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淺談中小學(xué)美術(shù)教育中設計意識的培養的優(yōu)秀論文

時(shí)間:2024-09-05 12:07:56 美術(shù)學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿
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淺談中小學(xué)美術(shù)教育中設計意識的培養的優(yōu)秀論文

  當今社會(huì ),隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展,時(shí)代的進(jìn)步,設計涉及生活的方方面面,小到一支筆,一頁(yè)紙的設計,大到家具、建筑的設計,設計無(wú)處不在。為跟隨時(shí)代的步伐,很多高校開(kāi)設了藝術(shù)設計課程。中小學(xué)作為學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習的重要銜接環(huán)節,在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中,我們應該潛移默化地培養學(xué)生的設計能力,從小培養學(xué)生的設計意識。

淺談中小學(xué)美術(shù)教育中設計意識的培養的優(yōu)秀論文

  中小學(xué)美術(shù)作為德智體美教育中關(guān)鍵的部分,基礎的美術(shù)知識不僅僅是讓學(xué)生了解美術(shù),學(xué)會(huì )繪畫(huà),更重要的是陶冶學(xué)生的情操,培養學(xué)生的藝術(shù)細胞和審美能力,幫助學(xué)生在學(xué)習生活的道路上樹(shù)立正確的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。在美術(shù)中小學(xué)教育中加入設計教育的元素,培養學(xué)生的設計意識,使學(xué)生對美術(shù)課堂的理解從理論層次過(guò)渡到社會(huì )實(shí)踐層面。

  1 設計意識培養的概念

  設計是指將一個(gè)物體通過(guò)改良,使其符合人體工程學(xué),符合人的審美原則,符合應用原則的活動(dòng)過(guò)程。

  藝術(shù)設計則是指在設計的過(guò)程中加入設計者的思想情感、人文修養、時(shí)代背景等因素。

  設計意識是指對學(xué)生設計思維慣性的培養,即學(xué)生看到一個(gè)物體的時(shí)候不再是主觀(guān)地看待物體本身,可以自發(fā)性地從多個(gè)方面看待物體,自主發(fā)揮自己的創(chuàng )造思維,對其進(jìn)行再創(chuàng )造的設計行為或設計活動(dòng)。

  2 設計教育在現代生活中的重要性

  將設計教育融入美術(shù)教育中是未來(lái)教育發(fā)展的趨勢,現代設計充斥在生活的各個(gè)角落,形式各異的設計題材都使得人們的生活離不開(kāi)設計,優(yōu)秀的設計人才需求很大。在中國,大多數的高校都開(kāi)設了專(zhuān)業(yè)設計課程,而高校的設計專(zhuān)業(yè)不應該只是應試教育的結果,應該是真正有設計思想、創(chuàng )新意識的文藝青年學(xué)習交流的場(chǎng)所。隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步,設計教育不再只是高年齡階段學(xué)生學(xué)習的內容,中小學(xué)美術(shù)教育作為學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習的銜接部分,在課堂上也應加強培養學(xué)生的設計意識。

  縱觀(guān)中西方學(xué)生的教育狀況,從小培養學(xué)生的設計意識顯得愈發(fā)重要,它不僅是基礎美術(shù)教學(xué)的部分,更與社會(huì )的發(fā)展息息相關(guān)。所謂“科教興國” “少年強則中國強”。很多歐美國家,設計無(wú)處不在,每個(gè)人都是自己生活的設計師,如隨處可見(jiàn)的街頭涂鴉、廣場(chǎng)的音樂(lè )藝人、自由畫(huà)家等。在西方國家很多普通學(xué)生隨手的即興創(chuàng )作都比我國專(zhuān)業(yè)院校學(xué)生的水平高,這些都源于西方國家從小對學(xué)生設計意識的培養。設計意識的培養使設計不再局限于一個(gè)專(zhuān)業(yè),一個(gè)技能,一份工作,更多的是自身的興趣的發(fā)展、生活態(tài)度的提高。

  設計意識的培養不僅有利于學(xué)生美徳的發(fā)展,新課改倡導學(xué)科之間應該交叉教學(xué),豐富的視野和活躍的設計思維能促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

  3 設計意識培養的途徑

  3.1 相關(guān)部門(mén)的重視及政策的制定

  首先是政策方面,其實(shí)新課改后,教育部門(mén)已經(jīng)將設計思維的培養納入美術(shù)課堂中,將學(xué)習內容劃分為四大模塊:“造型·表現”領(lǐng)域、“設計·應用”領(lǐng)域、“欣賞·評述”領(lǐng)域、“綜合·探索”領(lǐng)域,不管是哪個(gè)領(lǐng)域,設計意識的培養始終貫穿其中。尤其是“設計·應用”領(lǐng)域,更將培養學(xué)生把設計思維通過(guò)實(shí)踐,結合設計能力落實(shí)為創(chuàng )意產(chǎn)品。但是真正在課堂教學(xué)中,教師貫徹新課標要求的程度有待提高。

  其次就是學(xué)校方面,學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習的主要場(chǎng)所,應該提供良好的教學(xué)環(huán)境。積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設備和教學(xué)資源。制定設計相關(guān)課程,綜合考慮課時(shí)與學(xué)段,為學(xué)生安排合適的教學(xué)內容。

  教師的自我提高至關(guān)重要,教師作為學(xué)生學(xué)習的引導者,首先自己要有足夠的理論與實(shí)踐知識。應該努力培養自身的設計思維,擴寬自己的視野,打破常規的教學(xué)模式。多學(xué)習和借鑒優(yōu)秀教學(xué)方法和教學(xué)案例,運用多媒體教學(xué),展示相關(guān)的圖片與視頻素材,改變課堂一成不變的枯燥模式。給課堂注入新鮮的血液,把控課堂的氣氛,激發(fā)學(xué)生的興趣,更好地引導學(xué)生的創(chuàng )作思維,培養學(xué)生的設計意識。

  3.2 因材施教,注入文化情懷

  每個(gè)學(xué)生都是獨立的個(gè)體,每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)也各不相同,中小學(xué)階段的學(xué)生正在初步形成自己獨特的性格。所以在教學(xué)中,老師應該及時(shí)發(fā)現學(xué)生的異同與閃光點(diǎn),結合每個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)因材施教,激發(fā)學(xué)生的想象力。

  美術(shù)課堂基本的教學(xué)是繪畫(huà)技能的訓練,而在設計教育的課堂中,教師應該注重培養學(xué)生的創(chuàng )作情懷,逐步加入文化情境,鼓勵學(xué)生通過(guò)創(chuàng )作表達自己的觀(guān)點(diǎn)與想法,這樣的作品才能反映學(xué)生的思想情感,而不是呆板的繪畫(huà)作品。

  3.3 生活元素入手,積累創(chuàng )作素材

  任何的設計都源于生活,設計與生活緊密結合,脫離生活情感單純進(jìn)行的創(chuàng )作是空洞沒(méi)有靈魂的。設計意識的培養更多來(lái)源于長(cháng)期的積累、對生活的感悟、對生活中物體的觀(guān)察等,所以家長(cháng)與老師應該積極引導,培養學(xué)生靈敏的藝術(shù)嗅覺(jué)。

  例如,《杯子的設計》一課中,杯子是生活中常見(jiàn)的元素,但是如果讓學(xué)生自己設計的話(huà),學(xué)生會(huì )如何表現呢?生活中杯子的造型基本上大同小異,尤其是對于視野比較窄的中小學(xué)生來(lái)說(shuō),他們印象中的杯子就是平時(shí)生活中商店、超市所看到的樣子,但是作為家長(cháng)、老師,我們可以引導學(xué)生將自己喜歡的元素添加上去,如喜歡哪個(gè)動(dòng)物、人物的造型,喜歡哪些圖案等都可以對杯子進(jìn)行再創(chuàng )造,從杯子的造型、杯子的圖案、杯子的材質(zhì)、設計的寓意等方面對學(xué)生進(jìn)行設計意識的培養,使其以后再見(jiàn)到日常物體時(shí),能主觀(guān)地利用生活中的元素、材質(zhì)等進(jìn)行創(chuàng )意設計,培養學(xué)生對生活的熱愛(ài)。

  學(xué)生自主設計意識與能力的培養除了老師在課堂上悉心引導外,也要求家長(cháng)多帶學(xué)生去相關(guān)的博物館、設計工廠(chǎng)、畫(huà)展等地方,開(kāi)闊學(xué)生的視野和設計思路。同時(shí)學(xué)生也應該自覺(jué)學(xué)習,樹(shù)立自己的學(xué)習目標,主動(dòng)接受新鮮事物,熏陶自己的藝術(shù)情操,提高自己的鑒賞能力與審美水平。

  在高速發(fā)展的現代社會(huì ),設計已經(jīng)與我們的生活息息相關(guān),從小培養學(xué)生的設計意識已經(jīng)成為刻不容緩的任務(wù)。我們應該重視學(xué)生的發(fā)展,結合設計進(jìn)行創(chuàng )新教育,為國家的可持續發(fā)展培養創(chuàng )新型設計人才。

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