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新課程改革背景下美術(shù)教師自身角色的轉變與定位論文
摘要：2001年以來(lái)，中國基礎教育美術(shù)課程與教學(xué)改革不斷向前推進(jìn)。美術(shù)課程貫穿以人本的理念，突破基礎性、開(kāi)放性、綜合性等特點(diǎn)，注重自主學(xué)習、合作學(xué)習、研究性學(xué)習等方式。這就要求美術(shù)教師進(jìn)行角色轉換，即教師和學(xué)生要建立一種新型關(guān)系，教師由原來(lái)的“獨奏者”的角色過(guò)渡到“伴奏者”的角色。教師的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和興趣，引導學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題，并通過(guò)自己的實(shí)踐去解決問(wèn)題，而不是塑造他們。文章在新課程改革背景之下以美術(shù)教師角色定位為基本視角，闡述了美術(shù)教師自身角色的轉變和在教學(xué)實(shí)施中的角色扮演。
關(guān)鍵詞：新課改；美術(shù)教師；角色定位；
一、傳統美術(shù)教師和新課改下的美術(shù)教師角色的轉變
傳統美術(shù)教育理念以教師為主體，不以學(xué)生為中心，以課本為中心，以課堂中心組織教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中一直扮演著(zhù)知識“傳授者”的角色。陳舊的課程模式使學(xué)生喪失對美術(shù)學(xué)習的熱情，學(xué)生沒(méi)自主性，缺乏人文情懷和對美的更高的審美意識。傳統美術(shù)教學(xué)過(guò)程一般是導入課程、講授新課、學(xué)生作業(yè)、作業(yè)展評，教師注重講授法、談話(huà)法，師生交流是單向的。然而新課程改革下的美術(shù)教學(xué)是在傳統教學(xué)的基礎上，以學(xué)生為主體，創(chuàng )造性地利用書(shū)本。教師由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的引導者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，徹底以學(xué)生為主體，教師為主導進(jìn)行教學(xué)。美術(shù)教師在教學(xué)中需要更加注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。如：美術(shù)教學(xué)內容與生活經(jīng)驗相結合。教學(xué)內容的呈現可采用有趣的方式，可能會(huì )根據課程的需要走出教室到美術(shù)館、博物館或美術(shù)展覽會(huì )，讓學(xué)生自己親身體驗藝術(shù)的魅力，以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，防止學(xué)生覺(jué)得單調枯燥。同時(shí)將教學(xué)內容與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起，強調知識和技能在美化生活方面的作用，使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的真諦。教師的職責不僅僅是讓學(xué)生學(xué)到知識，更重要的是要促進(jìn)每一位學(xué)生的健康成長(cháng)。
在目前美術(shù)教學(xué)中，教師做范畫(huà)然后看著(zhù)學(xué)生畫(huà)的模式已經(jīng)遠遠不能滿(mǎn)足課程改革后對于美術(shù)課堂的要求，這種邊畫(huà)邊講的方式逐漸在改變。課程改革強調了教師和學(xué)生的多重關(guān)系，出現了一系列亮眼的名詞，例如“學(xué)習的合作人”“學(xué)習引導者”“課程中的參與者”等，對老師，對學(xué)生以及師生關(guān)系有了新的定義。要求老師要將繪畫(huà)的知識和技能以及藝術(shù)情感的表達和正確的藝術(shù)價(jià)值觀(guān)等結合在課堂上。這就迫使很多傳統的美術(shù)教師，要從以前“授”的角色中跳出來(lái)，重新定位自己，變成一個(gè)“解惑”的角色，成為一個(gè)應變能力強、思維敏捷、課程設計和實(shí)施都具有完整思維的執行人。
美術(shù)教師扮演的角色有：第一，教學(xué)中的課程的設計者、教學(xué)組織者和課堂管理者。第二，學(xué)生學(xué)習理論知識的引導者。第三，學(xué)生心靈的呵護者。第四，美術(shù)情感、審美觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的培養者。第五，學(xué)生學(xué)習生活中的解惑者。第六，美術(shù)教育教學(xué)的研究者。教學(xué)過(guò)程就是以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中對出現的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究。以在二十中學(xué)實(shí)習為例，在實(shí)習導師的指導下我在初一（5）班講了我的第一課。在準備上課之前，首先是對上課的教材進(jìn)行分析并為課堂教學(xué)環(huán)節撰寫(xiě)教案。在《春天的暢想》這一課中，我為調動(dòng)學(xué)生興趣設計了一些視覺(jué)上的導課環(huán)節。通過(guò)加入音樂(lè )和大量的相關(guān)圖片來(lái)吸引學(xué)生的注意力，調動(dòng)學(xué)生對這堂課的好奇心。這體現了一個(gè)好的課程導入是開(kāi)啟這門(mén)課的“敲門(mén)磚”。同學(xué)們在觀(guān)看完圖片和視頻后，被大自然的魅力深深的吸引了，讓同學(xué)們感嘆到原來(lái)生活中的一些景物都有它們獨特的美，只是缺乏一雙發(fā)現美的眼睛。熱愛(ài)生活也是熱愛(ài)自己，讓他們去發(fā)現生活中的美，去欣賞美的東西才能激發(fā)對美的向往，創(chuàng )造出自己獨特的美。其次，在講授新知識的部分我首先展示了傳統的中國畫(huà)，把能表現出春天不同風(fēng)格的名畫(huà)進(jìn)行講解，在欣賞吳冠中的作品《春如線(xiàn)》時(shí)，我用生動(dòng)的語(yǔ)言講解畫(huà)中的點(diǎn)、線(xiàn)、面之間的關(guān)系，同時(shí)提出問(wèn)題引導學(xué)生去探索名家是用怎樣的抽象語(yǔ)言來(lái)表現春天的。我把學(xué)生分成四個(gè)討論小組，在小組成員中派一名組員進(jìn)行發(fā)言其他成員做補充。學(xué)生討論積極性特別高，回答問(wèn)題也非常踴躍。通過(guò)啟發(fā)他們，發(fā)現學(xué)生們的答案都充滿(mǎn)著(zhù)自身獨特的想法。學(xué)生們的思維是活躍的，甚至有一些想法都讓我很受啟發(fā)。在回答問(wèn)題的環(huán)節上，有一個(gè)坐在角落有缺陷的不愛(ài)說(shuō)話(huà)的男孩子在我講課的時(shí)候他一直低著(zhù)頭，我走到他旁邊把剛剛同學(xué)們討論的問(wèn)題又細心跟他講了一遍，我從他眉宇間的神色中看出了他也是想要和其他同學(xué)一樣去展現自我，去表達出自己的想法，但是由于自己的缺陷有些自卑便偷偷的隱藏起來(lái)了，于是我鼓勵他勇敢站起來(lái)表達自己并讓同學(xué)們?yōu)樗恼浦�，他緩緩的站起�?lái)，全班的掌聲又一次響起，他的嘴角露出了微笑，開(kāi)始說(shuō)出了自己的想法，也就參與到課堂當中來(lái)了。接下去又展示了關(guān)于表現春天的一系列藝術(shù)作品如：剪紙畫(huà)，版畫(huà)，油畫(huà)，水彩等等。以發(fā)散性思維去引導學(xué)生進(jìn)行探索，用不同的藝術(shù)形式去表現同一個(gè)主題。最后，我把自己的作品也展示給同學(xué)們，迎來(lái)同學(xué)們的陣陣掌聲。在我看來(lái)這是老師和學(xué)生接地氣的一次互動(dòng)嘗試，在融洽的氛圍中，師生都能以愉悅的心情共同完成課堂教學(xué)。通過(guò)這次課堂實(shí)踐活動(dòng)，讓我更加深切的感到美術(shù)教師在教學(xué)實(shí)際中扮演的這些角色尤為重要，它關(guān)乎著(zhù)每一位學(xué)生的成長(cháng)。
二、新課程改革下美術(shù)教師角色轉換應具備的素養
在中國古代就有了對教師素養的定位。從“師者，傳道授業(yè)解惑也”演變到今天，教師的職業(yè)道德素養變得更加豐富，也影響了我國社會(huì )主義現代化教育事業(yè)的發(fā)展。那么在新課改背景下對我們美術(shù)教師提出了哪些新的要求呢？為了順應這些轉換我們具備哪些素養呢？
新課程改革下作為一名合格的教師，首先要有不斷研究和學(xué)習新的理論知識的意識和能力，才能夠更好地服務(wù)學(xué)生，服務(wù)教育行業(yè)。其次要有將理論知識的教學(xué)和科學(xué)方法結合的能力�？茖W(xué)的教學(xué)方法才是新課程改革的主題。除了這兩個(gè)能力之外，還需要更加扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識和教學(xué)水平素養。教師的教學(xué)水平素養是在教學(xué)實(shí)踐中培養出來(lái)的，只要對自己的教學(xué)工作時(shí)刻保持積極的態(tài)度，他們的教學(xué)能力就一定會(huì )得到提高，基本功也會(huì )變得更扎實(shí)，并且很快會(huì )成為學(xué)校教學(xué)的中堅力量。有好的工作作風(fēng)，再加上扎實(shí)的教學(xué)能力，他們的教學(xué)往往都是事半功倍。
在面對新課改的實(shí)際教學(xué)環(huán)節中，老師在講臺上花大把時(shí)間講解理論知識的方法已經(jīng)過(guò)時(shí)，老師作為一個(gè)課堂的引導著(zhù)，只需要利用現代化的教學(xué)工具引出本次課堂的主要內容，利用簡(jiǎn)單而又豐富的開(kāi)頭勾起學(xué)生的求知欲，給予一定的時(shí)間和空間，學(xué)生可以集體在課堂上自行討論和總結，由學(xué)生們在完成作品的過(guò)程中自行理解理論知識，由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習。把正確的理論知識，在正確的時(shí)間，用正確的方式傳授給學(xué)生，就是新課程改革中要求的科學(xué)的方法。成為美術(shù)教師必須具備的五個(gè)條件：第一，熱愛(ài)美術(shù)教育工作這是至關(guān)重要的。第二，了解并掌握美術(shù)學(xué)科知識和技能。第三，掌握美術(shù)教學(xué)技能。第四，設計和實(shí)施有效的美術(shù)教學(xué)方案。第五、對教學(xué)工作時(shí)刻保持積極的態(tài)度。改革的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)方式的創(chuàng )新，這就要求我們需要在教學(xué)上下功夫。教學(xué)方式的不恰當，往往會(huì )導致教學(xué)成果事倍功半，也會(huì )影響學(xué)生心理的健康成長(cháng)。采用合理、科學(xué)的教學(xué)方式，讓學(xué)生們在相對公平，自由，輕松的氣氛中學(xué)習，獲取新鮮知識。
三、美術(shù)教師角色定位對美術(shù)教學(xué)的影響及前景展望
美術(shù)教師角色的定位遵循了新課程改革中的教學(xué)觀(guān)，推動(dòng)了美術(shù)教學(xué)的發(fā)展。教學(xué)從“教育者為中心”轉向學(xué)習者為中心；教學(xué)從“教會(huì )學(xué)生知識”轉向教會(huì )學(xué)生學(xué)習；教學(xué)從“重結論”轉向重結論更重過(guò)程；教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉向關(guān)注人。美術(shù)教師角色轉換對學(xué)生的影響有哪些呢？激發(fā)學(xué)生興趣，培養學(xué)生發(fā)散性思維，能夠獨立思考問(wèn)題，勇于探索和實(shí)踐。對教學(xué)活動(dòng)影響上，展開(kāi)情景角色扮演，反轉課堂，頭腦風(fēng)暴�？疾焯骄�，基于學(xué)生自身興趣，在教師的引導下讓學(xué)生走出教室探索自身生活。新教師的角色對美術(shù)教學(xué)評價(jià)也起了至關(guān)重要的影響如提倡多主體評價(jià)。采用多種方法評價(jià)美術(shù)作業(yè)、注重美術(shù)學(xué)習表現的評價(jià)、鼓勵運用美術(shù)學(xué)習檔案、展示和課堂討論等質(zhì)性評價(jià)方法這些都體現了新課程的改革下美術(shù)教師角色轉換對美術(shù)教學(xué)各個(gè)方面的影響。未來(lái)的師生關(guān)系更加融洽、課堂更加活躍、學(xué)生學(xué)到東西越來(lái)越多，學(xué)生的求知欲、探索欲會(huì )逐漸增強，孩子的創(chuàng )造力想象力也會(huì )隨著(zhù)教師角色的轉變而受到深刻影響。
參考文獻
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