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淺談在少兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中運用賞識激發(fā)孩子論文
自古，父母撫養孩子就在潛意識里運用了“賞識”。若孩子學(xué)話(huà)晚，則認為“貴人遲語(yǔ)”，說(shuō)得再差、再遲，都不抱怨，只會(huì )不斷鼓勵；孩子學(xué)走路摔跤多，父母絕不嘲笑，只會(huì )不懈地幫助他，結果每個(gè)正常的孩子都學(xué)會(huì )了說(shuō)話(huà)走路。少兒美術(shù)教育的實(shí)質(zhì)是通過(guò)繪畫(huà)語(yǔ)言傳授，綜合開(kāi)發(fā)孩子的想象力、創(chuàng )造力、審美能力等各種能力，培養孩子的藝術(shù)素質(zhì)和人格品質(zhì)。一句話(huà)，少兒美術(shù)教學(xué)應強調素質(zhì)的培養、靈智的啟蒙，而不是望子成“家”的教育。美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。作為教師就更應該把握學(xué)生的心理，用賞識的目光呵護好孩子心中的藝術(shù)之芽，以滿(mǎn)意的態(tài)度對待學(xué)生微小的進(jìn)步，以愉悅的情緒激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，變“苦讀”為“樂(lè )學(xué)”，使美術(shù)教學(xué)充滿(mǎn)著(zhù)和諧愉快的氣氛。
一
馬斯洛的需要層次理論提出：人的需要除生理需要外，還有更高層次的社會(huì )需要。比如交往的需要、受人尊重的需要等。這些社會(huì )性需要從嬰兒時(shí)期就開(kāi)始陸續產(chǎn)生，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，需要的內容與層次就會(huì )更加發(fā)展，成為心理活動(dòng)的一部分。而賞識教育正是根據兒童這一心理特點(diǎn)，在承認差異、尊重差異的基礎上而產(chǎn)生的一種良好的教育方法。
通過(guò)賞識，可以維護孩子自尊，建立孩子的自信。其實(shí)每個(gè)孩子在學(xué)畫(huà)的過(guò)程中都會(huì )出現逆反心理，明智的老師鼓勵孩子，從不挖苦孩子。當學(xué)生畫(huà)了一張很糟糕的畫(huà)，不忘拍拍孩子的肩膀說(shuō)：“你是個(gè)聰明的孩子，若再認真些就一定畫(huà)得好！”這既給孩子留了面子，又讓其發(fā)現自己的不足和問(wèn)題。在這樣寬容的老師面前，孩子一般不會(huì )出現心理問(wèn)題。針對膽小的孩子，要鼓勵他大膽畫(huà)、不要怕畫(huà)壞，在不斷的鼓勵和肯定中，孩子會(huì )覺(jué)得自己有能力、能勝任。久之，將具有獨立創(chuàng )作的能力。
賞識教育可以挖掘孩子繪畫(huà)的潛力。奧蘇伯爾根據學(xué)習進(jìn)行的方式把學(xué)習分類(lèi)為發(fā)現學(xué)習和接受學(xué)習�，F在的少兒美術(shù)教育往往更注重后者，專(zhuān)業(yè)技術(shù)的訓練成為教育的重要目的。孩子的潛能受到限制，把技術(shù)混同于藝術(shù)，使教學(xué)成為毫無(wú)興趣可言的機械運動(dòng)。我認為，對少兒最好不要進(jìn)行“嚴格的專(zhuān)業(yè)訓練”，而適合進(jìn)行放松的、自由的、鼓勵發(fā)現的趣味練習，這也是培養孩子繪畫(huà)興趣的關(guān)鍵所在。如果對兒童進(jìn)行一絲不茍、循規蹈矩的繪畫(huà)練習，就會(huì )用“像不像”的標準來(lái)要求他，兒童就會(huì )為“不像”而苦惱，最終會(huì )因為“不像”而對繪畫(huà)失去興趣。賞識教育有利于學(xué)生興趣的鞏固，可以在少兒繪畫(huà)中適當地進(jìn)行以線(xiàn)為主的靜物寫(xiě)生訓練。既不失兒童繪畫(huà)的趣味性，又為以后的專(zhuān)業(yè)訓練打下基礎，作一些有必要的銜接。在素描的初級階段意在建立素描觀(guān)念，不要進(jìn)行長(cháng)期正規的寫(xiě)生訓練，應以短期小幅的畫(huà)為主，畫(huà)好的可能性更大，給孩子一種“馬到成功”的感覺(jué)。但不能時(shí)時(shí)、事事都讓孩子“馬到成功”，因為興趣的鞏固需建立在繪畫(huà)技能不斷提高的基礎上。只有提高孩子對繪畫(huà)內在規律的理解與掌握，才能使他們對繪畫(huà)興趣升華到一個(gè)新的高度。這一時(shí)期教師的引導顯得尤為重要，要多為孩子提供展覽、比賽、交流、發(fā)表的機會(huì )。這種“賞識方式”能讓孩子受到獎勵和好評，孩子的自信心得以滿(mǎn)足，做到了初步的學(xué)用結合、學(xué)以致用，使孩子自主創(chuàng )作的欲望強烈，繪畫(huà)興趣得以持續。
二
有人把“賞識教育”推至“無(wú)批評教育”，顯然不合理。賞識教育應以表?yè)P、肯定為主，批評為輔。在少兒美術(shù)教學(xué)過(guò)程中筆者有以下淺見(jiàn)。
用寬容、和善的心面對孩子，不要吝惜贊賞。賞識要有一定的藝術(shù)性，適時(shí)運用肢體語(yǔ)言。當孩子畫(huà)畫(huà)取得成績(jì)或遇到困難時(shí)，摸摸孩子的頭、拍拍孩子的肩、拉拉孩子的手、送去一個(gè)贊賞的目光、對孩子報以會(huì )心的微笑，這會(huì )給孩子帶來(lái)極大的安慰和鼓勵；也可采用將畫(huà)全班傳閱或是貼在墻上等宣傳形式，讓孩子感到成人對他的尊重、信任，使之充滿(mǎn)信心。一般情況下，教師都會(huì )鼓勵孩子，但要具備耐心、方法得當�！叭朔鞘ベt，孰能無(wú)過(guò)?”孩子犯錯時(shí)，批評是必要的，切記情急之中不加鼓勵、反倒譏諷，用敏感的語(yǔ)匯如：“這么笨，別再畫(huà)了”“你真沒(méi)記性”等，挫傷孩子的自尊心，降低孩子對自我的評價(jià)。
適當把握賞識度。主張對孩子多肯定、多鼓勵，但不等于孩子畫(huà)得多糟糕也不去批評，盲目賞識。若賞識不夠，對孩子不屑一顧或訓斥指責，會(huì )傷害孩子的自尊心，使之產(chǎn)生自卑心理，缺乏自信，表現懦弱或有攻擊行為，以至于破罐破摔；反之，頻繁的表?yè)P和獎勵也會(huì )使學(xué)生的興趣發(fā)生偏離，使學(xué)生對繪畫(huà)本身的興趣異化為對老師表?yè)P的虛榮追求和既得的物質(zhì)利益，從而導致孩子自滿(mǎn)自傲，任性，不能客觀(guān)正確地評價(jià)自我，稍遇坎坷便一蹶不振。教師應正確客觀(guān)地認識孩子，了解孩子身心需要，分析孩子的心理狀態(tài)。面對內向的孩子多肯定鼓勵，少批評指責；聰明、任性的孩子適當賞識，多提新的、更高的要求，幫助他克服任性的行為。
要善于發(fā)現孩子的閃光點(diǎn)，及時(shí)予以強化。以滿(mǎn)意的情緒對待學(xué)生作品，因人而異、避免用統一標準評判學(xué)生。調皮好動(dòng)、坐不住的孩子偶爾也會(huì )畫(huà)得不錯，在常人看來(lái)這也許微不足道，但作為老師或家長(cháng)必須努力捕捉這些稍縱即逝的閃光點(diǎn)，給予必要的表?yè)P、鼓勵。以后只要他稍有進(jìn)步都及時(shí)肯定，而不是當孩子興沖沖地說(shuō)：“老師表?yè)P我的畫(huà)了”，家長(cháng)卻說(shuō)“你得意什么，寓畫(huà)好的標準還差遠了”。這樣會(huì )傷害孩子的自尊心，造成孩子對繪畫(huà)失去興趣或缺乏信心。而貌似不經(jīng)意地說(shuō)句：“你進(jìn)步了”“老師希望你畫(huà)出更好的畫(huà)”，將會(huì )對孩子的教育產(chǎn)生良好的效應，對孩子的發(fā)展有積極的影響。
實(shí)踐證明，在少兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)運用賞識激發(fā)孩子，不但能開(kāi)拓繪畫(huà)題材的空間，有效激發(fā)少兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng )作，還有利于教師更好地關(guān)注兒童心理狀況，了解孩子的思維方式。因此，該課題的研究?jì)r(jià)值不僅僅在于美術(shù)的本身。讓我們慎重地對待每個(gè)孩子，為培養創(chuàng )造型人才，走好這關(guān)鍵的一步，使孩子將來(lái)成為祖國建設的棟梁之材。
參考文獻：
[1](美)馬斯洛著(zhù)《人類(lèi)動(dòng)機論》，《心理學(xué)評論》1943．
[2]嚴俊輝著(zhù)《淺談“賞識教育”》，《班主任之友》1999．12
[3]岳海波著(zhù)《少兒美術(shù)教育之我見(jiàn)》，《山東教育》2002．1
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