習過(guò)程中，可通過(guò)采取情景劇的模式讓越來(lái)越多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，同時(shí)由于歷史一門(mén)文科性質(zhì)的學(xué)科，在對歷史進(jìn)行學(xué)習時(shí)，可不同考慮歷史的多角度性質(zhì)，只需要全面地向學(xué)生展現歷史自身的真實(shí)性質(zhì)即可。 因此，在設置情景劇的時(shí)候，要確保的是讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到歷史的學(xué)習中來(lái)，保證情景劇的實(shí)現是班級所有學(xué)生共同參與、共同完成。 這一教學(xué)模式的推行，不僅提升了學(xué)生之間的團隊協(xié)作能力的培養還促使學(xué)生養成了合作團隊精神，是一個(gè)實(shí)現雙贏(yíng)的教學(xué)模式。
�。ǘ� ）轉變教學(xué)主動(dòng)權 , 提高學(xué)生學(xué)習的自主性
在歷史課程進(jìn)行學(xué)習時(shí)， 也可采用轉變教學(xué)主動(dòng)權的模式進(jìn)行教學(xué)，例如，將課堂教學(xué)的主動(dòng)權轉換給學(xué)生，師生之家互換方式，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主導人物， 讓學(xué)生以學(xué)生自身的角度對文章有一個(gè)新的角度的思考，然后讓學(xué)生作為主講人在課上進(jìn)行講述，講述他對這篇文章的體會(huì )， 以他的角度講述歷史、領(lǐng)會(huì )歷史，同時(shí)歷史授課教師在對學(xué)生講述的內容進(jìn)行補充和點(diǎn)評， 充分讓學(xué)生了解到歷史的真正魅力， 確保學(xué)生能夠深入教學(xué)之中， 讓越來(lái)越多的學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)中的主角，提高學(xué)生課程學(xué)的成就感，完善整個(gè)教學(xué)模式。
三、師生之間角色互換的意義
師生之間互換能夠很好地提高整體的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，同時(shí)就在新課改中，進(jìn)行高中歷史教學(xué)設計， 能夠有效地加強了高中歷史教學(xué)與時(shí)代的聯(lián)系性， 通過(guò)有利的時(shí)代要求， 保證現今高中歷史教學(xué)能夠順應時(shí)代發(fā)展潮流， 同時(shí)教學(xué)模式符合學(xué)生自身的發(fā)展，一切以學(xué)生為主要出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為本，合理保障學(xué)生能夠順利學(xué)好、學(xué)通高中歷史，提高整體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量， 保證教學(xué)任務(wù)能夠圓滿(mǎn)完成， 同時(shí)打造屬于現今社會(huì )的新型歷史教學(xué)模式新篇章。
參考文獻:
[1] 李 建 樹(shù) , 從 課 堂 教 學(xué) 看 歷史 新 課 程 教學(xué)觀(guān)念的轉變---以 《走向大一統的秦漢政治》為例[J].內蒙古師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，20xx（6）。
[2] 王 千 ,傳 統 教 學(xué) 設 計 與 現代教學(xué) 設 計之我見(jiàn)[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，20xx（2）。
[3] 林 尾 龍 ,新 課 程 標 準 下 的 高中 歷史 教學(xué)設計[J].科技信息，20xx（31）。
高中歷史教學(xué)論文5
一、當前高中歷史課堂的現狀
中國式課堂教育向來(lái)是教師教、學(xué)生學(xué)。歷史課程具有一定的客觀(guān)性，因此學(xué)生學(xué)習起來(lái)十分枯燥。歷史上著(zhù)名的戰役發(fā)生的時(shí)間、人物、事件需要學(xué)生死記硬背，這就導致學(xué)生對歷史學(xué)習的排斥。而且很多歷史事件的時(shí)間很接近，學(xué)生容易混亂，這也導致歷史課程更加枯燥。很多教師認為歷史課程就是按照教材死記硬背，把史實(shí)向學(xué)生講清楚，并且讓學(xué)生記住，就完成了歷史課程的教學(xué)。這樣導致學(xué)生學(xué)習沒(méi)動(dòng)力、教師講課沒(méi)激情，高中的歷史教學(xué)一味灌輸知識，課堂過(guò)分枯燥、缺少趣味性，這些原因最終導致學(xué)生成績(jì)不佳。隨著(zhù)科技的發(fā)展，教學(xué)手段也在日益更新、進(jìn)步，我國大量課堂開(kāi)始使用多媒體教學(xué)。但是，一些教師因為年齡和心態(tài)的原因，無(wú)法接受新鮮事物，認為多媒體教學(xué)不靠譜，所以依舊選擇枯燥的教學(xué)方法；或者是被迫使用多媒體教學(xué)，只是放簡(jiǎn)單的幾張圖片給學(xué)生看看，課堂上依舊只顧著(zhù)自己講課，不允許學(xué)生說(shuō)話(huà)，嚴重阻礙學(xué)生和教師的溝通，不利于學(xué)生對歷史知識的理解。很多學(xué)校歷史教師的文化素質(zhì)及專(zhuān)業(yè)水平不夠�，F今社會(huì )，我國依舊存在校園教師素質(zhì)和文化水平低的情況，這也是我國高中學(xué)生對于要學(xué)習興趣不高的原因之一。調查研究顯示，教師學(xué)歷高、素質(zhì)高、專(zhuān)業(yè)水平高，對活躍課堂氣氛更加專(zhuān)業(yè)，學(xué)生也更加喜歡。一些整體素質(zhì)不高的教師，只會(huì )照著(zhù)書(shū)本上的知識講，沒(méi)有一點(diǎn)延伸和討論，這樣的情況下學(xué)生也會(huì )產(chǎn)生聽(tīng)課不如自己看書(shū)的心理，積極性自然下降。當今社會(huì )，部分教師的職業(yè)態(tài)度存在很大問(wèn)題，沒(méi)有把教育事業(yè)當成驕傲，而是像完成任務(wù)一樣，只考慮自身利益，對教學(xué)缺乏熱情。他們認為只要把教科書(shū)上的內容教給學(xué)生就萬(wàn)事大吉。這一點(diǎn)在歷史課上可以充分反映出來(lái)，因為歷史和其他課程不一樣。很多人認為歷史就是死記硬背，但是調查表明，如果任課教師在課堂上和學(xué)生多一些互動(dòng)，或者增加課堂樂(lè )趣，學(xué)生很容易在歡樂(lè )的氛圍中記住歷史知識。
二、高中歷史課堂如何引入歷史故事
第一，想要學(xué)生學(xué)好歷史，首先要引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。歷史的學(xué)習是需要一定的過(guò)程的，教師要帶領(lǐng)學(xué)生在有樂(lè )趣的.情況下感到有興趣，最后轉變成志趣，因此歷史課的學(xué)習要融入歷史故事。歷史故事有一定的情節，加上教師生動(dòng)的講解，學(xué)生自然會(huì )記住這個(gè)故事。第二，教師在講解歷史知識的時(shí)候，要把所學(xué)內容和歷史故事相融合，在講故事的時(shí)候帶入歷史知識，隨后再加以強調。最好可以在不篡改歷史的情況下，把故事加以修改，在重點(diǎn)知識的部分加入比較精彩的內容。這樣事后再次強調的時(shí)候，學(xué)生更容易記住。第三，在歷史知識中結合歷史故事，最好采用穿插教學(xué)的辦法，不能一味地講解知識，也不能一味地說(shuō)故事，要把這兩者相結合，并不斷提出小問(wèn)題，或者講出小笑話(huà)，持續吸引學(xué)生的注意力。只要教師準備得充分，學(xué)生一定會(huì )在娛樂(lè )中增長(cháng)知識。第四，教師可以給學(xué)生留課后作業(yè)，讓學(xué)生查找下一節課的歷史小故事，在開(kāi)課之后利用課堂前十分鐘，讓學(xué)生在講臺上講故事，并且提出自己講的故事內容和本堂課知識的關(guān)系。這樣不僅有利于學(xué)生記住歷史知識，而且鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力和社交能力，還可以讓學(xué)生養成自學(xué)的習慣。
三、總結
綜上所述，在我國歷史長(cháng)河中，有很多引人深思的小故事，將歷史故事引用到高中歷史教學(xué)中是非常具有可實(shí)施性和操作性的。本文雖然沒(méi)有十分詳細地對高中歷史課堂該如何引用歷史故事做出解釋?zhuān)翘岢隽私ㄔO性的建議。歷史故事作為學(xué)生學(xué)習歷史知識的輔助材料，對于開(kāi)闊學(xué)生眼界、提高歷史學(xué)習成績(jì)有很大的幫助。
高中歷史教學(xué)論文6
一、以問(wèn)題探究為主題
在主題教學(xué)的過(guò)程中，確立合適的教學(xué)主題是關(guān)鍵。確立的主題可以是更為開(kāi)放的內容，并不一定是某個(gè)特定的教學(xué)內容。當然，也可以是某種教學(xué)形式。以問(wèn)題探究為主題展開(kāi)課堂教學(xué)就是一種很好的嘗試。首先，問(wèn)題探究能夠極大地活躍學(xué)生的思維，使其積極地參與到課堂教學(xué)中。其次，在問(wèn)題探究的過(guò)程中，教師也可以組織學(xué)生以小組合作的形式來(lái)交流學(xué)習。這不僅能夠拓寬學(xué)生的思路，讓他們更加全面而透徹地分析問(wèn)題，而且，也能夠讓學(xué)生們深刻地體會(huì )到合作學(xué)習的樂(lè )趣。換言之，以問(wèn)題探究為主題的教學(xué)形式有助于營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，深化學(xué)生們對于相關(guān)問(wèn)題的理解與分析，是一種非常值得推廣的教學(xué)方式。在進(jìn)行以問(wèn)題探究為主題的課堂教學(xué)時(shí)，問(wèn)題的確立非常重要。一個(gè)好的問(wèn)題應該既要符合學(xué)生的興趣，能夠激起他們的探究欲望，又要有一定的挑戰性，有探究的.空間，值得學(xué)生進(jìn)行深入研究。如，在學(xué)習“新文化運動(dòng)”的內容時(shí)，教材只是列舉了激進(jìn)派“提倡新道德，反對舊道德”的觀(guān)點(diǎn)，并沒(méi)有深入分析。對此，教師可以在此基礎上設置如下問(wèn)題:1．新文化運動(dòng)為什么要把斗爭矛頭指向儒家傳統道德?2．你如何認識“打倒孔家店”這一口號?3．你認為應該如何正確對待傳統文化?在對這些問(wèn)題進(jìn)行探究的過(guò)程中，學(xué)生既能產(chǎn)生強烈的求知欲望，又能加深對教材內容的理解。由此可知，這是非常有價(jià)值的問(wèn)題創(chuàng )設。以問(wèn)題探究為主題來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，不僅能夠很好地活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度，還能夠很好地深化學(xué)生對教學(xué)知識點(diǎn)的理解與體會(huì )。
二、以歷史材料為主題
以歷史材料為主題同樣是一種很好的主題教學(xué)模式。對于不少教學(xué)內容，課本中提供的歷史材料并不是太充裕，往往只是就歷史事件給學(xué)生做了大致介紹，并沒(méi)有結合多方面的史實(shí)與材料來(lái)對相關(guān)的歷史展開(kāi)分析�；谶@種情況，教師可以有意識地彌補這方面的空缺，讓學(xué)生嘗試在課下全面搜尋相關(guān)的歷史材料，并且以歷史材料為主題來(lái)進(jìn)一步進(jìn)行深度教學(xué)。以歷史為主題的教學(xué)模式不僅是對課本知識的有效補充，而且學(xué)生在搜尋材料的過(guò)程中，還能夠提高資料整理、歸納與分析資料的能力，從而為日后的歷史學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。例如，在“大躍進(jìn)運動(dòng)與人民公社運動(dòng)”的學(xué)習中，學(xué)生由于缺乏這方面的體驗，無(wú)法將自己的生活與那個(gè)時(shí)代的背景結合起來(lái)。此時(shí)，教師可以為學(xué)生們提供豐富的歷史材料，充盈學(xué)生的視聽(tīng)，讓學(xué)生了解有關(guān)“兩年內超過(guò)英國”的言論，讓學(xué)生們賞析大躍進(jìn)運動(dòng)的宣傳畫(huà)以及《稻穗上的姑娘》圖片等，讓學(xué)生能夠從歷史材料中，掌握“大躍進(jìn)運動(dòng)與人民公社運動(dòng)”產(chǎn)生的原因、危害及歷史教訓。這樣的教學(xué)方式不僅是對教學(xué)內容的有效補充，而且也能夠很好地深化學(xué)生對教學(xué)內容的理解與認識。再如，在《甲午戰爭》的教學(xué)中，教師可把《甲午風(fēng)云》的影視作品作為歷史探究材料。一方面，這可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，另一方面，可以讓學(xué)生對甲午戰爭這個(gè)歷史事件有更深刻的認識�？傊�，以歷史材料為主題進(jìn)行知識教學(xué)，不僅能夠很好地豐富課堂教學(xué)，也能夠讓學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì )核心知識。
三、以歷史專(zhuān)題為主題
對于一些非常重要且十分有代表性的歷史事件，教師可以以專(zhuān)題的形式引導學(xué)生展開(kāi)探究。探究的過(guò)程不僅能夠很好地鍛煉學(xué)生的思辨能力、對問(wèn)題的理解能力與分析能力，而且也能夠讓學(xué)生深入探究歷史知識，加深對重要歷史事件的理解與體會(huì )。教師可以自己確立教學(xué)專(zhuān)題，也可以讓學(xué)生們選取他們感興趣的研討主題。無(wú)論是哪一種方法，專(zhuān)題的選取都應當有針對性、代表性且能夠從多方面進(jìn)行理解與分析。例如，教師可以讓學(xué)生根據自己的興趣，從社會(huì )、自然、生活等不同角度選擇感興趣的專(zhuān)題，并進(jìn)行獨立的研究和探索，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。如，有些學(xué)生針對中國對內改革的成就，提出了《改革———社會(huì )發(fā)展的前提》的專(zhuān)題。在對這個(gè)主題展開(kāi)探討時(shí)，學(xué)生既可以研究歷史上發(fā)生的歷次變法活動(dòng)，也可以結合當代社會(huì )的現實(shí)情況，探究改革對社會(huì )發(fā)展的作用。這種將歷史與現實(shí)結合的探究活動(dòng)，對于提升學(xué)生的歷史認識和培養學(xué)生的現實(shí)情感都有很強的教育意義。在高中歷史課程的教學(xué)中，主題教學(xué)的策略能夠很好地推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。無(wú)論是以哪種教學(xué)模式為主題，有效的主題創(chuàng )設都能夠讓教學(xué)內容更為固定，教學(xué)目標更為明確，且教學(xué)過(guò)程更有針對性。主題探究的過(guò)程不僅能夠很好地鍛煉學(xué)生的思辨能力、解決問(wèn)題的能力與分析能力，也能夠加深學(xué)生對重要的歷史事件的理解與體會(huì )。
高中歷史教學(xué)論文7
如何提高歷史教學(xué)的有效性和學(xué)生的整體素質(zhì)并使之全面和諧發(fā)展，是廣大歷史教師普遍關(guān)注的重要問(wèn)題�！皠�(dòng)態(tài)生成”是新一輪基礎課程改革的核心理念之一。生成性教學(xué)是教師根據課堂中的互動(dòng)狀態(tài)及時(shí)調整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài)。在教學(xué)中，把教學(xué)“意外”努力轉化成寶貴的課程資源，讓動(dòng)態(tài)生成為課堂教學(xué)注入更多的活力和魅力，是我們教師為之奮斗的目標。
作為歷史教師，在課堂教學(xué)中不應機械地執行教學(xué)預案，而應該體現以學(xué)生為主體的教育理念，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性、創(chuàng )造性和差異性，尊重歷史課堂教學(xué)規律，注重學(xué)生的發(fā)展。
一、實(shí)施歷史生成性教學(xué)的途徑
1、設置有彈性的預設。
歷史教學(xué)預設是整個(gè)歷史教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和指南。新課程下的歷史教學(xué)預設關(guān)注教和學(xué)的平衡和對發(fā)展含義的拓展。包含對目標的理解、對學(xué)情的了解、對學(xué)習條件的掌握、對學(xué)習方法的選擇以及對動(dòng)態(tài)生成策略的把握。這就要求教師對歷史課堂教學(xué)目標、內容的預設要更深遠、更靈活，使歷史教學(xué)更加充滿(mǎn)活力。
要拋棄以教師為中心的套路，對教學(xué)目標的設置不要過(guò)分地偏向知識目標，而應多關(guān)注能力目標和情感目標。教師備課要充分考慮到可能出現的情況，做出“彈性化”的預設方案，要為學(xué)生的自由思考和討論留出足夠的空間。在教學(xué)設計時(shí)，要注意留足“空白”，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去質(zhì)疑、釋疑，產(chǎn)生“再想想、再考慮考慮”的期待。教師有意識地留白，就是遵循藝術(shù)創(chuàng )作中“虛實(shí)相生”的規律。在教學(xué)中留有余地，創(chuàng )造知識上、心理上的'暫時(shí)性空白，追求啟發(fā)思維的藝術(shù)效果。通過(guò)教師所留之“白”，要使學(xué)生生出“實(shí)”來(lái)，讓學(xué)生有所思考、有所探索，以此引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而提高教學(xué)藝術(shù)效果和水平。
2、運用教學(xué)機智，動(dòng)態(tài)處理課堂。
所謂教學(xué)機智，是指教師敏銳地察覺(jué)學(xué)生身上的細微變化，面對新的意外情況，快速作出反應，果斷決策，及時(shí)采取靈活而有效的教育措施的能力。新課程強調課堂教學(xué)中要注重學(xué)生主體意識的發(fā)揮，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展以及學(xué)生之間的合作與交流，因此課堂更具開(kāi)放性，非預設生成也就時(shí)有發(fā)生。教師不僅要善于從不同角度、不同層次、不同側面提出問(wèn)題來(lái)拓展教學(xué)內容，還要善于根據學(xué)生的課堂生成來(lái)拓展教學(xué)內容。如果學(xué)生的問(wèn)題同課前預設一致，就按照課前設計的對策引導學(xué)生完成；如果出現意料之外的問(wèn)題，要考慮是否對教學(xué)目標的完成有益，是否有助于學(xué)生能力的提高，來(lái)安排和調整教學(xué)計劃。對課堂中出現的有價(jià)值的生成性問(wèn)題，教師則應有選擇地作出回應。
或教師親自解答，或引導學(xué)生深入思考，或放開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)。
面對學(xué)生的即時(shí)性生成，如果教師缺乏足夠準備，將此問(wèn)題或草草收場(chǎng)或充耳不聞、視而不見(jiàn)，這樣只會(huì )浪費極好的教學(xué)資源，也會(huì )大大挫傷學(xué)生的積極性。因此，對于及時(shí)捕捉到的生成性資源，教師要充分發(fā)揮教學(xué)機智，巧妙引導學(xué)生，讓學(xué)生展開(kāi)充分的對話(huà)和溝通，因勢利導加強情感教育，推進(jìn)課堂教學(xué)生成，使課堂充滿(mǎn)靈動(dòng)、智慧和活力。二、實(shí)施歷史生成性教學(xué)應注意的問(wèn)題
1、避免生成的隨意性和牽強性。
課堂教學(xué)是需要注重動(dòng)態(tài)生成的，但不能隨便地亂生成。教學(xué)生成應該是對教學(xué)目標和內容進(jìn)行精心預設下的生成，是在嚴格遵守課程和教學(xué)目標下的“相機生成”。也就是說(shuō)，有效的生成應該是在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中為了更好地落實(shí)和體現預設的教學(xué)目標而進(jìn)行的生成，其核心功能在于更好地服務(wù)于教學(xué)目標。無(wú)法預知的生成并不等于隨意性的生成，同樣要受計劃和預設的約束，那種“教師跟著(zhù)學(xué)生走，學(xué)生跟著(zhù)感覺(jué)走”的盲目性教學(xué)只能說(shuō)是無(wú)效的教學(xué)。
同時(shí)，生成性教學(xué)應該是在課堂教學(xué)中出現了有實(shí)際意義和學(xué)習價(jià)值的“新情境”的時(shí)候進(jìn)行的生成，并不是任何情況下的情境都具有生成的價(jià)值。衡量是否有生成性?xún)r(jià)值的標準就是這種生成能否促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力的提高和學(xué)習方法的改善，能否提升學(xué)生良好的思維品質(zhì)和情感體驗，能否有效地落實(shí)教學(xué)目標等等。如果是沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)意義的低層次生成或虛假性生成，只會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習，客觀(guān)上引導他們滋生了課堂學(xué)習的錯誤動(dòng)機。
2、除了學(xué)生知識和能力的生成，也要注重情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的生成。
歷史教育的主要功能應該是對學(xué)生進(jìn)行思想教育，使他們的情感和價(jià)值觀(guān)體驗得到提升。這就要求我們在課堂教學(xué)中，一方面要關(guān)注教學(xué)內容和學(xué)生學(xué)習能力的生成，另一方面也要重視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的生成。但現在的生成性教學(xué)卻普遍忽視了這一點(diǎn)，主要是由于我們在生成的意識上對情感的關(guān)注過(guò)于淡薄所致。新課程下歷史教學(xué)的終極目標定位于實(shí)現歷史學(xué)科所特有的教育性功能，在歷史課堂的生成性教學(xué)中應該更多地考慮這個(gè)宗旨。
3、不能忽視教師在課堂教學(xué)生成中的主體性地位。
產(chǎn)生課堂生成性教學(xué)“情境”的主體應該是多重的，但在生成性教學(xué)中容易誤解為學(xué)生是唯一的主體，而忽視了教師在生成性教學(xué)情境創(chuàng )設中的主體性地位和作用。其實(shí)，教師完全可以在教學(xué)過(guò)程中積極捕捉課堂互動(dòng)情境變動(dòng)的契機，即時(shí)性地提出生成性的問(wèn)題，甚至還可以在課前教學(xué)設計時(shí)有意識地創(chuàng )設可生成性的情境，實(shí)現教學(xué)生成的有效開(kāi)展。在課堂教學(xué)生成的問(wèn)題上，教師不要袖手旁觀(guān)，更不要被動(dòng)地期待生成性學(xué)習情境的出現，而要主動(dòng)地融入學(xué)生的學(xué)習中，以主導性的地位對學(xué)習過(guò)程進(jìn)行積極的創(chuàng )設。
高中歷史教學(xué)論文8
摘要：新課程改革之下，高中歷史教學(xué)仍然存在諸多問(wèn)題。主要表現在如下幾個(gè)方面：教師教學(xué)水平和教學(xué)狀況，存在明顯的地區差異和個(gè)體差異；教材版本過(guò)多，課標設置不一，給實(shí)際教學(xué)帶來(lái)不便；學(xué)生對于“新”模塊的適應尚未游刃有余。解決這些問(wèn)題可以從如下幾個(gè)方面尋找突破口，從教學(xué)觀(guān)念與教學(xué)方法上進(jìn)行革新；從教學(xué)內容與教學(xué)目標著(zhù)手；在教學(xué)環(huán)境上做文章。
關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)新課改主要問(wèn)題
從20xx年開(kāi)始，新課程改革在全國范圍內火熱進(jìn)行。這次課程改革倡導的三大理念是:關(guān)注學(xué)生發(fā)展，強調教師成長(cháng)，重視以學(xué)定教。新課程改革的主要對象是:課程類(lèi)型、學(xué)科體系、內容設計、教學(xué)方法。近年來(lái)，我們在高中的歷史教學(xué)中也遇到了很多的問(wèn)題，例如在:教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方法、教學(xué)內容、教學(xué)目標等方面遇到了很多棘手的問(wèn)題。
一、新課改下高中歷史教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
新課程改革是我國教育發(fā)展到一定階段的必然結果�？墒菑男抡n程改革的最先試點(diǎn)到目前的投入教學(xué)實(shí)踐也只有幾年時(shí)間。因此，我國新課程改革下的教學(xué)還存在著(zhù)很多的不足，顯露出了很多問(wèn)題。
�。ㄒ唬┙處熀徒虒W(xué)的問(wèn)題
據相關(guān)資料顯示，目前，我國的教師高中教師學(xué)歷比率如下:碩士4.8%（多數在東南沿海），本科74.2%，專(zhuān)科18.5%，其他學(xué)歷2.5%。因此，我過(guò)教師的教學(xué)水平不一，專(zhuān)業(yè)知識水平不均衡，自然教學(xué)觀(guān)念也有十分顯著(zhù)的差別，特別是針對于一些欠發(fā)達的偏遠地區，部分教師的教學(xué)觀(guān)念難以轉變也是情理之中的事情。因此，高中的歷史教學(xué)也深受教師教學(xué)觀(guān)念的影響。
教師原有的教學(xué)觀(guān)念的慣性使教師難以接受新的教學(xué)觀(guān)念。專(zhuān)業(yè)知識的不足也使他們難以快速轉變角色從課堂上的王者退出來(lái)知識作為一個(gè)導師而存在。新課程改革注重探究性地學(xué)習，需要的更多的是學(xué)生的主動(dòng)性，教師的主動(dòng)性已經(jīng)是只是為了激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生自主性的誘餌而已。教師需要用更多的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，例如：多媒體教學(xué)、歷史故事情境模式教學(xué)等。
同時(shí)，教師對課程知識的掌握也是一大問(wèn)題。新課程的改革是使教學(xué)計劃、教學(xué)內容、教學(xué)內容的制定都遇到了一定的困難。針對于新課標的教學(xué)要求很難再短時(shí)間內調整學(xué)校的教學(xué)機制使之適應。
�。ǘ┙滩呐c課標的問(wèn)題
新課程的模塊教學(xué)和興趣教學(xué)給達到教學(xué)目標的達到帶來(lái)十分大的困難。在學(xué)習時(shí)間被動(dòng)變少而所學(xué)內容增加的情況下，給教學(xué)的進(jìn)行也帶來(lái)不少麻煩。必修教材的內容多、課時(shí)少、目標高、內容深鞥特點(diǎn)，使教學(xué)出現了重、繁、難、深、雜等問(wèn)題。教學(xué)的開(kāi)放性與內容的選擇性學(xué)習也給歷史的教學(xué)帶來(lái)了許多的困難。
�。ㄈ⿲W(xué)生與“家庭”的問(wèn)題
學(xué)生習慣了“填鴨式”的教學(xué)方式，早已忘卻了自己在課堂教學(xué)中居于主體的地位。對于新課改下的教材內容與教學(xué)方法，學(xué)生還很難從古老的模式中跳出來(lái)行使自我的主體地位的權利。學(xué)生對于新的“模塊”似的學(xué)習還感到陌生，無(wú)法完全的適應。他們缺少過(guò)渡學(xué)習的階段，缺少相應的這是鋪墊。對自主學(xué)習還存在著(zhù)很多的不足與疑惑。
這里的“家庭”有兩層含義，一方面是指學(xué)生的家庭：另一方面是指學(xué)生的班集體。學(xué)生的學(xué)習環(huán)境包括學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境。家長(cháng)對學(xué)生學(xué)習的重視性對孩子的學(xué)習影響很大。同樣，家長(cháng)對歷史學(xué)科的重視程度會(huì )很大程度上促進(jìn)學(xué)生的.歷史學(xué)習。但是，我國目前的狀況是:“學(xué)好數理化，走遍天下都不怕”。因此，高中歷史的教學(xué)被重視的程度很低。
二、解決問(wèn)題的幾點(diǎn)思考
�。ㄒ唬⿵慕虒W(xué)觀(guān)念與教學(xué)方法上的革新
高中歷史教師的專(zhuān)業(yè)水平不一，知識結構不同，不能要求用同樣的方法進(jìn)行改革。因此，只有用骨干教師帶領(lǐng)大家一起進(jìn)行教學(xué)改革，在教學(xué)中做到多總結、多學(xué)習，努力實(shí)現快速、穩定地轉型。
1、培養骨干教師，革新教學(xué)觀(guān)念
對比的思想每個(gè)都有，只有有了模范有了代表才有學(xué)習的對象，努力培養骨干教師，樹(shù)立榜樣有利于教師轉變教學(xué)觀(guān)念。讓教師從課堂中的表演者，轉變?yōu)檎n堂上的主持人，讓學(xué)生盡情表演，凸顯個(gè)人的興趣與特長(cháng)，在興趣教學(xué)中提高高中歷史的教學(xué)效果。同時(shí)，給予高中歷史教師定期的培訓，培訓內容可根據具體需要進(jìn)行規定，例如:思想政治教育、知識結構、文化水平教育等。
2、遵循“三位一體”標準，規范教學(xué)方法
三位一體，即教學(xué)計劃、教學(xué)目標、教學(xué)內容的三位一體，有機結合。立足新課標的要求，對高中歷史進(jìn)行規范的教學(xué)。從備課的單一模式轉變到備課形式的多元化，利用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，例如:多媒體教學(xué)、表演式教學(xué)、情景式教學(xué)、興趣法教學(xué)等。在有效的教學(xué)方法的輔助下，提高高中歷史課堂的學(xué)習效率。
�。ǘ⿵慕虒W(xué)內容與教學(xué)目標著(zhù)手
教學(xué)內容限定了學(xué)生的學(xué)習，同時(shí)又使學(xué)生的學(xué)生變得繁而雜。教師在制定課堂教學(xué)內容時(shí)，教材只是個(gè)參考，教學(xué)目標才是指向。立足教材，結合教學(xué)實(shí)際，切實(shí)做到因材施教。同時(shí)，教師要合理利用“模塊”教學(xué)，將教學(xué)內容有效地與各個(gè)模塊相結合。對某一歷史現象或事件進(jìn)行多方位的分析，使知識鮮明化、個(gè)性化以便學(xué)生進(jìn)行記憶。
�。ㄈ⿵慕虒W(xué)環(huán)境入手
制定合理的班規，同時(shí)用心對待，使班級上升為家的理念。同時(shí)，制定切實(shí)可行的家訪(fǎng)計劃，與家長(cháng)切實(shí)溝通，道清高中歷史學(xué)習的重要性與必要性，提升家長(cháng)對歷史學(xué)習的重視度。給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習。
三、結語(yǔ)
針對高中的歷史教學(xué)，這時(shí)期的狀況十分復雜，改革與復古的都有，確實(shí)有“百家爭鳴”的感覺(jué)。但是我們的當務(wù)之急是找準新課改下高中歷史教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，針對問(wèn)題下手，實(shí)事求是，找出解決問(wèn)題的具體策略，將高中歷史教學(xué)做到更好。
高中歷史教學(xué)論文9
一、基于教材尋找課外閱讀資料
歷史的學(xué)習需要借助課外資料來(lái)加強對歷史的全面認識，教師不僅要專(zhuān)注于教材內容的知識教授，更要引導學(xué)生去尋找課外歷史資料來(lái)強化對歷史的了解。但是尋找課外閱讀資料也需要基于教材的內容，課外知識的普及是一個(gè)對課文內容的延伸和擴展過(guò)程，所以學(xué)生一定要基于教材內容來(lái)進(jìn)行閱讀，因為教材的編排有著(zhù)嚴格的時(shí)間順序，并且把經(jīng)濟、政治、文化分得非常明細，這就是為學(xué)生學(xué)習提供了計劃和要領(lǐng)。例如在學(xué)習人教版高中歷史必修一中的第二單元“古代羅馬的政治制度”，這個(gè)單元涉及到了古代希臘羅馬的政治制度和古代希臘民主政治，其中關(guān)于“城邦只是成年男子的城邦”這個(gè)說(shuō)法就是可以作為一個(gè)課外資料查看的素材。這句話(huà)究竟表達的是什么意思，并且為什么要這樣說(shuō)，都是學(xué)生可以通過(guò)課外閱讀能夠查詢(xún)到的。教師可以鼓勵學(xué)生去一些歷史評述網(wǎng)站查閱相關(guān)的信息，這是一種課外閱讀的途徑，在網(wǎng)上會(huì )有各種學(xué)者會(huì )對一些歷史事件作出自己的評價(jià)，學(xué)生在查看時(shí)也可以去學(xué)習別人的觀(guān)點(diǎn)，并且從他人的表述中可以發(fā)現自己并不清楚的歷史知識，這也為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習創(chuàng )造了條件。所以，基于教材地去查找課外閱讀資料能夠把學(xué)生的學(xué)習規定在一定的范圍之類(lèi)，使得學(xué)生能夠有學(xué)習道路可依，不至于無(wú)目的和計劃地去盲目查閱學(xué)習資料。
二、養成課外閱讀的好習慣
歷史的學(xué)習除了教材知識進(jìn)行掌握外，課外閱讀也是歷史學(xué)習的一個(gè)非常重要的途徑。學(xué)生也要在不斷的閱讀中養成自己的良好習慣，也只有在養成良好的閱讀習慣后，歷史的學(xué)習才會(huì )不斷進(jìn)步。當然，課外閱讀習慣的養成也是一個(gè)需要時(shí)間的過(guò)程，教師也要幫助學(xué)生去養成課外閱讀的習慣。例如教師可以把每周的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行安排，讓學(xué)生利用課外空余時(shí)間去記錄有關(guān)的歷史信息。比如在學(xué)習人教版高中歷史必修二“開(kāi)辟新航路”時(shí)，這一課的內容如果需要兩個(gè)課時(shí)來(lái)教學(xué)，那么教師可以在上課之前讓學(xué)生去搜集關(guān)于這一課的歷史信息，包括新航路開(kāi)辟的首要國家、人物、經(jīng)過(guò)、結果。在第一課時(shí)教學(xué)課堂上，教師就可以把學(xué)生搜集的資料集中起來(lái)進(jìn)行講解和點(diǎn)評，并且讓學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行總結，說(shuō)出自己還存在哪些問(wèn)題，對于哪一塊的內容還應該加強積累……根據這樣一個(gè)總結來(lái)進(jìn)行自我反思。在第二課時(shí)的教學(xué)課堂上，教師就可以再次要求學(xué)生把自己做的課外閱讀記錄拿出來(lái)展示，并且說(shuō)出自己改進(jìn)的地方，例如“新航路開(kāi)辟”這一課包括的殖民擴張活動(dòng)的細節過(guò)程就是學(xué)生可以通過(guò)閱讀或者資料查找來(lái)挖掘出來(lái)的。在第一課時(shí)學(xué)習時(shí)，學(xué)生可能對“新航路的開(kāi)辟”內容還并不是特別了解，于是加強自己的閱讀量和搜索途徑，擴充自己對這一部分歷史事件的知識，當第二課時(shí)的教學(xué)課堂進(jìn)行時(shí)，學(xué)生便可以把自己所強化的內容再次展現給師生，共同再次學(xué)習和認識。所以，這一整個(gè)過(guò)程就是教師認真規劃的結果，結合課時(shí)量，把學(xué)生的閱讀記錄內容滲入到課堂中去，在潛移默化地影響下讓學(xué)生逐漸形成自己的閱讀習慣，并且把自己的閱讀內容拿到課堂上展示。
三、從課外閱讀中構建自己的`歷史觀(guān)
歷史觀(guān)的形成需要一個(gè)長(cháng)時(shí)間的歷史認識過(guò)程，而學(xué)生僅僅依靠歷史教材是不能夠促進(jìn)自己正確歷史觀(guān)的形成的。所以課外閱讀就顯得非常重要了，課外讀物中對各種歷史事件、人物的描述都有著(zhù)不同的方式和立場(chǎng)，所以學(xué)生如果大量去了解就會(huì )認識到各種各樣的歷史觀(guān)念，并且從不同的觀(guān)點(diǎn)中進(jìn)行思考后能夠形成自己的認識，這個(gè)過(guò)程就是歷史觀(guān)的形成過(guò)程。例如在學(xué)習人教版高中歷史必修三“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”這一課時(shí)，對于漢朝統治者實(shí)行的這一政策的利弊評述可以通過(guò)課外閱讀來(lái)了解。結合春秋大一統時(shí)期的經(jīng)濟、政治發(fā)展情況，“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”這一政策的實(shí)施有著(zhù)其必要性，增強了人們的凝聚力，也維護了社會(huì )穩定。而同時(shí)，這一禁錮思想也阻礙了人們的創(chuàng )造性思維發(fā)展，扼殺了人們的正常需要，對于人權發(fā)展來(lái)說(shuō)起著(zhù)不利作用。學(xué)生通過(guò)課外閱讀，也能夠總結出這樣的認識，但是最重要的認識在于要用辯證的眼光去看待歷史事件，考慮到不利影響的同時(shí)也要考慮到積極的一面。所以，歷史觀(guān)便是在這樣一個(gè)不斷閱讀、感悟的過(guò)程中逐漸形成的。
四、總結
課外讀物是文科學(xué)習必不可少的內容，學(xué)生在掌握教材的基礎上必須要加大對課外知識的了解和認識，這樣才能擴展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的大腦。在教學(xué)過(guò)程中，教師同樣也要結合課外知識，來(lái)為學(xué)生提供更多可靠的學(xué)習資料。
作者:黃艷 單位:江蘇省鹽城市龍岡中學(xué)
高中歷史教學(xué)論文10
【摘要】推動(dòng)高中歷史教學(xué)創(chuàng )新，一定要深刻領(lǐng)會(huì )其意義，在理念、載體、流程等方面予以改革優(yōu)化，從而實(shí)現歷史教學(xué)成效的提升。
【關(guān)鍵詞】高中歷史；教學(xué)創(chuàng )新；意義路徑
在歷史教學(xué)中，創(chuàng )新是推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的核心動(dòng)力。廣大教師要充分認識到推動(dòng)高中歷史教學(xué)創(chuàng )新的意義，準確把握創(chuàng )新與改革的路徑，更好的推動(dòng)教學(xué)工作開(kāi)展。
一、高中歷史教學(xué)創(chuàng )新的意義
在高中歷史教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng )新，這既是教育發(fā)展的要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面成長(cháng)的需求，主要表現為三個(gè)方面：1.創(chuàng )新是高中歷史教學(xué)改革的迫切需求。教學(xué)質(zhì)量提升要依靠改革與創(chuàng )新。長(cháng)期以來(lái)高中歷史教學(xué)工作停留于陳舊的模式，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升，而推動(dòng)歷史教學(xué)改革，必須要對現有的教學(xué)模式和方法手段等方面進(jìn)行全面創(chuàng )新。2.創(chuàng )新是打造生動(dòng)活潑課堂的重要推手。和枯燥沉悶的課堂氛圍相比，高效的歷史課堂必須是生動(dòng)活潑的。實(shí)現這一目標要進(jìn)行多個(gè)方面的創(chuàng )新，使歷史教學(xué)資源得到整合，學(xué)生積極性得到激發(fā)。3.創(chuàng )新是促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的必然要求。高中歷史教學(xué)承擔著(zhù)能力、情感與知識三維目標。而實(shí)現這三個(gè)方面的齊頭并進(jìn)，必須要進(jìn)行改革創(chuàng )新，以創(chuàng )新的理念、方式為學(xué)生歷史綜合素養提升創(chuàng )造良好條件。
二、緊扣教育發(fā)展脈搏，以改革推動(dòng)歷史教學(xué)上臺階
在高中歷史教學(xué)中，教師應當始終高舉創(chuàng )新旗幟，積極深入推動(dòng)改革，推動(dòng)各方面的變革，為歷史教學(xué)質(zhì)量提升奠定良好基礎。1.創(chuàng )新教學(xué)理念，著(zhù)力體現素質(zhì)發(fā)展目標。作為新時(shí)期的高中歷史教師，必須要對教學(xué)理念進(jìn)行充分的改進(jìn)，要注重理念理論層面的創(chuàng )新，充分體現學(xué)生主體地位。在教學(xué)設計方面，將促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展作為目標，不再僅僅著(zhù)眼于提高應試成績(jì)。教學(xué)理念的創(chuàng )新還應當體現在教學(xué)流程的變革上，要將單向的教學(xué)模式設計為自主互動(dòng)的教學(xué)流程，提高教學(xué)的素質(zhì)化程度。教學(xué)理念創(chuàng )新還要充分體現在教學(xué)載體、教學(xué)手段、教學(xué)資源等各個(gè)方面�？偠灾�，廣大歷史教師要對現有的應試教育理念進(jìn)行充分創(chuàng )新，著(zhù)眼于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展設計和組織歷史教學(xué)活動(dòng)。2.創(chuàng )新教學(xué)載體，引導學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習。在歷史學(xué)習過(guò)程中，教師要注重教學(xué)載體的創(chuàng )新，引導學(xué)生能夠自主的開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。載體創(chuàng )新包括兩個(gè)方面，首先是合作學(xué)習載體的創(chuàng )新，要通過(guò)設置合作小組這一方式，讓學(xué)生的`學(xué)習變得更加扁平化，更加有利于集中學(xué)生的集體智慧。筆者在教學(xué)中設置六人小組進(jìn)行合作學(xué)習，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習活動(dòng)中能夠養成獨立思考、相互交流的習慣，依靠大家的努力去思考解決問(wèn)題。另外，教學(xué)載體的創(chuàng )新還包括思考提綱的創(chuàng )新。教師和學(xué)生之間的交流不僅僅是點(diǎn)對點(diǎn)的提問(wèn)，更重要的是體現在點(diǎn)對面的引導，將本節課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)提煉出來(lái)，設計成思考提綱引導學(xué)生進(jìn)行分析研究，這樣的教學(xué)載體能夠讓學(xué)生一目了然，交流過(guò)程更加方向鮮明、重點(diǎn)突出。3.創(chuàng )新教學(xué)手段，打造生動(dòng)豐富歷史課堂。教學(xué)手段的創(chuàng )新是高中歷史教學(xué)創(chuàng )新的重要抓手，最顯著(zhù)的特點(diǎn)是以信息化手段代替傳統教學(xué)媒體。在這一方面，筆者也進(jìn)行了積極的探索，從教學(xué)設計環(huán)節就將信息化手段運用融入其中，對運用的原則、運用的時(shí)機、運用的頻率，以及時(shí)間等方面進(jìn)行了詳細的分析。4.創(chuàng )新教學(xué)流程，全面凸顯學(xué)生主體地位。歷史教學(xué)的改革創(chuàng )新重心在課堂，要點(diǎn)是課堂流程的變革。筆者在教學(xué)中對教學(xué)流程進(jìn)行了充分的創(chuàng )新，設置了揭示目標、小組合作、組間交流、總結提煉四個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生在其中充分發(fā)揮主體地位。例如《“一國兩制”的偉大構想及其實(shí)踐》教學(xué)中，筆者在課堂伊始就提出明確的學(xué)習目標，要求學(xué)生分析一國兩制提出的背景是什么，經(jīng)歷了哪些發(fā)展階段，具有什么樣的意義，取得的成功實(shí)踐，為最終解決祖國統一問(wèn)題有著(zhù)什么樣的價(jià)值等等。學(xué)生在思考題的引領(lǐng)下，分小組進(jìn)行了熱烈的討論，形成了每一個(gè)小組的學(xué)習成果，同時(shí)在小組間進(jìn)行匯報交流，在教師的啟發(fā)引導下不斷完善補充答案，最后師生共同總結梳理出本節課的學(xué)習成果、學(xué)習方法，在師生互動(dòng)中凸顯了學(xué)生主體地位，訓練了學(xué)生思維能力、表達能力、總結梳理能力。
三、結束語(yǔ)
開(kāi)展高中歷史教學(xué)創(chuàng )新具有積極的意義，對歷史教學(xué)成效提升以及學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展等方面具有促進(jìn)作用。廣大教師應當強化這一方面的研究，更好的推動(dòng)歷史教學(xué)工作開(kāi)展。
參考文獻：
[1]邵秀珍.初中歷史教學(xué)實(shí)踐情境教學(xué)法之我見(jiàn)[J].科教導刊(中旬刊).20xx(01)
[2]鄧奇德.優(yōu)化歷史教學(xué)方法提高學(xué)生綜合素質(zhì)[J].甘肅教育.20xx(03)
[3]張正貴.淺談歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養[J].教育教學(xué)論壇.20xx(34)
高中歷史教學(xué)論文11
摘要：
想要更好的讓環(huán)境史學(xué)指引高中歷史課程的教學(xué)，教師首先需要讓學(xué)生們認識到環(huán)境對于人類(lèi)生產(chǎn)活動(dòng)的各類(lèi)影響，在此基礎上要進(jìn)一步讓學(xué)生們認識到“人——社會(huì )——環(huán)境”這一復合生態(tài)系統在歷史的演進(jìn)過(guò)程中所起到的重要作用。本文對此進(jìn)行了分析研究。
關(guān)鍵詞：
環(huán)境史學(xué)；高中；歷史教學(xué)；應用
環(huán)境史學(xué)是一門(mén)近年來(lái)才逐漸被人們認識的學(xué)科，在歷史課程的教學(xué)中其能夠發(fā)揮的指引作用非常重要。環(huán)境史學(xué)是以生態(tài)學(xué)為理論基礎，強調歷史演進(jìn)中人與自然環(huán)境的互動(dòng)。合理的利用環(huán)境史學(xué)將能夠非常有效的為高中歷史課程的教學(xué)發(fā)揮積極的推動(dòng)作用。
一、自然環(huán)境對人類(lèi)的影響
對于環(huán)境史學(xué)的研究可以從許多不同的方面與維度展開(kāi)，其對于高中歷史課程的教學(xué)指引也十分多樣。以環(huán)境史學(xué)為基礎首先能夠讓我們意識到自然環(huán)境對于人類(lèi)的各方面影響，這一點(diǎn)在高中歷史課程的教學(xué)中也體現的十分明顯。人類(lèi)的許多生產(chǎn)活動(dòng)、思想的演變以及文明的演進(jìn)等都一定程度受到自然環(huán)境的影響，認識到自然環(huán)境對于人類(lèi)的生存與生產(chǎn)可以產(chǎn)生的積極的影響將會(huì )讓我們更好的展開(kāi)相關(guān)課程的教學(xué)。歷史課本中的許多知識點(diǎn)如果能夠從環(huán)境史學(xué)的角度進(jìn)行解釋?zhuān)@不僅能夠化解教學(xué)中的許多難題，也能夠很好的讓學(xué)生們認識到自然環(huán)境對于人類(lèi)生產(chǎn)以及生存的影響。這對于深化學(xué)生們對相關(guān)歷史背景的理解將會(huì )很有幫助。
自然環(huán)境對于人類(lèi)影響的實(shí)例非常豐富，教師要有意識的`從環(huán)境史學(xué)的角度來(lái)引導學(xué)生們理解與分析這些史實(shí)，這對于深化學(xué)生們對于相關(guān)教學(xué)知識點(diǎn)的認知將會(huì )很有幫助。例如，在教學(xué)“古代希臘民主政治”這一節內容時(shí)就很有必要讓學(xué)生們了解古希臘的自然環(huán)境對于當地生產(chǎn)、生活方式及人民心理特征的影響。由于希臘地少山多、三面環(huán)海、海岸曲折、島嶼密布、天然良港多，所以航海和海外貿易的條件得天獨厚。而缺少大河流域的沃野千里，使得這里不適宜種植糧食作物，另外地中海氣候利于種植橄欖葡萄等經(jīng)濟作物。這樣的地理基礎，便于工商業(yè)和海外貿易的發(fā)展。手工業(yè)、農業(yè)與市場(chǎng)聯(lián)系緊密，因而其商品經(jīng)濟比較發(fā)達。從環(huán)境史學(xué)的角度很好的解釋了這些實(shí)際問(wèn)題，也讓學(xué)生們更為直觀(guān)的認識了當時(shí)古希臘的一些發(fā)展規律。教師要善于從環(huán)境史學(xué)的角度來(lái)引導學(xué)生們分析問(wèn)題，這不僅能夠深刻揭示許多歷史問(wèn)題的成因，也是對于學(xué)生思維的一種有效訓練。
二、人類(lèi)對自然環(huán)境的影響
環(huán)境不僅能夠對于人類(lèi)的生產(chǎn)活動(dòng)以及生存方式構成影響，反過(guò)來(lái)，人類(lèi)的各種活動(dòng)也能夠直接的影響環(huán)境甚至改造環(huán)境。這一點(diǎn)在高中歷史課本中也體現的非常明顯，這同樣是環(huán)境史學(xué)的另一個(gè)重要探究角度。隨著(zhù)人類(lèi)歷史文明的不斷發(fā)展與演進(jìn)，生產(chǎn)工具與生產(chǎn)資料的不斷豐富，人類(lèi)對于環(huán)境改造的能力越來(lái)越強，人類(lèi)對于自然環(huán)境的各種影響也體現的越來(lái)越明顯。許多歷史的發(fā)展過(guò)程都能夠清晰的洞見(jiàn)這一點(diǎn)，從這個(gè)角度來(lái)剖析許多問(wèn)題也能夠讓我們更準確的理解歷史的發(fā)展規律。
最典型的一個(gè)例證便是古代兩河流域的蘇美爾地區，以灌溉農業(yè)為基礎，發(fā)展出了蘇美爾文明，并不斷向外擴展。但是人們只是一味地澆灌土地，卻不懂得土地中的鹽分需要過(guò)濾、疏導、排泄出去。結果由于過(guò)度灌溉，地下水位越來(lái)越高，鹽分越來(lái)越大，導致土地鹽堿化，陷入了農業(yè)開(kāi)發(fā)和土壤肥力下降的惡性循環(huán)中。最終該地區農業(yè)基礎崩潰，很大程度上導致了蘇美爾文明的滅亡。在和學(xué)生們講到“蘇美爾文明的滅亡”時(shí)，過(guò)往教師們大多習慣從文化的角度或者是歷史發(fā)展的角度來(lái)解釋這一問(wèn)題，教師們很少會(huì )從環(huán)境的層面來(lái)剖析問(wèn)題，但是，環(huán)境因素的影響對于蘇美爾文明的滅亡卻發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。因此，在有些問(wèn)題的剖析上教師要有意識的從環(huán)境史學(xué)的角度出發(fā)，這樣才能夠更為全面的解釋歷史發(fā)展的客觀(guān)規律。
三、“人——社會(huì )——自然”的復合生態(tài)系統
環(huán)境史學(xué)不僅揭示了環(huán)境對于人類(lèi)活動(dòng)的影響，也讓我們意識到了人對于自然環(huán)境的改造。這些都很好的向我們展現了“人——社會(huì )——環(huán)境”間的相互作用關(guān)系，對于這一整個(gè)復合生態(tài)系統有良好的認知，將能夠讓學(xué)生們更客觀(guān)而全面的理解相關(guān)歷史問(wèn)題。環(huán)境史學(xué)在歷史教學(xué)中最重要的指引便是從“人——社會(huì )——環(huán)境”的復合生態(tài)系統的角度來(lái)分析與探究問(wèn)題，這將會(huì )是對課堂教學(xué)的一種很好的推動(dòng)。
許多史實(shí)中都能夠讓我們看到這一復合生態(tài)系統的循環(huán)與相互作用，教師要善于挖掘相關(guān)素材，讓學(xué)生們更直觀(guān)的體會(huì )這一復合生態(tài)系統對于人類(lèi)歷史的影響。例如，20世紀30年代美國經(jīng)濟大蕭條時(shí)，羅斯�！靶抡钡膶�(shí)施過(guò)程中，便結合了自然資源的保護與治理工作。以往對于“羅斯福新政”的理解，側重于經(jīng)濟改革及社會(huì )改革，在這些改革中，也具有資源管理和環(huán)境保護的意義。以工代賑政策，是由政府出資興建大量公共工程，為失業(yè)工人提供就業(yè)崗位和勞動(dòng)機會(huì )，其中重要的一項內容就是成立全國性的民間自然資源保護隊。保護隊在美國吸收失業(yè)、待業(yè)青年參加綠化造林、森林防火、防治水患、水土保持、道路維修等多方面的勞動(dòng)。這一系列的政策收獲了很好的成效，不僅讓自然環(huán)境得到了挽救，經(jīng)濟也隨之復蘇，這些都充分體現了這一復合生態(tài)系統在歷史研究中可以發(fā)揮的積極作用。教學(xué)中教師應當讓學(xué)生們對于這一點(diǎn)有更深刻的認知，這對于引導學(xué)生們從更深入的角度看待問(wèn)題將會(huì )很有幫助。
想要更好的讓環(huán)境史學(xué)指引高中歷史課程的教學(xué)，教師首先需要讓學(xué)生們認識到環(huán)境對于人類(lèi)生產(chǎn)活動(dòng)的各類(lèi)影響，同時(shí)，也看到隨著(zhù)人類(lèi)歷史文明的不斷發(fā)展與演進(jìn)，生產(chǎn)工具與生產(chǎn)資料的不斷豐富，人類(lèi)對于環(huán)境的定向改造。在此基礎上要進(jìn)一步讓學(xué)生們認識到“人——社會(huì )——環(huán)境”這一復合生態(tài)系統在歷史的演進(jìn)過(guò)程中所起到的重要作用。這些都是對于歷史課程教學(xué)的非常有效的推進(jìn)。
高中歷史教學(xué)論文12
摘要：課堂導入作為課堂教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節，對于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以及課堂效果等都有著(zhù)積極的作用。對于高中歷史而言，課堂導入策略的應用，能夠更好激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，也有利于吸引學(xué)生的注意力，使得課堂教學(xué)活動(dòng)能夠順利開(kāi)展，實(shí)現課堂教學(xué)質(zhì)量的綜合提升。
關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；課堂導入；策略；應用
一、高中歷史課堂導入的意義
新課標背景下，教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng )新性和多元化成為一種必然的要求，對于高中歷史教學(xué)而言，其課堂導入策略的有效應用對于課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升有著(zhù)重要的意義。教師通過(guò)靈活的課堂導入策略，使教學(xué)活動(dòng)更為多樣性，使課堂教學(xué)更為活躍。教學(xué)有效性的提高，教師除了充分利用教學(xué)基本技能外，還要考慮高中生的心理特點(diǎn)等因素，對教學(xué)方式等進(jìn)行必要的調整，從而保證教學(xué)的質(zhì)量。高中歷史教學(xué)中，有效的課堂導入策略的應用，能夠使學(xué)生的注意力集中，并且能夠更快的理清教學(xué)的基本脈絡(luò )，更好的控制教學(xué)的節奏和邏輯，使課堂教學(xué)更具趣味性。課堂導入策略的應用，使得教師能夠更好的把握教學(xué)的線(xiàn)索，并且更好的利用教材，活躍課堂氣氛的同時(shí)使學(xué)生更為積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中，保證課堂教學(xué)整體質(zhì)量的提升。
二、高中歷史課堂導入現狀分析
當前的高中歷史教學(xué)中，教師關(guān)注更多的是教學(xué)的流程，對于課堂導入環(huán)節的認識不足，并且對于課堂導入環(huán)節的設計也相對不足，也沒(méi)有進(jìn)行有效的組織，使得課堂導入的作用無(wú)從實(shí)現。在高考壓力下，許多教師更多的從高考的角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行課堂設計，對于課堂導入更多的關(guān)注高考的內容甚至忽略。加之教師對于課前導入認識的不足以及教學(xué)任務(wù)壓力等因素的影響，高中歷史教學(xué)中課堂導入未能發(fā)揮其應有的積極作用，從而也在很大程度上影響了課堂教學(xué)的整體效率。有些教師采用了課堂導入的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，但是在導入方式、導入的內容等的選擇上還存在一些問(wèn)題，未能很好的激發(fā)學(xué)生的興趣和求知的欲望，也未能將導入與課堂教學(xué)內容有效的銜接，使得導入的效果大打折扣。
三、高中歷史課堂導入的策略
為了更好的推動(dòng)高中歷史教學(xué)的開(kāi)展，教師應該對課堂導入有正確的認識，并且結合課堂教學(xué)的`內容，不斷完善課堂導入的方式，將課堂導入靈活的應用到教學(xué)實(shí)踐中，以提高課堂教學(xué)的整體效率。具體而言，課堂導入策略的應用要做到以下幾個(gè)方面：第一，課堂導入應該做到以舊知識引出新知識。高中歷史新舊知識會(huì )存在內在聯(lián)系，教師在開(kāi)展新課的教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)舊知識的復習來(lái)引出新知識，使學(xué)生能夠跟隨教師的節奏，更好的參與到教學(xué)活動(dòng)中。以教材內容為基礎，對舊知識進(jìn)行必要的復習，引導學(xué)生回憶舊知識的同時(shí)引入到新的內容，使學(xué)生好的進(jìn)入聽(tīng)課的狀態(tài)。教師靈活的將舊知識應用于課堂導入階段，能夠更好的調動(dòng)學(xué)生參與的熱情和積極性，從而為課堂教學(xué)的開(kāi)展奠定良好的基礎，有效的保證了教學(xué)效果。第二，充分利用歷史故事進(jìn)行課堂導入。高中歷史教學(xué)由于其人文社科性的特點(diǎn)，教材中以及教材外的相關(guān)材料中，有許多與教材內容相關(guān)的歷史典故知識。在教學(xué)中，將一些趣味性的故事應用于課堂導入環(huán)節，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的興趣，并且通過(guò)這些典故或者歷史故事的引用，能夠更好的介紹課堂知識的整體歷史背景，引導學(xué)生將典故與所要學(xué)的歷史知識有機結合，激發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力，加深其對知識理解的同時(shí)也使其更好的掌握歷史知識的脈絡(luò )，實(shí)現其綜合能力的提升。第三，充分利用教學(xué)資源進(jìn)行課堂導入。在高中歷史教學(xué)中，教師應該充分尊重學(xué)生的主體地位，引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，并且通過(guò)課堂導入環(huán)節來(lái)展示其學(xué)習成果。通過(guò)學(xué)生課前的交流或者課前演講等形式來(lái)替代教師的導入，能使學(xué)生學(xué)習能力得到鍛煉和提升的同時(shí)，也使學(xué)生的溝通交流能力及表達能力等也得到較大的提升，從而有利于其全面發(fā)展。此外，該種導入形式的應用，也有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，并且在很大程度上豐富了教學(xué)資源，推動(dòng)歷史教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。第四，充分利用多媒體技術(shù)等手段來(lái)完善課堂導入。歷史教學(xué)中，教師要充分利用多媒體設備等帶來(lái)的便利條件，通過(guò)一些與課堂教學(xué)內容相關(guān)的歷史圖片、資料及視頻的播放等，使學(xué)生更為直觀(guān)的了解和感受歷史事件，從而加深其對歷史知識的理解。這種導入的應用，能夠使學(xué)生的注意力更為集中，也使學(xué)生的注意力集中到課堂中，使得教學(xué)活動(dòng)能夠更為順利的開(kāi)展，有效的保證了導入效果的實(shí)現。第五，巧妙的應用提問(wèn)設問(wèn)等來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。問(wèn)題的應用，對于學(xué)生的興趣的激發(fā)以及探究學(xué)習能力的培養等都有積極的意義。教學(xué)實(shí)踐中，教師應該結合教學(xué)的內容，對問(wèn)題進(jìn)行精心的設計，使學(xué)生能夠帶著(zhù)問(wèn)題去聽(tīng)課，從而有效的保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。高中歷史教學(xué)中，提問(wèn)和設問(wèn)能夠有效的激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，問(wèn)題的提出和解答，能夠給學(xué)生帶來(lái)更多的成功體驗，從而使其更為積極的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，有利于保證教學(xué)目標的實(shí)現。這種課堂導入的應用，也有利于學(xué)生思維能力以及探究學(xué)習能力的培養，有利于學(xué)生綜合能力的提升。
四、結語(yǔ)
高中歷史教學(xué)是一個(gè)持續的過(guò)程，導入環(huán)節的精心設計和應用對于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以及學(xué)生興趣和積極性的激發(fā)等都有重要的意義。教師應該將新課標的要求與高中歷史教學(xué)有機結合，對導入的方式和內容等進(jìn)行改革和創(chuàng )新，從而更好的發(fā)揮其對課堂的引導和推動(dòng)作用，以保證教學(xué)目標的實(shí)現。
參考文獻：
[1]張耀.淺談高中歷史教學(xué)中課堂導入策略的應用[J].華章,201（35）
[2]周雄.新課改下高中歷史課堂導入策略探究[J].課程教育研究,20xx（28）
[3]蔣建章.新課標背景下高中歷史課堂導入策略探究[J].文理導航（上旬）,201（38）
[4]張兵.淺析高中歷史課堂導入策略[J].文理導航（上旬）,20xx（12）
[5]宋先超.淺談高中歷史課堂導入[J].青
作者:徐德會(huì ) 單位:阿榮旗第一中學(xué)
高中歷史教學(xué)論文13
摘要：歷史地圖可以將各種歷史事件以及歷史現象發(fā)生的地理環(huán)境完整地表現出來(lái)，它可以更加簡(jiǎn)明、更加直觀(guān)地反映我國歷史的進(jìn)程。所以，在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中利用歷史地圖，能有效提高高中歷史課程教學(xué)的效果，它的出現為學(xué)生更加清楚、更加明了地展示了歷史結構、歷史知識，使學(xué)生對歷史形成深刻的印象。
關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史地圖；教學(xué)應用
歷史是高中的基礎學(xué)科，也是高考學(xué)科之一，因而歷史課程在高中教育工作中有著(zhù)重要的位置。當然，在我國高中歷史課程的教學(xué)中還存在一系列的問(wèn)題，所以為了解決這些問(wèn)題，許多中學(xué)教師都開(kāi)始研究歷史教學(xué)的新方法與新策略，并取得了較好的成效，其中將歷史地圖運用于高中歷史教學(xué)中也是開(kāi)展歷史教學(xué)的有效方法。
一、歷史地圖運用于高中歷史教學(xué)中的作用
�。ㄒ唬⿲v史準確表達出來(lái)
歷史地圖是一類(lèi)具有超強直觀(guān)性與藝術(shù)性的教學(xué)道具，它可以通過(guò)各種線(xiàn)條、各種符號將實(shí)際地理等比例縮小之后，再完整地把歷史表現出來(lái)，因而能讓高中學(xué)生立馬看清一個(gè)歷史事件、歷史現象發(fā)生時(shí)的地理情況。歷史地圖具有圖像直觀(guān)、色彩鮮明的特點(diǎn)，正因為如此，它才能將歷史準確地展現出來(lái)。此外，歷史地圖本身也是藝術(shù)作品中的一種，所以歷史地圖還具有藝術(shù)作品中生動(dòng)形象的特點(diǎn)。在高中歷史地圖中，無(wú)論是江河湖海、山川島嶼，還是平原大漠、城市村落，都可以用各種符號與圖像將其精確地表現出來(lái)，同時(shí)還配有準確的文字加以描述，這樣才能有效吸引高中學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生對高中歷史的學(xué)習興趣，有利于促進(jìn)高中歷史教學(xué)工作的開(kāi)展。
�。ǘ└酉到y地將歷史展現出來(lái)
當前有許多高中歷史課程在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)都是以“學(xué)生在課堂上聽(tīng)”、“老師在課堂上講”為主的傳統教學(xué)模式進(jìn)行著(zhù)，這種傳統的教學(xué)模式往往不能啟發(fā)學(xué)生的思考，從而影響歷史課堂的教學(xué)效果。新課改要求高中歷史課程的教學(xué)工作必須以培養學(xué)生能全面了解且掌握歷史發(fā)展規律為目的來(lái)展開(kāi)，而歷史地圖運用于高中歷史教學(xué)中正好能有效地促進(jìn)這一點(diǎn)。將歷史地圖運用于高中歷史教學(xué)中，能更加系統地將歷史展現出來(lái)，這樣會(huì )使學(xué)生對歷史有更加深刻的.認識。如歷史地圖可以通過(guò)時(shí)間、客觀(guān)條件、地點(diǎn)等脈絡(luò )將歷史因素連接起來(lái)，這可將某段歷史現象或歷史事件更加鮮明地展現給學(xué)生，學(xué)生也就能更加具體地認識它。
二、如何將歷史地圖應用于高中歷史課堂中
�。ㄒ唬├脷v史地圖導入新課
一種有效的導入方式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習，盡管導入時(shí)間較短，但卻決定著(zhù)整堂課的成敗以及氣氛。比如，當教到《殖民擴張與世界市場(chǎng)的拓展》這一課時(shí)，教師可以借用本書(shū)２７頁(yè)中《１７５０年英法在北美的殖民地》這幅圖對新課進(jìn)行導入，通過(guò)地圖將課文導入進(jìn)去，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，為新課做鋪墊。
�。ǘ⿲v史地圖深入挖掘
在開(kāi)展高中歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以引導學(xué)生對歷史地圖進(jìn)行深入挖掘，通過(guò)對歷史地圖的分析能讓學(xué)生掌握一些書(shū)本上沒(méi)有明確講出的隱性知識，我國歷史上出現的一些分裂局勢及其成因與規律也可以從地圖中發(fā)現。比如，教師將《宋金對峙形勢示意圖》、《五代十國時(shí)期形勢圖》以及《三國鼎立形勢圖》進(jìn)行比較，學(xué)生能清楚地從圖中了解到，我國古代歷史上的南北對峙局勢通常都是沿著(zhù)秦嶺、淮河來(lái)劃分的，而南方政權能利用高山河流這些地理優(yōu)勢來(lái)?yè)踝⊥鈴姷倪M(jìn)攻。同時(shí)，還能了解到江南地區因其良好的自然條件大力發(fā)展農業(yè)，以此來(lái)促進(jìn)經(jīng)濟的發(fā)展，從而穩固其政權。
�。ㄈ⿲v史地圖的情境加以擴展
在開(kāi)展高中歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師還要將歷史地圖中的一些歷史現象以及歷史事件所發(fā)生的情境加以擴展，通過(guò)這種方式能讓學(xué)生更加深入地理解歷史知識。在歷史課程的教學(xué)中，常常會(huì )利用歷史地圖中的地貌特征與人文景觀(guān)來(lái)創(chuàng )建一個(gè)歷史情境，讓學(xué)生在歷史情境中獲取更多的知識，掌握歷史的發(fā)展規律。比如，教師可以將《遼宋夏金元經(jīng)濟示意圖》展示出來(lái)，讓學(xué)生對我國古代農業(yè)、牧業(yè)以及政權的分界線(xiàn)有所了解。此外，還能讓學(xué)生了解到由于不同的地理環(huán)境而造就了不同的生活與生產(chǎn)差異，通過(guò)這種方式來(lái)使學(xué)生切身地體會(huì )到我國古代南北方出現對峙的主要因素。所以，通過(guò)歷史地圖為學(xué)生創(chuàng )設、擴展歷史情境，能有效地促進(jìn)學(xué)生掌握歷史知識，有利于提升高中歷史的教學(xué)效率。
三、結語(yǔ)
歷史地圖是最有實(shí)用價(jià)值、最富創(chuàng )新精神和最具改革意識的教學(xué)資源，是高中歷史教學(xué)的有效工具之一。在高中歷史教學(xué)中歷史地圖是不可或缺的，尤其在新課改的要求下，高中歷史教學(xué)中運用歷史地圖能把我國古代歷史更加直觀(guān)地展現在學(xué)生面前，這有利于培養學(xué)生的學(xué)習能力，優(yōu)化課堂的教學(xué)效果，提升高中歷史的教學(xué)效率。
參考文獻
�。郏保輻畋汰偅疁\析高中歷史教學(xué)中歷史圖片起到的作用［Ｊ］．中國校外教育，２０１５，１２（２）：１２８．
�。郏玻萦诤槊罚咧袣v史教學(xué)中歷史地圖的有效運用及案例分析［Ｊ］．新西部（理論版），２０１５，１３（４）：１２４－１２７．
�。郏常輨⑿∮瘢嗝襟w技術(shù)在高中歷史地圖教學(xué)中的運用［Ｊ］．黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，２０１０，２４（８）：１００－１０２．
�。郏矗萘度咧袣v史教學(xué)中發(fā)散式教學(xué)的應用探究［Ｊ］．教育教學(xué)論壇，２０１４，２１（２５）：５２－５３．
�。郏担蒈�(chē)雙艷，史風(fēng)春．不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的運用策略［Ｊ］．內蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），２０１１，２５（４）：１０９－１１３．
高中歷史教學(xué)論文14
摘要：隨著(zhù)時(shí)代發(fā)展的需要，新一輪課程改革的實(shí)施，在高中歷史教學(xué)中運用全球史觀(guān)進(jìn)行教學(xué)指導是必然要求。當前，高中歷史教師加強對史學(xué)的研究、了解史學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，其中包括全球史觀(guān)、文明史觀(guān)，是其社會(huì )對現代歷史教師的要求。本文針對全球史觀(guān)在高中歷史課堂上的運用進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，了解其在歷史教學(xué)中運用的優(yōu)點(diǎn)及不足。
關(guān)鍵詞：全球史觀(guān)；高中歷史；史學(xué)研究
全球史觀(guān)作為一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的歷史觀(guān)點(diǎn)，它將人類(lèi)社會(huì )的歷史歸到一個(gè)整體，同時(shí)認為人類(lèi)社會(huì )是由初步的分散發(fā)展，走向整體發(fā)展的，在這其中，每一個(gè)地域、每一個(gè)民族、每一個(gè)國家的歷史發(fā)展都是相互聯(lián)系的整體，并且在這樣的大環(huán)境下，民族文明是值得尊重和相互借鑒的。在高中的歷史教學(xué)中，將這樣的整體歷史觀(guān)加以運用，則能夠很好地促進(jìn)歷史教學(xué)形式的改革，使其與世界歷史接軌，同時(shí)有利于學(xué)習人類(lèi)的整體文明。
一、傳統歷史教學(xué)的弊端
1.注重史實(shí)教學(xué)，忽略歷史觀(guān)教學(xué)。傳統教師的教學(xué)方法，只注重方式的改變，卻沒(méi)有在教授內容上有所更新，忽略了培養學(xué)生歷史觀(guān)的重要性。傳統的教學(xué)方法還存在課程內容局限于書(shū)本的缺點(diǎn)，教師不能很好地擴展教科書(shū)中的內容，這導致學(xué)生學(xué)習的歷史內容有限。部分教師通常運用唯物史觀(guān)去教授歷史課程，卻沒(méi)有對史學(xué)理論進(jìn)行深入的研究，這對歷史觀(guān)的整體認知存在缺失。因此，教師應對史學(xué)理論進(jìn)行深入研究，以便將正確的歷史觀(guān)傳授給學(xué)生。
2.注重課程教學(xué)，忽略史學(xué)觀(guān)念的更新。學(xué)生的史學(xué)觀(guān)點(diǎn)反映的是教師的.史學(xué)觀(guān)點(diǎn)，因此，應該時(shí)刻關(guān)注史學(xué)觀(guān)念的更新及變化，在教學(xué)中，運用新的史學(xué)觀(guān)念，影響學(xué)生的思維，讓學(xué)生用新的史學(xué)觀(guān)念去分析世界整體的歷史發(fā)展。然而目前，歷史教師還存在老舊的思想觀(guān)念，對學(xué)術(shù)界的歷史觀(guān)念的更新表現出事不關(guān)己的姿態(tài)，甚至對教科書(shū)中出現的新歷史觀(guān)念都不能深入認識及研究。教學(xué)內容與學(xué)術(shù)研究出現的不協(xié)調的現狀，在一定程度上影響了新課程改革的進(jìn)程。
二、運用全球史觀(guān)的重要性
歷史是國家的歷史，是社會(huì )的歷史，對于歷史的研究與認識，不能僅停留在歷史的層面，時(shí)代的發(fā)展要求我們要用現代發(fā)展的眼光去重新審視歷史。雖然傳統的唯物史觀(guān)是馬克思主義史學(xué)理論中的精華，但卻不能說(shuō)這就是永恒的正確的史學(xué)理論。學(xué)者們強調“應當建設以唯物史觀(guān)基本原理為指導的，由多角度、多層次、互相聯(lián)系、互相補充的多樣化統一的史學(xué)方法論體系�！边@證明了，社會(huì )的進(jìn)步需要史學(xué)理論的不斷更新，才能滿(mǎn)足學(xué)者們以及歷史教學(xué)的要求，因此，運用全球史觀(guān)也是現代歷史教學(xué)中的必然趨勢。
三、運用全球史觀(guān)的具體做法
1.教師應完善自身。要想適應改革的需要，就需要不斷改變歷史教學(xué)的內容，以及提高對史學(xué)理論的認識程度。在這一方面，教師應在任何階段都保持與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)度，以及不斷學(xué)習更新自身的精神，以提高教學(xué)水平，同時(shí)達到與時(shí)代接軌的目的。這就要求教師在史學(xué)理論上要不斷學(xué)習、閱讀，豐富自己對史學(xué)觀(guān)念的認識與研究，不斷吸取新的研究成果。同時(shí)，應具備較強的思辨能力，對理論進(jìn)行反復研究、斟酌，對現有的研究成果去粗取精，達到完美融合。
2.教師應轉變思想。在教育的改革潮流中，要想跟緊時(shí)代的步伐，必須摒棄原有的教學(xué)觀(guān)念，在史學(xué)理論的學(xué)習上轉變思想，才能適應世界的發(fā)展與變化。教師的思想如果有所改變，才能帶領(lǐng)學(xué)生去縱觀(guān)世界歷史，感受時(shí)代變化的腳步。全球史觀(guān)是一個(gè)能夠適應現代社會(huì )經(jīng)濟全球化局面的史學(xué)理論，它是在許多前人的歷史研究成果的基礎上形成的較為全面的一個(gè)史學(xué)理論。因此，用全球史觀(guān)進(jìn)行歷史教學(xué)是在科學(xué)的認識基礎上去學(xué)習歷史，感受歷史。
四、具體應用方法
要想將全球史觀(guān)有效地引入到課堂教學(xué)中，首先要設置好新課導語(yǔ)。例如在“近代中國反侵略、求民主的潮流”這一課程中，導語(yǔ)應該以世界的局面導入，“17世紀至19世紀時(shí)的西方國家已經(jīng)逐步確立資產(chǎn)階級代議制，但當時(shí)的中國卻仍然是封建統治社會(huì )。然而，隨著(zhù)西方各國的資本主義制度的發(fā)展，它們的擴張計劃也隨之展開(kāi)，并將目光投向了我們的國家。那接下來(lái)的中國將如何對其進(jìn)行反抗以及如何發(fā)展，是本節課的重要內容�！睂дZ(yǔ)結束之后，就要運用全球史觀(guān)進(jìn)入正題。在分析問(wèn)題時(shí)，巧妙攝入全球史觀(guān)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用全球史觀(guān)去分析問(wèn)題形成思維模式。從世界多國家的歷史背景進(jìn)行分析，和中國的歷史環(huán)境進(jìn)行比較，將兩者進(jìn)行聯(lián)系，并分析世界的經(jīng)濟局勢，從經(jīng)濟發(fā)展的角度來(lái)研究歷史，從而找出世界各國發(fā)展局勢的差異及原因。最后的課堂小結，同樣要在其中滲透全球史觀(guān)�？偨Y是一堂課重要的一部分，是內容的升華，因此應該條理清晰，結構鮮明，達到深化課堂效果的目的�？梢蕴岢鰡�(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生以全球史觀(guān)思考問(wèn)題的思維方法。高中的歷史教學(xué)是使學(xué)生重新認識歷史的重要課程，要以全面的整體的歷史觀(guān)點(diǎn)去觀(guān)察世界，審視世界。運用全球史觀(guān)是一重要方法，它有利于歷史新視角的形成，有利于歷史研究的突破與發(fā)展，是提升歷史思維，更好地發(fā)展未來(lái)的保障。
參考文獻：
[1]劉慧.全球史觀(guān)在高中歷史教學(xué)中的運用研究[J].科學(xué)中國人.20xx（12）
[2]俞秀萍.全球史觀(guān)在高中歷史教學(xué)中的運用[J].教學(xué)月刊中學(xué)版(教學(xué)參考).20xx（12）
高中歷史教學(xué)論文15
1基于多媒體的高中歷史教學(xué)存在的不足
1.1教學(xué)方法與手段的使用不當
學(xué)實(shí)踐中，歷史教師往往會(huì )被多媒體技術(shù)可以直觀(guān)、形象地展示知識要點(diǎn)的特點(diǎn)所迷惑，而忽視了對學(xué)生抽象思維能力的培養，使學(xué)生對歷史事件的概括總結能力下降。再加上有些歷史教師盲目地利用多媒體課件進(jìn)行歷史知識的反復簡(jiǎn)單演示，并未對學(xué)生進(jìn)行適當地引導與啟發(fā)，導致學(xué)生很難具備創(chuàng )新能力及歷史思維。而造成這些現象的主要原因就是歷史教師沒(méi)有恰當地利用多媒體教學(xué)方法與手段，需要教師逐漸認識并改變這種錯誤觀(guān)念。
1.2表現在教學(xué)過(guò)程中的不足
從當前基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學(xué)現狀來(lái)看，教學(xué)過(guò)程有利用多媒體對學(xué)生強制灌輸知識的趨勢。部分歷史教師盲目響應學(xué)校多媒體教學(xué)要求，用多媒體來(lái)代替教師應做的所有工作，忽略了作為歷史教師本身應當承擔的責任與義務(wù)，未充分調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習歷史的積極主動(dòng)性。結果導致課堂單一無(wú)趣，沒(méi)有個(gè)人風(fēng)格，課堂氛圍沉悶，學(xué)生不愿意積極參與到教師教學(xué)中的情況。
2基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學(xué)策略
2.1正確認識與處理多媒體教學(xué)
手段與師生主體地位的關(guān)系正確認識多媒體教學(xué)手段與師生主體地位的關(guān)系，是為了避免歷史教師忽略學(xué)生主體地位，而盲目地依賴(lài)多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的情況出現，并實(shí)現各種教學(xué)要素的科學(xué)合理分配。為此，高中歷史教師要做到以下兩點(diǎn)：一是處理好教師本身在教學(xué)中的主導地位與多媒體教學(xué)手段的關(guān)系，有效利用多媒體技術(shù)的輔助作用，發(fā)揮教師的主導性；二是處理好多媒體環(huán)境下歷史教學(xué)與培養學(xué)生自主創(chuàng )造性的關(guān)系，在多媒體教學(xué)條件下，高中歷史教師需適當地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性的思考，并保證學(xué)生積極參與到課堂互動(dòng)當中，活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效果。
2.2正確認識與處理多媒體與歷史教學(xué)內容的關(guān)系
為了保證基于多媒體環(huán)境的歷史教學(xué)課堂與歷史教學(xué)本身的一致性，應當結合歷史教學(xué)的具體內容選擇性地采用多媒體教學(xué)手段。具體來(lái)講要做到以下兩點(diǎn)：一是以教學(xué)內容與細節為依據，選擇性地使用多媒體教學(xué)手段。例如，針對歷史事件、歷史圖片等可以通過(guò)多媒體影視資料進(jìn)行直觀(guān)、形象、生動(dòng)的展示，而對于師生之間的互動(dòng)與交流，則可以采用傳統教學(xué)方法；二是注意多媒體教學(xué)手段與歷史教材的結合，避免盲目使用多媒體技術(shù)，而忽視教材內容結構安排及重難點(diǎn)劃分等情況。實(shí)際上，不管技術(shù)如何發(fā)達，教學(xué)手段多么豐富，都離不開(kāi)教材，教材是教師開(kāi)展教學(xué)的重要依據，多媒體網(wǎng)絡(luò )資源的獲取應當以教材為參考。歷史教師制作的多媒體課件要與教材內容相一致，不能為了節約備課時(shí)間從網(wǎng)絡(luò )中直接下載與教材內容不相符的課件，保證基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學(xué)符合國家的各項要求與標準，促使師生共同掌握完善的歷史知識。
2.3正確認識與處理多媒體與傳統教學(xué)手段的關(guān)系
從高中歷史教學(xué)的整個(gè)過(guò)程來(lái)看，歷史教師應當正確認識多媒體教學(xué)手段與傳統教學(xué)方法之間的`關(guān)系，結合課程教學(xué)實(shí)際需求，有選擇性地采用不同教學(xué)方法，并能夠在科學(xué)合理利用多種不同教學(xué)方法的基礎上，實(shí)現傳統教學(xué)方式與多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)方法的有機整合，有效提升高中歷史教學(xué)效率。
3結語(yǔ)
綜上所述，隨著(zhù)信息技術(shù)的普及與廣泛應用，多媒體教學(xué)方式在高中歷史教學(xué)中的運用已經(jīng)取得了一定的成績(jì)，但是也存在著(zhù)明顯的問(wèn)題。文章研究了多媒體環(huán)境下高中歷史教學(xué)中存在的四方面不足，并結合高中歷史教學(xué)實(shí)際要求，提出了相應的解決策略，望能夠為未來(lái)的多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的有效應用提供新的思路，為高中歷史教學(xué)效率的提升奠定基礎。
【高中歷史教學(xué)論文】相關(guān)文章：
高中歷史教學(xué)論文06-13
高中歷史教學(xué)論文總結12-08
高中歷史教學(xué)探究論文03-31
高中歷史史料教學(xué)論文范文12-06
高中歷史主題教學(xué)的策略論文12-08
高中歷史圖片教學(xué)研究論文10-07
高中歷史教學(xué)中信息技術(shù)論文范本03-31