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一個(gè)人“同課異構”演繹多彩美術(shù)課堂的論文
一、緣起：我的苦惱
投身美術(shù)教育十余載，沒(méi)有離開(kāi)摯愛(ài)的專(zhuān)業(yè)，在自身不斷成長(cháng)的同時(shí)，更能和孩子們一起欣賞、嘗試、探究，徜徉在美術(shù)的世界里！看著(zhù)孩子們對美術(shù)學(xué)習的興趣漸濃，知識不斷豐富，審美能力也在不斷的提高，幸福感油然而生。
但是，美術(shù)教師的幸福中也有苦惱。由于學(xué)科性質(zhì)，通常我們都會(huì )任教整個(gè)年級的美術(shù)課，這樣的話(huà)，少則五六個(gè)班，多則九十來(lái)個(gè)班，這就意味著(zhù)，同樣教學(xué)內容在同一個(gè)時(shí)段里，我們至少講上五六遍，乃至十來(lái)遍，同一內容的不斷重復教學(xué)，無(wú)疑是很苦惱的事。
二、思考：同中求變
面對這樣的苦惱，怎么辦？同學(xué)科教師開(kāi)展教學(xué)探究的好方法——“同課異構”，給了我啟發(fā)。教學(xué)內容相同，但是設計和處理可以不同，我們可以設計多個(gè)教學(xué)方式來(lái)實(shí)施教學(xué)。
三、實(shí)踐：同課異構
一個(gè)人“同課異構”，既可以是整體設計的不同，也可以是局部環(huán)節的不同。一堂課美術(shù)課成功與否，導入至關(guān)重要，同時(shí)導入也是教學(xué)中最可以創(chuàng )新、最具變化的環(huán)節。我一個(gè)人的“同課異構”正是從導入環(huán)節入手，設計多樣的課堂導入去嘗試和實(shí)踐的。
畢加索的《格爾尼卡》是藝術(shù)史上極具影響力的作品，契合課標：“了解美術(shù)作品的題材、主題、形式、風(fēng)格與流派，知道重要的美術(shù)家和美術(shù)作品，以及美術(shù)與生活、歷史、文化的關(guān)系，初步形成審美判斷能力�！钡囊�，是欣賞教學(xué)中具有代表性的內容。我正是以《格爾尼卡》教學(xué)為例，設計“認識作者”“探討話(huà)題”“欣賞內容”“了解背景”四種導入方式，實(shí)施“同課異構”。
�。ㄒ唬┱J識作者，導入新課
1.設計意圖
《格爾尼卡》的作者畢加索，西方現代派繪畫(huà)的代表人物，()極富創(chuàng )造性和影響力。設計以“認識作者”為導入，旨在通過(guò)認識作者，讓學(xué)生產(chǎn)生心理期待，期待欣賞偉大畫(huà)家的代表作品，并讓這種期待在后續的欣賞中發(fā)揮效應，創(chuàng )設良好的學(xué)習情境。
2.設計實(shí)施
�。ǘ┨接懺�(huà)題，導入新課
1.設計意圖
畢加索創(chuàng )作《格爾尼卡》的深層意義在于，控訴戰爭暴行，表達反戰思想。設計以“討論戰爭”為話(huà)題的導入，通過(guò)師生的討論交流，思考戰爭帶來(lái)的災難，營(yíng)造欣賞氛圍，并滲透反對戰爭、熱愛(ài)和平的思想。
2.設計實(shí)踐
�。ㄈ┬蕾p內容，導入新課
1.設計意圖
《格爾尼卡》是藝術(shù)史上警示戰爭災難的文化符號之一，也使格爾尼卡的悲劇永遠烙印在人類(lèi)的戰爭史中。畫(huà)面里斷裂的肢體、號啕大哭的母親、瀕死長(cháng)嘶的馬匹……蘊含了憤懣的抗議，散發(fā)著(zhù)無(wú)盡的陰郁、恐懼，折射出畫(huà)家對人類(lèi)苦難的強大悲憫。以“作品內容”為導入，讓學(xué)生直接面對作品，通過(guò)畫(huà)面局部?jì)热莸挠懻摲治�，�?chuàng )設欣賞情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
2.設計實(shí)施
�。ㄋ模┝私獗尘�，導入新課
1.設計思考
畢加索創(chuàng )作的《格爾尼卡》，源于一個(gè)悲慘的歷史事件。1937年4月26日，德國法西斯空軍轟炸了西班牙歷史名城——格爾尼卡，1654名平民喪生，傷者無(wú)數。畢加索聞后義憤填膺，創(chuàng )作了這幅被載入世界繪畫(huà)史冊的杰作。以“作品背景”為導入，讓學(xué)生了解這一歷史事件，從歷史背景走近作品，帶著(zhù)滿(mǎn)腔的情感去欣賞和分析。
2.設計實(shí)施
四、反思：合理運用
教無(wú)定法，教學(xué)應該是多種多樣，見(jiàn)仁見(jiàn)智的，沒(méi)有最好的教學(xué)設計，只有最合適的設計。通過(guò)《格爾尼卡》導入環(huán)節的多種設計，實(shí)施一個(gè)人“同課異構”，既解決了平行班教學(xué)重復性的問(wèn)題，又符合生情，讓教學(xué)有了更多的選擇，更具針對性。那么在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們該如何設計和選用，才是最合適、最有效的，從而達到理想的教學(xué)成效呢？我覺(jué)得，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行思考：
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教師獨具個(gè)性，不同的教師，形成的教學(xué)風(fēng)格不同，擅長(cháng)的教學(xué)方式不同。所以，教師必須揚長(cháng)避短，根據自身的能力和風(fēng)格特點(diǎn)設計和選擇最適宜的，才能取得最優(yōu)的教學(xué)效果。
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學(xué)生獨具個(gè)性，不同的學(xué)生，不同的班級，課堂學(xué)習氛圍甚至學(xué)習方式都是不一樣的，所以，同樣一種教學(xué)設計，在不同的班級實(shí)施，其效果是不一樣的。我們必須在多個(gè)教學(xué)設計中，選擇最適宜學(xué)情和班情。
通過(guò)實(shí)踐“同課異構”，解決教學(xué)重復性的問(wèn)題，也讓我對教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性有了更多的思考。我深信：教無(wú)定法，沒(méi)有最好的教學(xué)設計，只有最合適的。秉承這一理念，在實(shí)際的課堂教學(xué)設計和執行過(guò)程中，我們要不斷深入了解學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，基于學(xué)情和班情的分析與把握，優(yōu)化教學(xué)設計，一定會(huì )讓我們的美術(shù)課堂更加多姿多彩。
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