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新課程下鄉鎮中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的幾點(diǎn)思考論文
摘要：新課程實(shí)施幾年了，作為一線(xiàn)的教師，都在進(jìn)行著(zhù)嘗試與思考。對于鄉鎮中學(xué)的美術(shù)教師，要搞好新課程下的教學(xué)工作,必定會(huì )遇到更多的難題:寄宿生帶來(lái)的影響,客觀(guān)條件的限制,升學(xué)的壓力等.這些問(wèn)題,希望能有更好的解決辦法,使新課程得以更好的實(shí)施。
關(guān)鍵詞：鄉鎮中學(xué) 美術(shù)教學(xué) 矛盾與對策
新課程改革已經(jīng)成為我國基礎教育改革發(fā)展的新鮮主題，走進(jìn)新課程已成為我們每一位教師的追求。作為一線(xiàn)老師，這是一種挑戰，也是一種機遇。在實(shí)踐過(guò)程中，特別是鄉鎮中學(xué)，由于種種原因，諸多因素影響和制約著(zhù)課堂教學(xué)的革新進(jìn)程。在教學(xué)中，主要有以下幾種矛盾：
第一﹑拆鄉并鎮，鄉鎮學(xué)校的規模加大，大部分學(xué)生只能寄宿在學(xué)校里。這樣，學(xué)生一周幾乎都是在一個(gè)封閉而狹小的空間生活與學(xué)習，跟社會(huì )的接觸大大減少，缺少對外界快速變化的體驗，這無(wú)疑對學(xué)生的視野是一種大大的限制。對美術(shù)學(xué)習來(lái)說(shuō)，主要問(wèn)題表現在：學(xué)生不能及時(shí)了解生活中豐富多采的視覺(jué)文化，對現實(shí)生活環(huán)境缺少接觸與觀(guān)察，在美術(shù)學(xué)習收集資料時(shí)渠道狹窄等。寄宿生在學(xué)校里，連看電視的機會(huì )也沒(méi)有，所有這些對于本來(lái)從文化氣息不濃的農村出來(lái)的孩子來(lái)說(shuō)，這更加束縛了他們的視野與思維。其實(shí)美術(shù)的情感發(fā)源于生活，他們能從體驗生活中的喜、怒、哀、樂(lè )，感悟生活的美與丑中培養其獨特的個(gè)性。而這種狀況，這種寄宿生活，恰如將他們同活生生的生活中隔離開(kāi)來(lái)。
第二﹑1、學(xué)習場(chǎng)所的限制。目前，我國從城市到鄉村，從小學(xué)到中學(xué)，最流行的藝術(shù)教學(xué)方法依然是一百年前美國教育學(xué)家杜威所描述的那種教室中進(jìn)行的。即“安幾何圖形排列著(zhù)一行一行的簡(jiǎn)陋的課桌，緊緊的擠在一起，很少有移動(dòng)的余地……我們看了這種情況，就能推斷出在這樣的場(chǎng)所可能進(jìn)行的唯一的教育活動(dòng)。這一切都是有利于‘靜聽(tīng)’的……它標志著(zhù)一個(gè)人的頭腦對別人的依賴(lài)性……比較的說(shuō)來(lái)，‘靜聽(tīng)’的方式意味著(zhù)被動(dòng)的和吸收的……很少有給兒童進(jìn)行活動(dòng)的余地�！蔽覀兘裉斓慕淌�，依然是這樣的寫(xiě)照。對于文化課來(lái)說(shuō)，或許帶來(lái)的問(wèn)題不是很大。但對于美術(shù)課來(lái)說(shuō) ，成為一種革新課堂道路上的障礙。對于欣賞課來(lái)說(shuō)，這樣的座位安排可能也不是問(wèn)題，但對于一些需要合作的操作性的內容，這無(wú)疑是一個(gè)很大的限制。比如上國畫(huà)內容，學(xué)生課桌上全是書(shū)，連鋪紙的地方也不夠；展示作業(yè)，學(xué)生從座位上走出來(lái)都很困難，需要表演時(shí)，也沒(méi)地方。學(xué)生被限制在自己的座位上，更可怕的是長(cháng)此以往，學(xué)生從心理上也適應了這種“靜坐”聽(tīng)講的形式。對于懶惰一點(diǎn)的、性格內向一點(diǎn)的同學(xué)，他們更希望保持這樣的形式，以便縮在自己的角落里。
2、客觀(guān)條件的限制。對于農村孩子來(lái)說(shuō)，到博物館參觀(guān)，到美術(shù)館觀(guān)看展覽等學(xué)習形式是不可企及的。農村的孩子擁有的課外讀物也極其有限，有些學(xué)生根本沒(méi)有課外書(shū)。有電腦的家庭也屈指可數。對于這樣的情況，要求學(xué)生課前查閱大量的資料也就是一句空話(huà)。盡管學(xué)校有圖書(shū)館，對于查資料也是有限的，特別是美術(shù)學(xué)科，資料就少而又少了。
第三、興趣與現實(shí)的矛盾。對于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，現在的主要壓力來(lái)自升學(xué)。這種升學(xué)壓力轉化為一種強有力的學(xué)習動(dòng)力，父母的期望、老師的教導、自我的一種人生之路的尋求……內外兼具的一種驅動(dòng)力，強有力地支持著(zhù)他們去學(xué)文化課。美術(shù)課在他們心目中有多少分量呢？或許，正如很多書(shū)上所講，它充其量是一種調劑情緒的課，一種稍稍可以放松的課�！懊佬g(shù)科目與其他考試科目相比，學(xué)生在時(shí)間和精力等方面的投入要少，來(lái)自家長(cháng)、社會(huì )和學(xué)校的壓力也小得多，這是一個(gè)不能忽視的現實(shí)。這一現實(shí)反映的情況是，學(xué)生學(xué)習美術(shù)的動(dòng)力系統弱于學(xué)習考試科目的動(dòng)力系統�！闭n時(shí)的少，內容的多，讓學(xué)生也不可能學(xué)到怎樣一個(gè)程度�！胺悍旱貙W(xué)習，蜻蜓點(diǎn)水般掠過(guò)學(xué)習內容，很難產(chǎn)生持久的尤其是終生的學(xué)習興趣�！�
當然，美術(shù)教育由于多種原因，不可避免地出現或遺留下許多阻礙美術(shù)教學(xué)的諸多客觀(guān)因素。作為教育教學(xué)工作者，我們應充分認識到實(shí)施新課程中，這些問(wèn)題是客觀(guān)存在的。要改善這些狀況是一個(gè)逐步的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就。這需要我們在這種不能一時(shí)解決的矛盾中尋找一些方法、嘗試一些手段，逐步加以改善。針對以上幾大矛盾，筆者在教學(xué)中也常常在思索、嘗試，以期能提出些許建議，以便更好的改進(jìn)課堂教學(xué)，提高美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量。
首先，針對寄宿的學(xué)生，我們應該在這種情況下給學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )，創(chuàng )造一些走近生活，貼近生活的情境。這就需要教師的啟發(fā)與指導，給學(xué)生提供一些機會(huì )，創(chuàng )造一些條件，盡可能使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等方面得到一種綜合體驗。筆者在設計應用教學(xué)中，鑒于學(xué)生少有機會(huì )走出校門(mén)、尋找資料的情況，我們通過(guò)拍照、攝像等手段，把生活中的一些美的設計實(shí)物、圖片記錄下來(lái)，在課堂上展示給學(xué)生。我們還通過(guò)網(wǎng)絡(luò )，搜尋國內外優(yōu)秀的設計作品，給學(xué)生欣賞評述，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。從而給學(xué)生提供了開(kāi)闊的思路，學(xué)生有了比較深的認識，作業(yè)質(zhì)量也比較高。有時(shí)，遇到一些天氣晴好的日子，拿一兩節課到室外去寫(xiě)生，讓他們感受萬(wàn)物復蘇、生機勃勃的春天；感受秋高氣爽、成熟與收獲的秋天，讓優(yōu)美的大自然成為美術(shù)教學(xué)的廣闊的課堂。神奇的大自然會(huì )使他們心曠神怡，從而油然而生一種想描繪它的愿望。
對于第二種矛盾，筆者認為它是一個(gè)比較難解決的矛盾。筆者也曾做過(guò)一些嘗試。比如分學(xué)習小組。為了方便與教學(xué)的實(shí)際情況，有時(shí)以臨桌同學(xué)為一小組，有時(shí)以前后桌同學(xué)和作，或者依據學(xué)生的成績(jì)與其特長(cháng)來(lái)分。目的就是為了能讓學(xué)生在這種固定座位的情況下，做到比較多的合作與交流。為了打破“靜坐”的模式盡可能多的讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)之中，在教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。例如在上九年級的欣賞課《加萊義民》時(shí)，找幾個(gè)同學(xué)現場(chǎng)秀一把：模仿雕塑中人物的造型，這樣有了動(dòng)感參與，也活躍了課堂氣氛。有些課,只好提前安排好學(xué)生,利用課間排好課桌,如把五六張課桌拼在一起,這樣在一些手工制作課上大家便于分工與合作.比如在上到《策劃一次校園活動(dòng)》一課時(shí).另外，在可能的情況下，把美術(shù)課堂移到室外，象寫(xiě)生、討論等。但這種方式也只能偶而為之 。最好的辦法是從以往的教室解脫出來(lái)，這就是需要一間專(zhuān)用的美術(shù)教室。當然我們不能奢望能象國外的一些美術(shù)教室，一切工具材料用品一應俱全。我們只是需要一個(gè)空一點(diǎn)、隨意一點(diǎn)的場(chǎng)所。進(jìn)入這個(gè)場(chǎng)所，學(xué)生感到它和別的教室不同。這里不是滿(mǎn)教室的桌椅板凳，他應該是別致的、有韻味的，有較大的活動(dòng)空間，這需要學(xué)校的支持。教師要做的是爭取，建議學(xué)校配置專(zhuān)門(mén)的教室。對于客觀(guān)條件的查資料難，也不是一個(gè)容易想出辦法的難題。只有教師在課前多做一些準備,多找一些資料,以彌補學(xué)生這一塊的不足。
第三，興趣大不過(guò)升學(xué)壓力。這一點(diǎn)是勿庸置疑的。如此，我們只能從我們的每一堂課入手，遵循新課標中的愉悅原則進(jìn)行教學(xué)。要讓學(xué)生真正的喜歡上美術(shù)這門(mén)課，就必須幫助他們進(jìn)行審美體驗，讓他們從中獲得愉悅，充分體驗藝術(shù)的樂(lè )趣，激發(fā)他們的藝術(shù)興趣，在興趣的驅使而非外在的壓迫下自覺(jué)自愿地去掌握基本的知識技能，進(jìn)而提高自身的藝術(shù)修養。這樣其實(shí)才是真正的教育的真諦。
在新課程的實(shí)施過(guò)程中當然會(huì )碰到很多的矛盾和問(wèn)題。文中提到的三個(gè)矛盾是筆者在實(shí)施過(guò)程中遇到的最為突出的矛盾。筆者的辦法也很有限，僅供同仁們參考，也希望你們能提出更多的解決辦法。
參考文獻:
[1]郭聲健. 《藝術(shù)教育》.教育科學(xué)出版社 2001
[2][3]尹少淳.從T形結構理解美術(shù)教育.《中學(xué)美術(shù)教育》2003年4月
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