幼兒美術(shù)教育論文
在學(xué)習和工作的日常里，大家對論文都再熟悉不過(guò)了吧，論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。你寫(xiě)論文時(shí)總是無(wú)從下筆？以下是小編收集整理的幼兒美術(shù)教育論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
幼兒美術(shù)教育論文1
水粉畫(huà)是培養幼兒色彩美感，提高幼兒色彩審美趣味的重要課程。水粉畫(huà)顏料用水調色，操作簡(jiǎn)單，方便快捷，易學(xué)，且表現力強，趣味性高。水粉畫(huà)明快、灑脫、概括適合幼兒揮灑涂抹抒發(fā)情感，深受幼兒的喜愛(ài)。
幼兒水粉畫(huà)雖在畫(huà)法上比較隨意，沒(méi)有統一的定式，但在具體表現上還是有很多區別的，每種方法相互聯(lián)系又獨立其中，各有所長(cháng)。為方便教學(xué)，我把適合幼兒表現的水粉畫(huà)方法歸納成幼兒水粉畫(huà)十法。
一、平涂法
平涂法就是勾線(xiàn)添色，畫(huà)面是兩維空間不具有立體感。具體做法是：先用稍細的油畫(huà)筆或水粉畫(huà)筆，用單色畫(huà)出物體的輪廓線(xiàn)，再把調好的顏色平涂在輪廓線(xiàn)內。畫(huà)面重視直觀(guān)感受，不追求物體的光影變化和色彩的真實(shí)性。平涂法的特點(diǎn)是：畫(huà)面干凈利落，色彩整體概括，單純平穩。平涂法簡(jiǎn)單易懂，易掌握，容易增強幼兒的信心。
二、構成法
不畫(huà)真實(shí)的物體，用隨意勾畫(huà)的交叉線(xiàn)條或幾何形的組合形成視覺(jué)上的圖象。它的特點(diǎn)是：平面性，自由性，趣味性，可根據自己的喜好任意畫(huà)出喜歡的線(xiàn)條，不用考慮物體的造型和畫(huà)不像的問(wèn)題。在涂色上也比較自由，適合兒童自由地表現。
三、薄畫(huà)法
薄畫(huà)法也叫透明畫(huà)法，指調色時(shí)用色少一些，用水多一些，在畫(huà)紙上顯露出紙的底紋，它的特點(diǎn)是：滲洇的感覺(jué)比較好，色彩的自然融合好，有中國畫(huà)墨色的空氣感，也有水彩畫(huà)的透明、輕快、濕潤感，給人以淋漓盡致的感覺(jué)和詩(shī)意般的情味，特別適合表現雨后或晨夕的景物，游戲玩耍味十足。但由于薄畫(huà)法需要很好的控制水、色的能力以及畫(huà)畫(huà)的經(jīng)驗，畫(huà)好是不易的。
四、厚涂法
厚涂法與薄畫(huà)法相比用色較濃重，具有油畫(huà)般的淳厚，并有較強的覆蓋力，能表現出真實(shí)物體的豐富色彩效果。且筆觸、畫(huà)痕明顯，繪畫(huà)性特點(diǎn)十分突出，對色彩的表現力也大為增加，適合于個(gè)性化表現的兒童。厚涂法與薄畫(huà)法相比更易于幼兒掌握。
五、點(diǎn)彩法
點(diǎn)彩法的叫法源于十九世紀后印象派畫(huà)家修拉的分色點(diǎn)彩法。畫(huà)面用密集的小色點(diǎn)組成物體形象，猶如建筑裝飾上的“馬賽克”拼貼鑲嵌，構成了色彩相混合的特異的色彩情趣，給人一種閃爍、顫蕩的色彩感受，增加了色彩畫(huà)的趣味性和“玩顏色”的意味，很受孩子們的喜愛(ài)。
六、明暗法
明暗法是強調明與暗的對比作用增加其藝術(shù)效果的，畫(huà)面強烈、刺激、醒目，畫(huà)的主題清晰、明了、突出，增加了物體的形象感，容易出現好的視覺(jué)效果，易被幼兒接受，適合幼兒學(xué)習運用。如主題物是亮色，背景就用暗色或者反之。
七、冷暖法
冷暖法就是利用色彩分冷暖的感覺(jué)，給人以不同的心理感受作用，畫(huà)出自己喜歡的冷暖色調或者符合自己欣賞習慣的色彩畫(huà)。冷暖法適宜表達作者的感情色彩，主觀(guān)色比較多，因多用鄰近色作畫(huà)，如暖色調繪畫(huà)有紅、橙、黃及相近的顏色等，色彩單純簡(jiǎn)潔，給人以情緒渲染。
八、底色法
底色法就是在有底色的畫(huà)紙上作畫(huà)，現成的色紙有印刷紙、卡紙等，也可以自己做底色紙，先調一種自己喜歡的底色均勻的涂在畫(huà)紙上，待干后就可以在上面作畫(huà)了。底色法的特點(diǎn)是：畫(huà)面較完整、和諧、統一，易與其它色相互協(xié)調，畫(huà)面也顯得整體。但此畫(huà)法不適合在自己做的色紙上薄畫(huà)，底色會(huì )在畫(huà)筆的運動(dòng)下泛起，在自己做的色紙上畫(huà)畫(huà)顏色應調的厚一些。
九、隨意法
隨意畫(huà)法有點(diǎn)像西方國家流行的美術(shù)流派抽象派畫(huà)法，抽象藝術(shù)丟棄了生活的.真實(shí)和具體的形象，注重情感的表達和感情的切入，在畫(huà)面作無(wú)規則的隨意涂灑，主張無(wú)理性思考下的無(wú)意識涂畫(huà)，以追求新奇感覺(jué)為目的。這種方法很適合幼兒的無(wú)理性思考的特點(diǎn)，跟著(zhù)感覺(jué)亂涂一氣，享受任意涂抹的快感，深得小朋友喜愛(ài)。
十、綜合法
綜合法就是不作顏色的薄厚、明暗、冷暖的特性界定，而是根據作者的習慣隨心而定，用著(zhù)什么方法就用什么，把各種方法融在一起，常常給人以新奇的感覺(jué)。比如，可以在畫(huà)好的畫(huà)上直接印上樹(shù)葉的葉筋紋理，以增加畫(huà)面的肌理感，也可把實(shí)物直接貼在畫(huà)紙上再畫(huà)，增加繪畫(huà)的表現力。
幼兒美術(shù)教育論文2
摘要：在幼兒園教育階段，美術(shù)活動(dòng)是非常關(guān)鍵的內容，幼兒此時(shí)還無(wú)法使用文字表達思想，而美術(shù)作品能夠滿(mǎn)足他們表達情感的需求，通過(guò)開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，也能提高幼兒的綜合素質(zhì)。當前，地球生態(tài)環(huán)境不斷惡化，人們對環(huán)境保護的問(wèn)題也越來(lái)越關(guān)注。幼兒對于美術(shù)活動(dòng)具有
關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)教育論文
在幼兒園教育階段，美術(shù)活動(dòng)是非常關(guān)鍵的內容，幼兒此時(shí)還無(wú)法使用文字表達思想，而美術(shù)作品能夠滿(mǎn)足他們表達情感的需求，通過(guò)開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，也能提高幼兒的綜合素質(zhì)。當前，地球生態(tài)環(huán)境不斷惡化，人們對環(huán)境保護的問(wèn)題也越來(lái)越關(guān)注。幼兒對于美術(shù)活動(dòng)具有濃厚的興趣，通過(guò)美術(shù)活動(dòng)滲透環(huán)境教育，可以起到事半功倍的效果，有效提高培養幼兒的環(huán)保意識。
一、提高美術(shù)教師的境界，保證環(huán)保教育的有效進(jìn)行
我國幼兒教育界專(zhuān)家郭聲健老師認為：美育是幼兒教育最好的方法，也是最有效的方式。在幼兒時(shí)期，幼兒對身邊的社會(huì )和自然沒(méi)有多少認知，所以他們的潛能無(wú)窮，具有天生的藝術(shù)潛力。而且，此時(shí)幼兒對于身邊的事物沒(méi)有固定的認知，畫(huà)出的事物都來(lái)自于想象，這也恰恰能夠激發(fā)出他們的天賦。美術(shù)教師作為幼兒教育的啟蒙，必須認識到幼兒的這種特點(diǎn)，認識到自己肩負的社會(huì )責任和歷史責任，塑造幼兒美好的心靈，推動(dòng)幼兒健康成長(cháng)。但是在現實(shí)中，幼兒園教師的數量有限，有些教師自身在生活中就不注意環(huán)保，在美育中滲透環(huán)保教育時(shí)也缺少說(shuō)服力。所以，幼兒園教師必須不斷加強學(xué)習，提高自己的覺(jué)悟，通過(guò)自己的行為感染幼兒。
二、把握教材，以幼兒的興趣為切入點(diǎn)
首先，在美術(shù)活動(dòng)中滲透環(huán)保教育必須緊密結合教材，對教材中的內容進(jìn)行整合和補充。當前的美育教材有比較豐富的材料和示例，這也是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的參考。教師要依據教材，但并非刻板地按照教材中的內容開(kāi)展教學(xué)，而應大膽取舍，根據幼兒園自身的資源優(yōu)勢實(shí)施創(chuàng )造性的美術(shù)教學(xué)，實(shí)現美術(shù)教學(xué)與環(huán)保教學(xué)的有效融合。其次，教師要以幼兒的興趣和情感作為切入點(diǎn)對幼兒進(jìn)行鼓勵和引導。在美術(shù)活動(dòng)中開(kāi)展環(huán)保教育時(shí)，教師可以將大自然美麗的場(chǎng)景呈現在幼兒面前，如清澈的小溪、綠油油的草地、嬉戲的蝴蝶、可愛(ài)的小動(dòng)物、清爽的風(fēng)、柔和的陽(yáng)光、潔白的云朵等。只有讓幼兒沉浸在和諧的多彩世界中，才能激發(fā)幼兒熱愛(ài)大自然的'情感。在開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)內容必須能夠引起幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的參與熱情。如在春天，教師可以帶領(lǐng)幼兒感受萬(wàn)物復蘇，進(jìn)而讓幼兒畫(huà)出春回大地的畫(huà)面;在為小樹(shù)澆水后，讓幼兒畫(huà)出小樹(shù)，讓其親自參與活動(dòng)提升了對其大自然的了解。只有激發(fā)幼兒興趣的教學(xué)才是成功的教學(xué)。在美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中，教師也要注意對幼兒的鼓勵，從不同角度挖掘幼兒的優(yōu)點(diǎn)。在一次大班的美術(shù)活動(dòng)中，幼兒畫(huà)的小河有的是黃色的，有的是黑色的。筆者問(wèn)幼兒：小河的顏色為什么會(huì )是黑色的?幼兒回答：在太陽(yáng)落下的時(shí)候，河水被太陽(yáng)照成了紅色，但是河水中有臟東西，所以它是黑色的。因此，筆者表?yè)P了他的觀(guān)察力。實(shí)踐證明，教師給予幼兒肯定和表?yè)P能夠提升他們的創(chuàng )作熱情，開(kāi)發(fā)其思維，也有助于幼兒認識現實(shí)中的環(huán)境污染問(wèn)題。
三、開(kāi)展豐富的活動(dòng)，滲透環(huán)保教育
1.通過(guò)主題活動(dòng)滲透環(huán)保教育
生活是主題活動(dòng)內容的來(lái)源。幼兒生活的方方面面都與環(huán)保有著(zhù)密切的關(guān)系。教師可以利用各種與環(huán)保有關(guān)的節日開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，在其中滲透環(huán)保教育，對于幼兒的全面發(fā)展具有重要意義。如，在每年的植樹(shù)節，可以通過(guò)開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)讓幼兒畫(huà)出不同種類(lèi)的樹(shù)木及其在不同季節的生長(cháng)狀態(tài)。通過(guò)這一活動(dòng)，可以讓幼兒了解到樹(shù)木是人類(lèi)的好朋友，能夠為人類(lèi)的生存提供氧氣;同時(shí)還能讓幼兒了解到不同樹(shù)木的生存條件、生長(cháng)特點(diǎn)等，讓幼兒意識到保護樹(shù)木的重要性。在“世界環(huán)境日”到來(lái)之時(shí)，筆者所在的幼兒園組織了“廢物利用，創(chuàng )意無(wú)限”的親子制作比賽，引導家長(cháng)和幼兒收集生活中的廢棄物，通過(guò)家長(cháng)和幼兒的共同努力和互動(dòng)，創(chuàng )作出精美的工藝品。在此過(guò)程中，家長(cháng)和幼兒一起開(kāi)動(dòng)腦筋，搜集各種廢舊材料，一起動(dòng)手制作，忙得熱火朝天，而產(chǎn)生的作品也充滿(mǎn)了創(chuàng )意。這次活動(dòng)中一共誕生了一百多件工藝作品，而這些作品的材料均來(lái)自于生活中的廢棄物品，體現出了幼兒的創(chuàng )意和家長(cháng)對幼兒的殷切期望。
再如，世界地球日來(lái)臨之時(shí)，筆者所在幼兒園舉辦了主題為“節約資源，關(guān)愛(ài)地球”的活動(dòng)。在活動(dòng)當中，組織幼兒園中的大、中、小班所有的幼兒開(kāi)展系列活動(dòng)，包括“地球流淚了”“地球守護者”和“認識地球儀”等主題活動(dòng)，讓幼兒了解了地球污染的問(wèn)題、保護地球的有效措施和人類(lèi)與地球的關(guān)系等，培養幼兒的環(huán)保意識和節約意識。之后，為了強化幼兒的環(huán)保意識，又開(kāi)展了“爭做節約資源小衛士”的畫(huà)展活動(dòng)，充分調動(dòng)幼兒的想象力，創(chuàng )造出更多節約資源的有效辦法。
2.通過(guò)手工活動(dòng)滲透環(huán)保教育
在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)當中，手工活動(dòng)是重要的教學(xué)形式，幼兒對手工活動(dòng)非常感興趣，通過(guò)學(xué)習手工能提高幼兒的動(dòng)手能力，因此以手工活動(dòng)作為環(huán)保教育的突破口，往往能夠獲得較好的效果。在當前，人們的物質(zhì)生活水平不斷提高，衛生意識不斷加強，對一次性用品的使用也越來(lái)越多，尤其是塑料袋和一次性筷子、紙杯等，這些一次性用品往往浪費資源、破壞環(huán)境。所以，幼兒園教師須引導幼兒對一次性產(chǎn)品有正確的認識，堅決抵制一次性產(chǎn)品，并且搜集這些東西“變廢為寶”.針對一次性產(chǎn)品，筆者所在幼兒園開(kāi)展了“低碳環(huán)保、綠色行動(dòng)”的手工活動(dòng)，讓每位幼兒收集廢棄的一次性產(chǎn)品，與家長(cháng)進(jìn)行親子手工創(chuàng )作。幼兒的思維相當活躍，創(chuàng )作了多種多樣的作品，既有用單個(gè)紙杯制作的小豬面具、小鳥(niǎo)等，又有用多個(gè)紙杯組合制作的汽車(chē)、帽子等。除了利用紙杯，幼兒園還開(kāi)展了“塑料瓶造型”“樹(shù)葉貼畫(huà)”“蛋殼造型”等多種活動(dòng)。幼兒通過(guò)參加這些手工活動(dòng)，不僅懂得了如何變廢為寶，體驗到了利用廢棄物進(jìn)行手工制作的樂(lè )趣，還發(fā)展了幼兒的動(dòng)手和動(dòng)腦能力。在手工制作過(guò)程中，教師提醒幼兒不要將剩下的邊角料隨地丟棄，要放入垃圾桶中，讓幼兒通過(guò)自身的行動(dòng)提高環(huán)保意識。通過(guò)開(kāi)展這些手工制作活動(dòng)，幼兒不僅樂(lè )在其中，而且在潛移默化中受到了環(huán)保教育，對生活中的環(huán)保知識有了更多的了解，對于幼兒今后的成長(cháng)具有重要影響。
3.通過(guò)藝術(shù)欣賞活動(dòng)，傳播環(huán)保知識
開(kāi)展不同專(zhuān)題的美術(shù)欣賞活動(dòng)，有助于培養幼兒的環(huán)保意識和審美情操。如在一年一度的環(huán)保日，幼兒園可以組織家長(cháng)和幼兒共同搜集與環(huán)保有關(guān)的照片，如《美麗家園》《綠色生命》《鷺鳥(niǎo)的天堂》等，通過(guò)搜集這些來(lái)自于生活的圖片，讓幼兒欣賞圖片中的美麗景色，引導幼兒進(jìn)行交流，在交流中開(kāi)展環(huán)保教育。筆者所在的幼兒園每年都會(huì )安排大班段幼兒去參觀(guān)越劇博物館、馬寅初故居、書(shū)圣園等地。幼兒在參觀(guān)的過(guò)程中激動(dòng)不已，有說(shuō)不完的話(huà)、講不完的故事。通過(guò)藝術(shù)欣賞活動(dòng)，能夠培養幼兒的環(huán)境保護意識和熱愛(ài)大自然的情感，同時(shí)也提升了幼兒的審美能力。
結語(yǔ)：
環(huán)境保護問(wèn)題已經(jīng)成為當今世界范圍內的熱點(diǎn)話(huà)題，加強環(huán)境保護、培養環(huán)保意識刻不容緩。幼兒時(shí)期正是幼兒認知世界的初級階段，在幼兒時(shí)期通過(guò)美術(shù)活動(dòng)滲透環(huán)境教育，能夠提升環(huán)境教育的效果。在美術(shù)活動(dòng)滲透環(huán)境教育的過(guò)程中，教師應當注意結合幼兒的興趣特點(diǎn)，以身作則，開(kāi)展豐富多樣的美術(shù)活動(dòng)，潛移默化地培養幼兒的環(huán)保意識。
參考文獻：
[1]王荷芬。淺談?dòng)變涵h(huán)境教育的趣味化。環(huán)境教育，20xx(3)。
[2]任海燕。讓環(huán)保伴隨娃娃成長(cháng)。環(huán)境教育，20xx(6)。
幼兒美術(shù)教育論文3
摘要：美術(shù)教育作為幼兒教育的重要內容，應考慮到幼兒的興趣與情感，實(shí)際教學(xué)應將生活化特點(diǎn)更好地融入。幼兒美術(shù)教育生活化可有效培養幼兒的審美情趣，深層挖掘幼兒的潛力，讓幼兒心靈更為豐富。文章探討了幼兒園生活化美術(shù)活動(dòng)的有效開(kāi)展，并提出了實(shí)用性應用措施，為幼兒園生活化美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展提供了參考依據。
關(guān)鍵詞：幼兒園；生活化；美術(shù)活動(dòng)
美術(shù)活動(dòng)是幼兒園教育的重要內容，對于培養幼兒的心智、情感以及美術(shù)素養有著(zhù)十分重要的作用。幼兒教育應注重生活化美術(shù)活動(dòng)的價(jià)值，此種教學(xué)方式倡導教育回歸生活本真，引導兒童回歸真實(shí)世界，且幼兒園教育應以?xún)和癁楸�，不斷培養幼兒追求藝術(shù)自由與創(chuàng )造的精神。因此，探討幼兒園生活化美術(shù)活動(dòng)的有效開(kāi)展有著(zhù)極大的現實(shí)意義。
一、以幼兒生活經(jīng)驗，促進(jìn)美術(shù)教育內容生活化
幼兒園美術(shù)教育應根據幼兒的實(shí)際情況，以幼兒的實(shí)際需求選擇適當的教育內容。幼兒于家庭和社會(huì )生活中積累的動(dòng)作技能與知識經(jīng)驗、情感體驗等，是幼兒學(xué)習美術(shù)的原動(dòng)力。教師選擇美術(shù)活動(dòng)時(shí)，應根據幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗，引導幼兒觀(guān)察自然界中的動(dòng)植物，將極具特色的建筑物、風(fēng)土人情、民俗文化融入美術(shù)活動(dòng)中。比如動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊與灰太狼》中的動(dòng)物形象十分可愛(ài)，深得幼兒喜愛(ài)。教師可將可愛(ài)的卡通形象用作教學(xué)內容，并合理引導幼兒改變那些卡通形象，從而提高幼兒的繪畫(huà)技能，讓幼兒于良好的氛圍中展開(kāi)美術(shù)活動(dòng)。
二、以生活情境創(chuàng )設，促進(jìn)美術(shù)教育形式生活化
幼兒美術(shù)教育不可脫離生活實(shí)際情境，為此教師要創(chuàng )設生活化情境，從而有效豐富幼兒美術(shù)教育形式，讓幼兒于良好的情境中得到熏陶。教師可以環(huán)境熏陶進(jìn)行生活化美術(shù)教育，為幼兒創(chuàng )設良好的環(huán)境，給幼兒更好的啟發(fā)，更好地豐富幼兒的審美經(jīng)驗，以便充分激發(fā)幼兒的`表現力，維護幼兒的創(chuàng )造欲望。比如教師可組織“歡歡喜喜過(guò)大年”的活動(dòng)，以環(huán)境布置和作品展示來(lái)更好地渲染喜慶氛圍，可采用極具中國特色的藝術(shù)布置活動(dòng)室或是走廊，使得幼兒感受生活中的美，并體會(huì )過(guò)年時(shí)互相祝福的美好情感，提高幼兒的審美能力。教師可創(chuàng )設主題活動(dòng)展開(kāi)生活化美術(shù)教育，引導幼兒將自身美的體驗與真實(shí)情感融入藝術(shù)創(chuàng )作中，讓幼兒體會(huì )到現實(shí)生活的美好。
三、以生活資源，促進(jìn)美術(shù)教育素材生活化
教師應深層挖掘幼兒生活中的美術(shù)教育資源與材料，為幼兒提供豐富的真實(shí)材料，確保生活化美術(shù)活動(dòng)形式多樣，引導幼兒于美術(shù)活動(dòng)中感受樂(lè )趣。教師要善于在大自然中尋找美術(shù)素材，充分喚起幼兒對創(chuàng )作的熱情，擴展幼兒的視野，讓幼兒受到自然美的熏陶，為幼兒創(chuàng )造美打下良好的基礎。教師亦可于廢舊物品中尋找適當的美術(shù)素材，以此激發(fā)幼兒對美術(shù)創(chuàng )作的興趣，從而提高幼兒的動(dòng)手操作能力，并充分提高幼兒的想象力。教師可引導幼兒于廢棄的生活物品中尋找材料，精心挖掘、精心挑選適當的材料，并對其施以合理的加工與改造，讓幼兒養成良好的學(xué)習習慣，從而為美術(shù)活動(dòng)添加生活氣息。
四、以回歸生活，促進(jìn)美術(shù)教育實(shí)踐生活化
活動(dòng)均來(lái)自生活，最終亦是回歸到實(shí)際生活中。美術(shù)活動(dòng)生活化最主要的目的就是引導幼兒將美術(shù)活動(dòng)中習得的技能與經(jīng)驗更好地融于實(shí)際活動(dòng)中。教師應于實(shí)際生活中選擇極具教育價(jià)值與幼兒感興趣的內容，引導幼兒學(xué)習更多的知識，懂得分享經(jīng)驗，確保各項教學(xué)活動(dòng)生活化，從而幫助幼兒積累美術(shù)經(jīng)驗，使幼兒將自身的各種經(jīng)驗融于實(shí)際生活中。比如教師可組織新年禮物制作的活動(dòng)，讓美術(shù)活動(dòng)更好地回歸于實(shí)際生活中，活動(dòng)中教師應引導幼兒于廢舊物中尋找適當的物品，最終讓充滿(mǎn)奇思妙想的工藝品展現于活動(dòng)室中，以此帶給幼兒更多的驚喜，滿(mǎn)足幼兒的成就感，激發(fā)幼兒對生活的深切感悟與熱愛(ài)。幼兒美術(shù)教育生活化為美術(shù)教育改革的必要趨勢，可有效提高幼兒的審美情趣，強化幼兒對實(shí)際生活的體驗，促進(jìn)幼兒個(gè)性全面發(fā)展，更深層地開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng )造能力，確保幼兒人格的完善。
參考文獻：
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[2]段麗紅.回歸生活：幼兒園美術(shù)教育的本真[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，20xx（10）.
幼兒美術(shù)教育論文4
摘 要 幼兒美術(shù)教育是一種以培養幼兒創(chuàng )造能力為核心的教育。本文在指出近年來(lái)幼兒美術(shù)教育方面存在問(wèn)題的基礎上，給出了如何培養幼兒創(chuàng )造力的具體對策，涉及到：構建激發(fā)興趣的和諧氛圍、教會(huì )幼兒必要的美術(shù)知識、帶領(lǐng)幼兒融入豐富的生活以及合理鼓勵幼兒的美術(shù)成果。
關(guān)鍵詞 美術(shù)教育 幼兒 學(xué)前教育 創(chuàng )造力
一、引言
幼兒創(chuàng )造力的培養是我國學(xué)前教育的一個(gè)重要內容，這是因為創(chuàng )造力是幼兒認識及智慧發(fā)展的重要組成部分之一，而幼兒創(chuàng )造力是國家的財富，是未來(lái)的希望。美術(shù)教育是幼兒創(chuàng )造力培養的有效途徑。幼兒美術(shù)繪畫(huà)一般分成三大階段，分別是：涂鴉階段、象征階段以及圖式階段。幼兒的思維是具體形象的思維階段，采用的主要是拼接方式。因此，幼兒的生活世界越生動(dòng)豐富，積累的表象也會(huì )越多樣化，創(chuàng )造潛力也會(huì )越大。
然而據筆者的從教經(jīng)歷以及相關(guān)資料的研究，發(fā)現：在幼兒美術(shù)教育方面存在不少妨礙孩子們創(chuàng )造力發(fā)展的因素。比如，不少幼兒教師習慣于先示范、再讓幼兒進(jìn)行依葫蘆畫(huà)瓢式的繪畫(huà)，甚至直接要求孩子們繪畫(huà)時(shí)的顏色、形式都要與示范畫(huà)一致。這樣的美術(shù)教育方法雖然能夠教會(huì )孩子們一些繪畫(huà)的基本技能與方法，但是卻嚴重阻礙了幼兒的思維及想象力的發(fā)展。
因此，教師可以根據幼兒的特點(diǎn)，采取靈活多樣的方式進(jìn)行引導，鼓勵幼兒通過(guò)各種形式進(jìn)行美術(shù)繪畫(huà)來(lái)表達自己的理解與想像，接納幼兒獨特的審美感受。本文就是針對幼兒美術(shù)教育，探討如何培養幼兒創(chuàng )造力的對策。
二、構建激發(fā)興趣的和諧氛圍
繪畫(huà)創(chuàng )作的靈感取決于一定的氛圍。教師在指導繪畫(huà)時(shí)，要為幼兒創(chuàng )設一個(gè)輕松愉快的環(huán)境，讓幼兒有足夠的自由和信心，思維不受限制，敢于說(shuō)出自己的想法，敢于大膽作畫(huà)，大膽創(chuàng )新，創(chuàng )造潛能得到最大限度地發(fā)揮。
構建激發(fā)幼兒興趣的和諧氛圍，幼教首先要注意在情感上親近孩子們，培養師生之間的親密感。幼兒的心理反應是比較敏感的，他們感覺(jué)氛圍溫馨、可預測，就會(huì )產(chǎn)生安全感受，也就會(huì )有更多的興趣去創(chuàng )造快樂(lè )。當然幼教也要提供足夠的資源去啟發(fā)孩子們的創(chuàng )造潛力，讓孩子們借助于各種創(chuàng )造性的媒體去繪出心中所想的內容。教師不要以質(zhì)疑、冷漠的態(tài)度去面對他們，應該以微笑、贊許的神情去對待他們，同時(shí)根據孩子們提出的需求，在保證安全及可行的前提下，盡可能滿(mǎn)足孩子們，讓他們去嘗試新的東西。當然，教師要有一定的忍受能力，比如：孩子們的吵鬧、混亂、無(wú)理等。因為有時(shí)候，幼兒處于高度繪畫(huà)創(chuàng )造欲望以及興奮時(shí)，他們就會(huì )更加活躍，有點(diǎn)手忙腳亂。如果教師過(guò)于注重所有時(shí)間內的良好秩序，也會(huì )在一定程度上影響孩子們的創(chuàng )造能力的發(fā)揮。
三、教會(huì )幼兒必要的美術(shù)知識
要想讓幼兒在美術(shù)教育中更好地培養創(chuàng )造力，掌握必要的美術(shù)知識是前提。因此，首先，教師應該教會(huì )幼兒必要的繪畫(huà)知識，讓孩子們掌握最基本的繪畫(huà)技能。比如：可以指導孩子們學(xué)會(huì )繪畫(huà)工具的靈活使用，能夠根據需要進(jìn)行色彩的調配及合理運用。并給孩子們提供豐富的美術(shù)材料。因為愛(ài)動(dòng)好玩是孩子們的天性。一個(gè)模型、一張繪紙都會(huì )讓孩子愛(ài)不釋手，擺弄半天。因此在美術(shù)知識教授的過(guò)程中應盡量提供幼兒感興趣的物質(zhì)材料，讓孩子們多看、多摸、多玩，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng )造意識。
其次，在具體的繪畫(huà)技能方面，教師要指導孩子們學(xué)會(huì )以不同視覺(jué)角度去觀(guān)察人與物。另外，教師可以引導幼兒大膽地采用線(xiàn)條、色彩以及構圖進(jìn)行初步的創(chuàng )造性嘗試。教師在美術(shù)教育過(guò)程中要真正成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的'參與者，發(fā)現幼兒在運用所學(xué)美術(shù)知識時(shí)所創(chuàng )造的閃光點(diǎn)，并進(jìn)行及時(shí)的因勢利導，從而給幼兒創(chuàng )造的自信心，促進(jìn)孩子們創(chuàng )造性思維的不斷發(fā)展。
四、帶領(lǐng)幼兒融入豐富的生活
幼兒美術(shù)教育應該注重體驗學(xué)習。只有讓幼兒親自參與活動(dòng)，印象才會(huì )更深刻，也才會(huì )更容易激起創(chuàng )造的動(dòng)力。比如：每年春暖花開(kāi)之際，可以組織幼兒去春游。這對于孩子們來(lái)說(shuō)是個(gè)快樂(lè )的旅程。幼兒可以看到青青的小草、各種顏色的小花和水果，可以在花園里玩游戲，可以觀(guān)看路上流動(dòng)的風(fēng)景�；顒�(dòng)結束后，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教育，讓孩子們畫(huà)出春游的主題畫(huà)，表現出孩子們自己真實(shí)的內心世界，就會(huì )發(fā)現孩子們的快樂(lè )躍然紙上，呈現較好的創(chuàng )新性。
五、合理鼓勵幼兒的美術(shù)成果
新頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》在藝術(shù)領(lǐng)域的指導要點(diǎn)中明確提出：“ 幼兒的創(chuàng )作過(guò)程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng )造性的表達，克服過(guò)分強調技能技巧和標準化要求的偏向�！笨梢�(jiàn)，針對孩子們的美術(shù)成果，教師應該進(jìn)行正面的評價(jià)。
即使是細微的進(jìn)步也應該給予表?yè)P與鼓勵，不足的地方可以通過(guò)委婉的方式提出。比如可以通過(guò)“你畫(huà)得真棒!”，“畫(huà)得真像，真漂亮!”等語(yǔ)句對孩子們的成果做出肯定的評價(jià)。同時(shí)，教師應該耐心傾聽(tīng)孩子們繪畫(huà)的想法，真正知道他們在作畫(huà)時(shí)的所思所想，這不僅可以增強孩子們的表述能力，更可以拓展孩子們的想象力。
六、總結
創(chuàng )造力對于任何時(shí)代而言都是至關(guān)重要的。創(chuàng )造能力的培養應該從幼兒抓起。美術(shù)教育是學(xué)前教育的重要部分，是創(chuàng )造潛能的載體之一，能夠為幼兒的創(chuàng )造能力發(fā)展提供一個(gè)空間。幼兒通過(guò)美術(shù)活動(dòng)，不僅可以引發(fā)幼兒豐富的審美情感，而且可以呈現幼兒內心世界，培養幼兒的創(chuàng )造能力�？傊�，利用美術(shù)教育是培養幼兒創(chuàng )造能力的有效途徑，應該得到更多幼兒教師們的重視。
參考文獻：
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幼兒美術(shù)教育論文5
隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，電化教學(xué)是作為現代科技成果進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域后產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)形態(tài)。它以音、形、色、光等方面的優(yōu)勢直接刺激幼兒的感官，能直觀(guān)、生動(dòng)、形象地再現事物發(fā)展過(guò)程。在改革傳統的教育思想、教學(xué)方法，提高教育質(zhì)量和教學(xué)效率，實(shí)現直觀(guān)性教育方面顯示了現代媒體最優(yōu)化的功能，這與幼兒直觀(guān)、形象、生動(dòng)的認知特點(diǎn)相吻合。我在如何運用電教手段輔助幼兒美術(shù)教學(xué)方面做了以下一些研究和嘗試，激發(fā)了幼兒美術(shù)活動(dòng)的興趣，提高了美術(shù)活動(dòng)的效益。
一、運用電教媒體，激發(fā)幼兒美術(shù)活動(dòng)的興趣
興趣是積極認識某種事物或參加某種活動(dòng)的心理傾向，是直接推動(dòng)兒童學(xué)習最重要、最直接的內在動(dòng)力，也是發(fā)展幼兒智力最活躍的因素。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)，“興趣是最好的老師”。幼兒形象思維占優(yōu)勢，以無(wú)意注意為主，喜歡直觀(guān)、生動(dòng)的感知材料。如果能讓幼兒對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚興趣，就能激發(fā)他們的學(xué)習積極性、自覺(jué)性和強烈的求知欲。
在學(xué)習一種新的藝術(shù)創(chuàng )作方式時(shí)，幼兒往往會(huì )有一種恐懼心理，擔心自己畫(huà)不好。經(jīng)常會(huì )說(shuō)：“老師，我不會(huì )畫(huà)�！睂τ變簛�(lái)說(shuō)，消除繪畫(huà)的恐懼心理不是靠空洞的說(shuō)教所能奏效的，需要教師選擇、運用適當的教學(xué)策略，幫助幼兒解決學(xué)習中遇到的困難。視聽(tīng)媒體具有視聽(tīng)同步化、圖像動(dòng)態(tài)化和傳遞信息生動(dòng)、形象的優(yōu)點(diǎn)。Flash制作的動(dòng)畫(huà)是矢量，不論把它放大多少倍，都不會(huì )失真，具有保證畫(huà)面的亮麗、清晰，操作簡(jiǎn)便的特點(diǎn)。在《鞋印會(huì )畫(huà)畫(huà)》的美術(shù)活動(dòng)中，讓幼兒先拓印鞋印，然后根據鞋底花紋想象添畫(huà)�；顒�(dòng)中首先讓幼兒觀(guān)看Flash動(dòng)畫(huà)，然后將鞋印想象添畫(huà)成貝殼、長(cháng)頸鹿、蝴蝶、組合成五彩的傘。欣賞優(yōu)美的鞋底想象畫(huà)，給幼兒帶來(lái)了視覺(jué)的沖擊，獨具個(gè)性的兒童提示語(yǔ)言，再加上動(dòng)畫(huà)所表現出來(lái)的童趣，調動(dòng)了幼兒對鞋底花紋想象添畫(huà)的興趣。幼兒情緒高漲，為整節活動(dòng)奠定了良好的情感基礎。
二、運用電教媒體，提升幼兒的美術(shù)素養
幼兒美術(shù)欣賞中，幼兒會(huì )接觸到各種美的形態(tài)、美的法則以及各種藝術(shù)風(fēng)格的美術(shù)作品，這會(huì )大大豐富他們對藝術(shù)的理解和認識。在日常教學(xué)中，我常選擇名家的作品、中外建筑、民間美術(shù)作品集中讓幼兒欣賞。傳統的教學(xué)手段很難在造型、色彩、畫(huà)幅上達到欣賞的要求，電教媒體卻有著(zhù)巨大的優(yōu)勢，它可以化復雜為簡(jiǎn)單，化抽象為具體，揭示出美的本質(zhì)特征和內在聯(lián)系。選擇貼近孩子生活，有比較容易理解的優(yōu)秀畫(huà)家的作品制作成課件讓幼兒欣賞，如齊白石畫(huà)的蝦、張樂(lè )平畫(huà)的三毛等。這些作品可以從表現形式、主題內容、作品類(lèi)別以及造型手法等方面做些簡(jiǎn)單的介紹，即使孩子一時(shí)不能理解，但也是能感受到的。
通過(guò)多媒體的演示，幼兒置身于游戲之中，愉快自如地投入到活動(dòng)中，幼兒充滿(mǎn)興趣、無(wú)壓抑感，在精神上得到一種滿(mǎn)足，使枯燥無(wú)味的美術(shù)知識變得生動(dòng)、形象、有趣，引導幼兒全身心地投入到教學(xué)的“雙邊”欣賞活動(dòng)中，開(kāi)闊了眼界，學(xué)到了“造型”、“構圖”等美術(shù)術(shù)語(yǔ)，學(xué)會(huì )了表達自己對美術(shù)作品的感受。這樣的活動(dòng)對提高幼兒審美能力、欣賞能力及學(xué)習興趣的培養均有極大作用，對開(kāi)闊視野、豐富生活，激發(fā)幼兒對美術(shù)表現的向往與追求是大有益處的。
三、運用電教媒體，增加美術(shù)學(xué)習的容量
運用電教媒體，在美術(shù)范例中將大與小、遠與近、整體和部分、外表與內觀(guān)等方面相互轉化，不受時(shí)間、空間限制，展示眾多的現實(shí)生活材料，從而將美術(shù)知識與幼兒的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)，根據幼兒的生理和心理的基本特點(diǎn)，通過(guò)電教媒體的使用，根據課堂教學(xué)的需要進(jìn)行設計和處理，這樣能為幼兒練習、思考贏(yíng)得更多的時(shí)間，并且多媒體還可以從多角度、多層次，用大容量的練習來(lái)鞏固所學(xué)知識，從而增加了教學(xué)容量，提高了課堂教學(xué)效率。如在美術(shù)欣賞活動(dòng)《京劇臉譜》活動(dòng)中，預設了感受臉譜的對稱(chēng)美、色彩美、夸張美的教學(xué)目標。本次活動(dòng)是一個(gè)綜合性的活動(dòng)，它將多個(gè)要求自然地揉進(jìn)一個(gè)內容中，我選擇了具有典型特征的'臉譜，自制了多媒體課件一套，有目的地讓幼兒感受到臉譜的對稱(chēng)美、色彩美、夸張美的特點(diǎn)，并播放了一段京劇視頻，幫助幼兒理解不同的色彩表示不同個(gè)性的人物。通過(guò)電教媒體播放課件，條理清晰的欣賞過(guò)程，對幼兒創(chuàng )作思路中的邏輯性做了進(jìn)一步的要求。如：從臉譜的選色中逐步讓幼兒感受主色與配色的映襯效果，為幼兒在今后作畫(huà)中有選擇的安排色彩、構圖、表現主題情感做了儲備。
四、運用電教媒體，優(yōu)化教師指導
觀(guān)察能力是幼兒美術(shù)表現力的基礎，也是教師指導的重點(diǎn)。美術(shù)學(xué)習活動(dòng)中的觀(guān)察不是隨便地看一下，而是一種有目的、有意識的視覺(jué)感知活動(dòng)。要想讓幼兒表現什么就必須讓幼兒先認識被感知物體的外形特征，這就要求訓練幼兒的眼力，也就是要提高幼兒的觀(guān)察力。在選擇多媒體教學(xué)之前，首先擬定周密的觀(guān)察活動(dòng)計劃，制作出直觀(guān)生動(dòng)、形象有趣的電教軟件，引起幼兒的注意，便于幼兒集中注意去觀(guān)察、去思考。如：在美術(shù)活動(dòng)《畫(huà)畫(huà)我的好朋友》教學(xué)中，先請幼兒欣賞幾張夸張的人物表情漫畫(huà)，感知漫畫(huà)的夸張手法。幼兒隨著(zhù)圖片的播放哈哈大笑，引起了情感的共鳴。隨后，向幼兒提出具有啟發(fā)性、導向性的問(wèn)題：你們?yōu)槭裁匆�？這些圖片上的人與我們平時(shí)見(jiàn)到的人有什么不同之處？”讓幼兒感知、觀(guān)察、思考、尋找問(wèn)題的答案。幼兒通過(guò)觀(guān)察找出人物臉部、五官的變形、夸張所呈現的幽默滑稽的藝術(shù)效果。如何將感知經(jīng)驗進(jìn)行遷移創(chuàng )作，電教媒體發(fā)揮了強大的演示功能。先呈現一張好朋友普通的畫(huà)像通過(guò)Flash演示臉部輪廓變形，再將臉部最有特征的部分進(jìn)行放大或縮小達到夸張變形的漫畫(huà)效果。整個(gè)過(guò)程中幼兒有目的、按順序、動(dòng)態(tài)地觀(guān)察，教師及時(shí)組織幼兒討論發(fā)現的問(wèn)題，鼓勵幼兒充分交流觀(guān)察的方法、進(jìn)程及結果，互相啟發(fā)、共同探究，為幼兒的創(chuàng )作打下了堅實(shí)的基礎，幼兒作品表現豐富有童趣、有創(chuàng )意，體現了美術(shù)活動(dòng)中教師有效指導下幼兒的主體性。
電教媒體作為先進(jìn)的教學(xué)手段被引入幼兒教育各個(gè)領(lǐng)域，有效地改進(jìn)了教學(xué)方法，給幼兒的學(xué)習提供了一個(gè)充滿(mǎn)新鮮、生動(dòng)的空間，使枯燥、單調的知識形象化、具體化，且極大地調動(dòng)了幼兒學(xué)習的積極性，對于優(yōu)化課堂教學(xué)有著(zhù)十分重要的作用。
幼兒美術(shù)教育論文6
幼兒的美術(shù)作品不僅能展現孩子對這個(gè)世界的看法，同時(shí)也是孩子內心世界的真實(shí)寫(xiě)照，充滿(mǎn)著(zhù)無(wú)盡的想象力和創(chuàng )造力。孩子的每一個(gè)作品都是他內在情感的自然流露和表達。對幼兒的美術(shù)作品做出即時(shí)有效的評價(jià)，不僅可以促進(jìn)幼兒繪畫(huà)能力的發(fā)展，還可以促進(jìn)他們審美力、想象力和創(chuàng )造力等多方面能力的發(fā)展。有人把繪畫(huà)比作幼兒的第二語(yǔ)言，而教師對幼兒第二語(yǔ)言表達的分析與評價(jià)對幼兒美術(shù)能力的發(fā)展有著(zhù)直接影響�！队變簣@教育指導綱要》中明確提出要“提供自由表現的機會(huì )，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng )造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創(chuàng )造的快樂(lè )�！庇捎谖覈變豪L畫(huà)教育受傳統繪畫(huà)教育觀(guān)念的影響，教學(xué)工作者在對幼兒繪畫(huà)作品的評價(jià)過(guò)程中往往以范畫(huà)為衡量標準，以“像不像”為主要評價(jià)標準，這在一定程度上忽視了幼兒創(chuàng )造性思維在繪畫(huà)過(guò)程中的培養問(wèn)題，導致幼兒很難完成創(chuàng )造性的繪畫(huà)作品，而幼兒繪畫(huà)教育活動(dòng)恰恰是培養幼兒創(chuàng )造性思維的主要途徑。目前，有關(guān)幼兒繪畫(huà)教育評價(jià)與幼兒創(chuàng )造性思維的發(fā)展方面的研究和報道很少。在倡導素質(zhì)教育的今天，尤其是在“培養創(chuàng )新型人才”和“教育要從孩子抓起”的教育背景下，傳統的教師單方面的帶有總結和鑒定色彩的評價(jià)語(yǔ)言已經(jīng)不能滿(mǎn)足現代社會(huì )中幼兒繪畫(huà)能力的發(fā)展需求。
一幼兒美術(shù)教育評價(jià)中存在的問(wèn)題
1.評價(jià)標準單一，忽視了幼兒個(gè)性發(fā)展在美術(shù)活動(dòng)中，教師往往用評判成人作品的標準評價(jià)幼兒繪畫(huà)作品，如畫(huà)面整潔度、比例、與范畫(huà)的一致性等，從而忽視了幼兒個(gè)體之間本有的差異，造成了幼兒在創(chuàng )造性繪畫(huà)方面的障礙。例如，在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，先出示范畫(huà)，讓孩子們仔細觀(guān)察。然后，教師再進(jìn)行示范，并強調要孩子們要仔細觀(guān)察，等會(huì )要照著(zhù)模仿的。在評價(jià)時(shí)，總會(huì )以范畫(huà)為標準進(jìn)行比較，若孩子畫(huà)得比較像就會(huì )在集體面前表?yè)P孩子畫(huà)得好；若孩子沒(méi)按照范畫(huà)畫(huà)的，就會(huì )和孩子說(shuō)明哪里需要改進(jìn)。這樣單一的評價(jià)標準嚴重扼殺了孩子的創(chuàng )造力，導致孩子在美術(shù)活動(dòng)中不能很好地表達自己所見(jiàn)所想。
2.評價(jià)內容片面，偏離了繪畫(huà)的教育目的評價(jià)多以知識和技能的獲得為主，如構圖、色彩、比例等，但對于幼兒的情感、價(jià)值觀(guān)、過(guò)程與方法的評價(jià)不予重視。同時(shí)還表現在側重幼兒“畫(huà)”的行為和效果，偏離了繪畫(huà)的教育目的，使幼兒繪畫(huà)成人化，從而脫離了以創(chuàng )造性為發(fā)展目標的原則，使幼兒繪畫(huà)走向了誤區。在幼兒作畫(huà)教師巡回時(shí)，教師會(huì )及時(shí)提醒孩子注意畫(huà)的顏色、構圖，主要會(huì )注重孩子的繪畫(huà)技巧的培養，忽視孩子自己的想法。許多老師會(huì )以把孩子教會(huì )畫(huà)這一事物為目標，這樣一來(lái)孩子會(huì )覺(jué)得繪畫(huà)活動(dòng)枯燥乏味，甚至會(huì )哭鬧，大喊自己不會(huì )畫(huà)。
3.評價(jià)主體單一，客體處于被動(dòng)地位在傳統的教學(xué)過(guò)程中，教師為評價(jià)主體，而幼兒則是被評價(jià)者。教師在評價(jià)作品時(shí)常常獨自評判幼兒作品的優(yōu)劣，扮演“裁判員”的角色，弱化了評價(jià)主體多元化、多向化的價(jià)值。教師會(huì )以范畫(huà)為標準，告訴孩子們要照著(zhù)畫(huà)，畫(huà)得像范畫(huà)就是好的。教師會(huì )以自己的主觀(guān)意識去評價(jià)孩子的畫(huà)，不像就是畫(huà)得不好。筆者在某幼兒園實(shí)習時(shí)，老師在評價(jià)孩子們的畫(huà)時(shí)，會(huì )指出孩子的不足，還會(huì )說(shuō)說(shuō)出與范畫(huà)的差別，讓孩子們知道到底該怎樣畫(huà)。這種以范畫(huà)為標準的評價(jià)方式，嚴重扼殺了孩子的繪畫(huà)興趣，不利于孩子創(chuàng )造力發(fā)展。
4.評價(jià)缺乏藝術(shù)性，制約了創(chuàng )造性思維的培養語(yǔ)言是一種溝通工具，也是一種藝術(shù)。教師在評價(jià)幼兒繪畫(huà)作品時(shí)，往往不夠具體，缺少針對性和啟發(fā)性。比如說(shuō)在讓孩子們自己動(dòng)手畫(huà)時(shí)，教師往往會(huì )不時(shí)提醒孩子該畫(huà)什么，怎樣畫(huà)。當看到孩子畫(huà)得好時(shí)往往會(huì )以“某某小朋友畫(huà)得真好�！薄班�，你畫(huà)得真不錯�！钡日Z(yǔ)句來(lái)表?yè)P孩子；當孩子在思考該畫(huà)什么時(shí)，教師則會(huì )提醒幼兒想想平時(shí)自己看的是什么樣子的，或者讓孩子看看范畫(huà)和其他小朋友的作品。諸如此類(lèi)“整體不錯”“你畫(huà)的太陽(yáng)怎么是扁的”“你的作品有些凌亂，重畫(huà)”等評價(jià)語(yǔ)言，不但影響了幼兒繪畫(huà)思路，而且很容易打斷幼兒的創(chuàng )造性思維。
5.評價(jià)重結果輕過(guò)程，忽視了創(chuàng )造性思維的塑造過(guò)程繪畫(huà)活動(dòng)是孩子表達所見(jiàn)所想的過(guò)程，孩子在作畫(huà)時(shí)根據自己已有的經(jīng)驗和教師在活動(dòng)中介紹的知識，畫(huà)出自己所想、所感，表達自己內心的情感。但是在日常的繪畫(huà)教學(xué)中，部分教師只注重對結果的評價(jià)，弱化了過(guò)程評價(jià)，幼兒得不到及時(shí)點(diǎn)撥，導致評價(jià)在激發(fā)興趣、開(kāi)闊思維、自我展現等方面的目的難以有效實(shí)現。
6.評價(jià)觀(guān)念守舊，忽視創(chuàng )造性思維的培養在繪畫(huà)活動(dòng)中，教師會(huì )要求孩子們盡量要畫(huà)得像范畫(huà)，范畫(huà)怎么畫(huà)，孩子們就該怎么畫(huà)，畫(huà)多或畫(huà)少都不可以。長(cháng)期的傳統教學(xué)使我國幼兒繪畫(huà)技能較好，如繪畫(huà)活動(dòng)設計太陽(yáng)娃娃的臉，雖然每個(gè)幼兒在娃娃的五官、光芒和背景上有所變化，但仍能從作品中看出在構圖上的臨摹痕跡，繪畫(huà)具有均一性。長(cháng)此以往，孩子們就會(huì )依賴(lài)老師的示范、范畫(huà)，變得心中無(wú)構圖，只能重復他人的作品。這不僅違背了繪畫(huà)教育的初衷，而且不利于幼兒創(chuàng )造性思維的發(fā)展。
二美術(shù)教育評價(jià)的相關(guān)對策
1.評價(jià)時(shí)間延時(shí)性課堂教學(xué)中，往往會(huì )有一部分幼兒不能完成繪畫(huà)活動(dòng)，并且他們越畫(huà)越想畫(huà)。此時(shí)進(jìn)行評價(jià)，幼兒的注意力還不能很快被轉移，評價(jià)活動(dòng)達不到預期目標。因此，建議改變過(guò)去活動(dòng)結束時(shí)的即時(shí)評價(jià)，采取延時(shí)評價(jià)，將所有作品展示出來(lái)，幼兒不僅可以回味自己的畫(huà)，還可以欣賞到同伴的作品，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對繪畫(huà)活動(dòng)的興趣，促進(jìn)幼兒創(chuàng )造性思維的.發(fā)展。
2.評價(jià)主體多元化在以往的教育教學(xué)中，對幼兒作品的評價(jià)似乎是教師的專(zhuān)利，幼兒只是評價(jià)的客體，只能單純地、被動(dòng)地接受。這種單一的評價(jià)方式不僅會(huì )大大弱化幼兒參與評價(jià)活動(dòng)的積極性，還很難讓幼兒把自己作品的想法和亮點(diǎn)介紹給同伴和教師。因此，只有改變以往的一元化評價(jià)模式，多讓幼兒參與評價(jià)，使他們有主動(dòng)表達自己想法和感受的機會(huì )，才能充分體現自我評價(jià)與相互評價(jià)相結合在幼兒自信和創(chuàng )造性思維培養方面的目的。幼兒完成畫(huà)作后，請幼兒自己來(lái)說(shuō)說(shuō)畫(huà)了些什么、為什么這么畫(huà)，然后教師可根據畫(huà)作的內容進(jìn)行相關(guān)的點(diǎn)評。接著(zhù)，可以讓所有的孩子將自己的作品放到展板上，大家共同欣賞，找出自己喜歡的作品。此時(shí)，可以請幼兒上來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這幅畫(huà)，讓大家相互學(xué)習、共同進(jìn)步。
3.評價(jià)標準多層次由于遺傳因子、家庭環(huán)境及接受的美術(shù)熏陶不同，幼兒之間的繪畫(huà)水平差異是客現存在的。在評價(jià)時(shí)，只有客觀(guān)地正視幼兒的個(gè)體差異，細心發(fā)現每個(gè)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，在評價(jià)時(shí)給予肯定和鼓勵，改變過(guò)去整齊劃一的標準為多層次性的標準，才能達到因材施教、因人而評的教學(xué)效果。對于能力相對弱一些的幼兒，若此次畫(huà)作有較大進(jìn)步，就應及時(shí)鼓勵，并適當給予建議，讓他進(jìn)一步提高自己的作畫(huà)能力；對于能力強的孩子來(lái)說(shuō)，可以培養他顏色搭配、構圖布局的能力，讓孩子知道怎樣畫(huà)自己的作品將變得更美。
4.評價(jià)語(yǔ)言生動(dòng)化在評價(jià)幼兒的繪畫(huà)作品時(shí)，切忌用較為空洞、生硬、高大上的評價(jià)語(yǔ)言，應擺正姿態(tài)，善于換位思考，站在幼兒的角度，靈活運用一些具有激勵效應的語(yǔ)言。如采用一些有趣的提問(wèn)或征求意見(jiàn)式的談話(huà)，反而能讓幼兒鼓起參與活動(dòng)的勇氣，增強繪畫(huà)創(chuàng )作的信心，感受到繪畫(huà)活動(dòng)的樂(lè )趣，切實(shí)提高他們繪畫(huà)實(shí)踐中的創(chuàng )作水平。幼兒繪畫(huà)教育評價(jià)與幼兒創(chuàng )造性的關(guān)系十分密切。首先，幼兒繪畫(huà)教育評價(jià)與幼兒創(chuàng )造性發(fā)展是一個(gè)有機整體，二者相輔相成、相互影響，缺一不可。幼兒繪畫(huà)教育評價(jià)是幼兒創(chuàng )造性發(fā)展的基礎和前提，幼兒創(chuàng )造性發(fā)展是幼兒繪畫(huà)教育評價(jià)的目的和內涵提升。其次，幼兒繪畫(huà)教育評價(jià)與幼兒創(chuàng )造性思維的培養都是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，正確的繪畫(huà)教育評價(jià)將會(huì )使幼兒在繪畫(huà)活動(dòng)中充分體驗繪畫(huà)帶來(lái)的無(wú)限樂(lè )趣。反之，錯誤或不恰當的繪畫(huà)教育評價(jià)將會(huì )阻礙或抑制幼兒創(chuàng )造性思維的培養，甚至會(huì )導致幼兒步入傳統繪畫(huà)教育思想的誤區。最后，只有幼兒繪畫(huà)教育評價(jià)與幼兒創(chuàng )造性思維培養均能做到與時(shí)俱進(jìn)，才能達到通過(guò)對幼兒繪畫(huà)教育評價(jià)來(lái)促進(jìn)幼兒創(chuàng )造性思維培養的最終目的。
幼兒美術(shù)教育論文7
美術(shù)教育作為幼兒園藝術(shù)教育領(lǐng)域的重要組成部分，不僅在當前幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛重視，甚至被不少幼兒園作為突出自身辦園特色，深化教育教學(xué)改革，豐富幼兒園內涵的重要舉措。不過(guò)從當前幼兒美術(shù)教育活動(dòng)的開(kāi)展現狀來(lái)看，仍存在不少問(wèn)題，突出表現為：幼兒園教師乃至幼兒園管理者對美術(shù)教育活動(dòng)的價(jià)值定位和教育理念相對落后；家長(cháng)對美術(shù)教育活動(dòng)缺乏正確的理解和認識，幼兒園也未能充分利用家長(cháng)資源開(kāi)展美術(shù)教育活動(dòng)；幼兒園美術(shù)教育受到不良的社會(huì )功利性文化的消極影響�？梢�(jiàn)，當前幼兒園美術(shù)教育亟需在教育理念、教育形式與文化建設等方面作出相應的變革與努力。
一、重塑幼兒美術(shù)教育的價(jià)值取向
根據我國20xx年頒行的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中的相關(guān)要求，幼兒藝術(shù)教育要避免僅僅重視兒童繪畫(huà)技能的習得，而忽視兒童在美術(shù)教育活動(dòng)中積極學(xué)習體驗的獲得及良好情緒情感的激發(fā)。由此，我們必須明確幼兒美術(shù)教育的價(jià)值取向應突出以人為本，定位于兒童的整體性、可持續性發(fā)展。幼兒園管理者和幼兒教師要正確認識技能訓練和自由創(chuàng )造、活動(dòng)過(guò)程與活動(dòng)結果之間的關(guān)系。具體而言，教育者要理清兒童技能技巧訓練和能力培養之間的聯(lián)系與區別，重視兒童活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習興趣的激發(fā)，使幼兒在美術(shù)活動(dòng)中產(chǎn)生愉快的情緒體驗，并主動(dòng)投入到美術(shù)活動(dòng)中，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”要引導和鼓勵幼兒大膽地利用美術(shù)來(lái)表達表現自己的感受、體驗，并以此作為抒發(fā)個(gè)人情感、充分表達個(gè)性的主要方式，注重幼兒審美能力與創(chuàng )造力的發(fā)展。
二、開(kāi)展幼兒美術(shù)教育的有效策略
�。ㄒ唬┻x擇生活化的幼兒美術(shù)教育內容
在內容的選擇和加工過(guò)程中，教育者首先要注意來(lái)源于幼兒日常生活的題材必須能拓展幼兒視野、培養幼兒實(shí)踐動(dòng)手能力和激發(fā)幼兒想象力與創(chuàng )造力，為此需要教師對題材進(jìn)行深入的價(jià)值分析和判斷；其次，應對美術(shù)題材教育價(jià)值的實(shí)現方式進(jìn)行細致的分析和探討，如哪些題材適合進(jìn)行欣賞感受，哪些題材適合運用繪畫(huà)表現，哪些題材適合于動(dòng)手制作等；再次，要注重事先根據不同的活動(dòng)目標對活動(dòng)內容進(jìn)行篩選和分類(lèi)，注意活動(dòng)內容要能給幼兒留有充分的表達空間，同時(shí)有助于教師生成一系列的教育活動(dòng)。
�。ǘ┰O計和組織豐富的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)
幼兒教師首先可以根據幼兒年齡特征和實(shí)際發(fā)展水平，靈活設計和采取一系列可行性強、趣味性濃的美術(shù)教學(xué)方法，如最常用的方法有意境想像法、啟發(fā)探索法、修改圖像法、主題聯(lián)想法、色彩欣賞法等，這些方法能從不同的方面提高幼兒對美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的'興趣，保證美術(shù)教育的有效實(shí)施。其次，在具體組織美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應根據不同年齡段兒童的發(fā)展特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)和利用不同的美術(shù)工具和材料，讓兒童自由選擇適合自己的美術(shù)表現方式，進(jìn)行自由創(chuàng )作，從而調動(dòng)幼兒創(chuàng )作的積極性。第三，教師要重視游戲在組織和實(shí)施美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的作用，在選擇適當的美術(shù)教學(xué)素材和內容的基礎上，開(kāi)發(fā)美術(shù)游戲活動(dòng)，讓兒童在自由輕松的氛圍中，通過(guò)自由探索與互動(dòng)感受和體驗美術(shù)活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè )趣。
�。ㄈ┰谄渌黝I(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)及兒童日�；顒�(dòng)中滲透美術(shù)教育
美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展形式是多種多樣的，只局限于正式和專(zhuān)門(mén)的美術(shù)教育活動(dòng)是不足以實(shí)現美術(shù)教育的價(jià)值的�！毒V要》指出幼兒園教育要實(shí)現各領(lǐng)域教育的互相滲透，因此教師在開(kāi)展美術(shù)教育活動(dòng)時(shí)，還要注意將其滲透在其他各領(lǐng)域教學(xué)以及兒童日常生活中。
首先，本著(zhù)課程生成的理念，在組織和實(shí)施其他各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應注意發(fā)現利于融入美術(shù)教育活動(dòng)的切入點(diǎn)，并藉此生成相應的美術(shù)教學(xué)內容，將其有機融入到各領(lǐng)域教學(xué)中。這種滲透性的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間安排上更為機動(dòng)和靈活，雖然對教師的課程實(shí)施素養有一定要求，但卻能幫助教師逐步提升自身的課程意識與素養。
其次，除去正式的課堂教學(xué)活動(dòng)，幼兒在園還包括各種自由的自主學(xué)習和探究活動(dòng)，以及日常常規活動(dòng)，如自由的區角活動(dòng)、吃飯和就餐活動(dòng)等。一般而言，這些生活時(shí)段易成為教育者忽略的教育“盲區”，而實(shí)際上在這些自然、輕松的日�；顒�(dòng)中如能融入美術(shù)教育元素，將非常有助于兒童審美意識與能力的發(fā)展。
�。ㄋ模┳龊妹佬g(shù)教育評價(jià)工作
幼兒美術(shù)教育的評價(jià)目標應定位于讓幼兒開(kāi)拓眼界、獲得積極的經(jīng)驗和感受，并激發(fā)兒童持續創(chuàng )作的熱情。教師在對兒童的美術(shù)作品進(jìn)行評價(jià)時(shí)，首先不能以繪畫(huà)作品體現的兒童技能技巧的高低為標準來(lái)評判優(yōu)劣，而要關(guān)注幼兒作品中能夠彰顯兒童個(gè)性、突出兒童自主思維的內容元素，鼓勵兒童自主自由、富有想象力的表達；其次，教師應盡量避免評價(jià)帶有過(guò)強的主觀(guān)意識，而多利用兒童的自我評價(jià)和相互評價(jià)，鼓勵兒童相互認識和肯定他人的優(yōu)點(diǎn)，并促進(jìn)兒童交往能力的發(fā)展。由此，教師對兒童美術(shù)作品的評價(jià)不再是單純關(guān)注作品是否符合客觀(guān)的評價(jià)標準或教師個(gè)人的好惡，而是指向能否反映幼兒的真情實(shí)感，是否具有童真、童趣，是否有助于兒童形成積極的學(xué)習體驗。
三、創(chuàng )造積極向上的幼兒美術(shù)教育文化
當前幼兒美術(shù)教育受到世俗功利化教育文化的影響，正在逐步背離幼兒美術(shù)教育的本意。為此，幼兒園應努力營(yíng)造一個(gè)濃郁的、積極向上的幼兒美術(shù)教育文化氛圍，引導家長(cháng)積極配合幼兒園美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展，并借此轉變家長(cháng)乃至普通民眾功利化的美術(shù)教育理念。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設蘊含豐富審美情趣的幼兒園美術(shù)環(huán)境
園所物質(zhì)環(huán)境布置是幼兒園隱性課程建設的重要部分，創(chuàng )設豐富多彩的美術(shù)物質(zhì)環(huán)境，突出幼兒園的整體美，利用濃厚的藝術(shù)氛圍對兒童進(jìn)行潛移默化的藝術(shù)熏陶，可以有效提升幼兒園美術(shù)教育的效果。在創(chuàng )設美術(shù)教育環(huán)境時(shí)，幼兒園首先要注意考慮材料選用及其具體布置的經(jīng)濟實(shí)用性，不要給幼兒園日常的教育教學(xué)和園所管理造成負擔；其次要調動(dòng)兒童參與環(huán)境創(chuàng )設的積極性。這種參與既可以是兒童親自動(dòng)手參與環(huán)境布置，也可以是將兒童的美術(shù)作品作為環(huán)境布置的素材，如用幼兒的繪畫(huà)作品或者手工作品裝飾幼兒園的走廊與大廳等；第三，要注重環(huán)境與幼兒之間的互動(dòng)。兒童與環(huán)境的互動(dòng)是兒童學(xué)習的一種重要方式，美術(shù)環(huán)境中的美學(xué)元素不僅僅提供給兒童美的感受，更能調動(dòng)兒童的多種感官通道參與其中，幫助兒童形成豐富的審美體驗，激發(fā)兒童美術(shù)創(chuàng )作的熱情。
�。ǘ┓e極開(kāi)展家園互動(dòng)
家長(cháng)是幼兒園教育活動(dòng)設計和組織的重要資源，同時(shí)也是幼兒園教育最為主要和直接的受益者。幼兒園能否得到家長(cháng)的理解、支持和配合，往往決定著(zhù)幼兒園的發(fā)展。因此，幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的有效開(kāi)展首先要注意以多種形式增強家長(cháng)對幼兒園美術(shù)教學(xué)的理解，并促使家長(cháng)積極參與到幼兒園美術(shù)教學(xué)中來(lái)。如幼兒園可以通過(guò)組織家教經(jīng)驗交流會(huì )，為家長(cháng)與家長(cháng)、家長(cháng)與教師提供相互交流的機會(huì )和平臺；舉行家長(cháng)半日活動(dòng)，讓家長(cháng)觀(guān)摩和參與各種開(kāi)放性的美術(shù)活動(dòng)，了解幼兒園美術(shù)課程的實(shí)施情況等。
�。ㄈ╅_(kāi)展豐富的美術(shù)作品評鑒和賞析活動(dòng)
目前雖然有關(guān)美術(shù)作品的賞析在幼兒園美術(shù)教學(xué)中有所體現，但大都是小規模且局限于班集體內部的活動(dòng)。為此，幼兒園教師和管理者應該重視定期在全園以美術(shù)展覽、集體創(chuàng )作等形式，開(kāi)展豐富的美術(shù)作品評鑒和賞析活動(dòng)，以此創(chuàng )設一種濃厚的美術(shù)教育氛圍，激發(fā)兒童對彼此美術(shù)作品的理解以及自主創(chuàng )作的積極性，而不同班級之間相互交流，顯然還有利于豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)全園美術(shù)教育活動(dòng)質(zhì)量的提高。
幼兒美術(shù)教育論文8
一、幼兒美術(shù)教育的現狀
美術(shù)教育是文化素質(zhì)教育的重要內容，可以帶給人美的感受，就幼兒美術(shù)教育來(lái)說(shuō)，其可以培養幼兒的想象力和創(chuàng )造力，培養幼兒的審美水平，并能夠拓寬孩子的視野。近年來(lái)，隨著(zhù)素質(zhì)教育理念的不斷深化，越來(lái)越多的家長(cháng)開(kāi)始關(guān)注美術(shù)教育對幼兒發(fā)展的重要性，但是在實(shí)際的教學(xué)中，受升學(xué)壓力的影響，很少有學(xué)校會(huì )將教學(xué)重點(diǎn)放在美術(shù)教學(xué)上，這就導致幼兒美術(shù)教育的教學(xué)方法、教學(xué)內容陳舊滯后，無(wú)法適應幼兒的身心發(fā)展需要。對于幼兒美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)尤其應該注意培養幼兒的創(chuàng )造性思維，對幼兒在學(xué)習中出現的各類(lèi)行為，教師都應該本著(zhù)多贊美少批評的原則，以積極引導孩子發(fā)現生活中的美，而不是以嚴格的繪畫(huà)理論知識來(lái)要求孩子。為此，當今的幼兒美術(shù)教育要想取得理想的教育效果還需要學(xué)校與家庭之間的相互配合，以不斷改善美術(shù)教學(xué)氛圍，為幼兒各方面素質(zhì)的全面發(fā)展奠定基礎。
二、創(chuàng )造性思維對幼兒美術(shù)教育的促進(jìn)作用
首先，創(chuàng )造性思維有助于提高幼兒的想象力和創(chuàng )造力。在幼兒美術(shù)教學(xué)中應用創(chuàng )造性思維可以幫助幼兒培養想象力和創(chuàng )造力，創(chuàng )造性思維在幼兒美術(shù)教育中的應用主要體現在培養幼兒的創(chuàng )造力上，想象力是創(chuàng )造力的前提，在美術(shù)教學(xué)中教師可以通過(guò)選擇有助于培養幼兒想象力的場(chǎng)景開(kāi)展教學(xué)，以吸引幼兒的學(xué)習興趣，豐富幼兒的想象力。其次，創(chuàng )造性思維可以提高幼兒學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。幼兒美術(shù)教師要想提高美術(shù)教學(xué)成效，吸引幼兒的學(xué)習興趣，就必須了解幼兒的身心特點(diǎn)，摒棄枯燥的教學(xué)方法，注意將創(chuàng )造性思維應用在課堂教學(xué)中，以激發(fā)幼兒對自己的生活環(huán)境產(chǎn)生更多的興趣，進(jìn)而不斷培養幼兒發(fā)現美和鑒賞美的能力，促進(jìn)幼兒各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。最后，創(chuàng )造性思維可以豐富幼兒的情感世界。幼兒時(shí)期的各種行為大都是以情感為導向的，將創(chuàng )造性思維應用在幼兒美術(shù)教學(xué)中，可以最大程度的激發(fā)幼兒的情感，加深幼兒的審美體驗，豐富幼兒的情感世界。為此，在教學(xué)中教師應該將幼兒視作完整的具有獨立人格的人，關(guān)注幼兒的情感發(fā)展，并對其進(jìn)行正確的引導，促進(jìn)幼兒的健康成長(cháng)。
三、幼兒美術(shù)教育中創(chuàng )造性思維的應用
首先，幼兒美術(shù)教師必須創(chuàng )新美術(shù)教學(xué)理念和教學(xué)模式。在新形勢下，幼兒美術(shù)教師必須重新審視自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，要尊重幼兒的主體地位，不要對幼兒的思想行為進(jìn)行過(guò)多的干涉，允許并鼓勵幼兒發(fā)揮自己的想象力，并不斷培養他們自己解決問(wèn)題的能力，避免幼兒在教學(xué)中為幼兒設定固定的繪畫(huà)模式，影響幼兒想象力和創(chuàng )造力的發(fā)展。幼兒美術(shù)教師在向幼兒講授基本的繪畫(huà)技法的同時(shí)，必須尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，尊重他們的創(chuàng )作，以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng )造力。其次，幼兒園應需要不斷完善自身的美術(shù)教學(xué)體制。美術(shù)本身是幼兒思想表達的重要方式，為此，在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師應該引導幼兒用色彩、筆觸表達自己的思想感情，鼓勵他們自由創(chuàng )作，勇敢的表達情感，避免讓幼兒在課堂上對固定的事物長(cháng)期描摹，這樣的教學(xué)方式不僅會(huì )降低幼兒的學(xué)習興趣，而且可能限制幼兒的想象和思維空間。對幼兒園來(lái)說(shuō)，應該不斷完善自己的美術(shù)教學(xué)機制，為幼兒教師和幼兒提供更多的美術(shù)材料，為幼兒的美術(shù)學(xué)習提供更多的選擇，以不斷培養幼兒的創(chuàng )造性思維。再次，幼兒美術(shù)教育還應該注意營(yíng)造創(chuàng )造性思維的學(xué)習氛圍。學(xué)習氛圍會(huì )給幼兒的美術(shù)學(xué)習產(chǎn)生潛移默化的影響，為了提高幼兒的創(chuàng )造力和想象力，教師尤其應該注意培養幼兒的'觀(guān)察力和主動(dòng)性，但是受幼兒年齡特點(diǎn)的限制，他們對事物的觀(guān)察能力是有限的直接的，為此，幼兒美術(shù)教師應該為幼兒的美術(shù)學(xué)習提供充足的美術(shù)材料，以引導幼兒去更好的觀(guān)察，對于幼兒的好奇心教師也應該對其加以保護，為幼兒提供更多的想象空間。當然美術(shù)材料的選擇也應該注意貼近幼兒的實(shí)際生活，注意不要用成人的觀(guān)念去判斷幼兒的思想，為幼兒的美術(shù)學(xué)習提供一個(gè)輕松自由的學(xué)習氛圍，讓他們能夠自由借助繪畫(huà)來(lái)表達自己的情感。
四、結語(yǔ)
創(chuàng )造性思維在幼兒美術(shù)教育中發(fā)揮著(zhù)重要影響，教師在教學(xué)中可以通過(guò)創(chuàng )新教學(xué)理念和教學(xué)方式，將創(chuàng )造性思維引入幼兒美術(shù)教學(xué)中，引導幼兒思考，激發(fā)幼兒的美術(shù)學(xué)習興趣，培養幼兒的創(chuàng )造力和想象力，促進(jìn)幼兒各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。
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幼兒美術(shù)教育論文9
一、貼近生活開(kāi)展多種繪畫(huà)活動(dòng),活化課堂教學(xué)氛圍
傳統的幼兒美術(shù)教育模式大多依賴(lài)于教師的說(shuō)教和指導,一步步按部就班,難免顯得有些程序化。這樣的教學(xué)形式不僅無(wú)法調動(dòng)幼兒的學(xué)習興趣,而且在很大程度上制約了幼兒的創(chuàng )造力,有悖于幼兒美術(shù)教育的初衷。為調和這種矛盾,幼兒美術(shù)教師應沖破傳統教育觀(guān)念的束縛,采取活動(dòng)課、體驗課、游戲課等生活氣息濃的活潑教學(xué)方式,讓孩子充分參與實(shí)踐,以最大限度地激發(fā)孩子的創(chuàng )作熱情。
(一)染色活動(dòng)染色活動(dòng)是幼兒根據自己的喜好對教師事先準備好的材料進(jìn)行染色,對生活中的一些廢舊材料進(jìn)行再加工,讓它們煥發(fā)新生。比如麥秸、易拉罐瓶、小樹(shù)枝、落葉等,教師可先讓幼兒自己選擇所需要的材料,用水彩、水粉等去進(jìn)行恰到好處的染色,再將這些材料合理地組合,變成一幅幅充滿(mǎn)童真童趣的工藝作品。雖然幼兒的畫(huà)筆還很稚嫩,但在他們大膽涂色的過(guò)程中,我們能明確感到幼兒歡欣的心情和成功的.喜悅。在染色活動(dòng)中,幼兒通過(guò)采用浸一浸、染一染、畫(huà)一畫(huà)、擺一擺等的方法,使之前廢棄的生活用品具有一定的美學(xué)價(jià)值,不僅是對生活資源的循環(huán)利用,而且使得他們的想象力得到充分發(fā)揮,提升了動(dòng)手能力和藝術(shù)創(chuàng )造力。
(二)石頭作畫(huà)沙石是生活中隨處都可取的,用來(lái)作為幼兒美術(shù)教學(xué)的材料再好不過(guò)了。用石頭作“石頭畫(huà)”對于幼兒來(lái)說(shuō)還是比較新奇的,五顏六色形狀各異的鵝卵石一拿出來(lái),立馬吸引了孩子們的目光。幼兒三個(gè)五個(gè)為一組,用鵝卵石圍起畫(huà)來(lái):有的圍出了機器人的輪廓,有的圍了個(gè)太陽(yáng),有的又圍出了汽車(chē),還有的孩子突發(fā)奇想用鵝卵石堆起了城堡,歡聲笑語(yǔ)不斷。有時(shí)候也可以用彈珠等來(lái)代替:讓孩子把彈珠蘸上顏色放在紙盒子里翻滾,不一會(huì )兒一幅五彩斑斕的紙板畫(huà)就呈現在孩子們面前了。
(三)拓印活動(dòng)拓印活動(dòng)是幼兒在教師的引導下借助于自然物的內在紋理和色彩在紙上進(jìn)行拓印的活動(dòng)。教師可在區域活動(dòng)的時(shí)間指引孩子將地上的落葉、花壇中的雜草、吃剩的瓜果皮等收集起來(lái),待到美術(shù)課的時(shí)候再拿出來(lái),用葉子的切面蘸上彩色墨水進(jìn)行拓印,染成一幅幅生動(dòng)優(yōu)美的畫(huà)。如有的幼兒在紙上拓印了橘子皮之后,給它又印添上了眼睛、嘴巴、鼻子等五官,將它變成了一個(gè)滑稽可愛(ài)的小丑;有的幼兒用葡萄柄拓印出了梅花,等等。就在這樣的色彩游戲中,幼兒大膽發(fā)揮了自己的想象力,表達自己的情感與情緒,做到了在“玩中學(xué)”,在“學(xué)中玩”,不僅活躍了課堂氣氛,而且使他們的創(chuàng )造潛能得到了有效的開(kāi)發(fā)。
(四)拼貼活動(dòng)自然物簡(jiǎn)單、方便又實(shí)惠,比如說(shuō)彩紙、橡皮泥、雞蛋殼、瓶蓋、鉛筆屑等等,如果將他們恰到好處地排列和粘貼,就可以重新在紙上拼貼出栩栩如生的畫(huà)作。而且這些東西都是隨處可見(jiàn)的,所以大大擴展了幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng )作的場(chǎng)地,使美術(shù)教育更加生活化。
(五)吹泡泡輕巧靈動(dòng)的肥皂泡泡是幼兒在平時(shí)的活動(dòng)中非常喜歡的東西,如果將它運用到美術(shù)教學(xué)中,想必教學(xué)效果一定很好。教師可在引導幼兒開(kāi)心地吹泡泡之余進(jìn)行泡泡畫(huà),即用吸管蘸取加入了洗潔精的顏料對準自己作畫(huà)的白紙吹泡泡,泡泡破碎之后就在紙上留下了一道道優(yōu)美的彩色弧線(xiàn),有意識地排列整合即可完成一幅優(yōu)秀畫(huà)作。
二、結語(yǔ)
生活是藝術(shù)的源泉,幼兒美術(shù)教育作為幼兒教育的一個(gè)重要改革方向,應努力革新教學(xué)模式,讓幼兒接受更生動(dòng)、更貼近生活的教育。因此,幼兒教師要善于結合生活元素對幼兒進(jìn)行教育,把美術(shù)教育滲透到生活的方方面面,提升幼兒的審美能力和生活體驗。
幼兒美術(shù)教育論文10
社會(huì )在高速發(fā)展同時(shí)，群眾逐漸提升了對教育領(lǐng)域的關(guān)注，尤其是家長(cháng) 對學(xué)前教育培養的重視。在現階段的幼兒教育之中，其美術(shù)教育成為培養幼兒在學(xué)前階段創(chuàng )新能力的重要平臺。
同時(shí)，當前幼兒的美術(shù)教育在實(shí)施過(guò)程中存在很多現狀亟待解決，它嚴重制約了美術(shù)教育在學(xué)前階段的發(fā)展。文章深刻分析了當前我國學(xué)前階段美術(shù)教育的現狀，并詳細描述了其教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題，對新模式提出可行性的建議，以促進(jìn)美術(shù)教育在幼兒教育中更好的落實(shí)。
針對教學(xué)模式在教育中的創(chuàng )新，實(shí)踐證明多數美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師都能意識到自身教育模式主要實(shí)踐，主要體現在令學(xué)生親自動(dòng)手描繪，以便在描繪中學(xué)習，在動(dòng)手中落實(shí)教學(xué)的特色性教育。
但動(dòng)手操作的教學(xué)環(huán)節主要是令學(xué)生對該學(xué)科展開(kāi)探索、創(chuàng )新，不能運用傳統模式去落實(shí)教學(xué)，學(xué)生依照或模仿教學(xué)的美術(shù)功底，只能抑制幼兒在學(xué)前教育階段的創(chuàng )新思維。
因此，美術(shù)教育要求教學(xué)模式必須進(jìn)行轉變與改革，將新模式應用至現今美術(shù)教育中，貫徹和深入教育新模式的理念，促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)教育中形成創(chuàng )新性的思維。
一、 當前我國幼兒美術(shù)教育現狀
現階段社會(huì )群眾受經(jīng)濟發(fā)展多影響，忽視了教育以及藝術(shù)的發(fā)展，多數群眾字潛意識里認為只有活靈活現的作品才是真正的美術(shù)，且浩瀚的山水畫(huà)才具有美術(shù)的真正價(jià)值。因此，在經(jīng)濟發(fā)展、金錢(qián)的不良影響之下，眾多幼兒自身具備的創(chuàng )新能力被扼殺在搖籃之中，他們只好被迫學(xué)習一些家長(cháng)安排的教育。故美術(shù)教育在很大程度上呈現出利益化，受到不良發(fā)展等因素的深切影響，令幼兒階段的美術(shù)教育產(chǎn)生空洞，忽略了學(xué)前教育具有的啟蒙作用。
二、 當前幼兒美術(shù)教育教學(xué)模式面臨的主要問(wèn)題
(一)教學(xué)內容落后
由于美術(shù)課程主要是運用手工繪畫(huà)出美術(shù)團，以供受眾欣賞美術(shù)作品的真正價(jià)值，該課程在即搜學(xué)內容上有具體化的特征。例如：現今對動(dòng)物進(jìn)行美術(shù)描繪主要以卡通為主，其卡通形象也有手腳、表情。對于小烏龜傳統的美術(shù)描繪是四腳著(zhù)陸地，然而當前的美術(shù)描繪方式將其兩腳著(zhù)陸地站立以及可愛(ài)表情等。經(jīng)過(guò)對比可知，現今的美術(shù)描述方式更受幼兒們喜愛(ài)。因此，美術(shù)教師應該及時(shí)更新自身在教學(xué)的方案及內容。因為教學(xué)內容的落后，會(huì )嚴重影響美術(shù)教育落實(shí)的效果。只有符合時(shí)代發(fā)展的教學(xué)內容，才能令學(xué)生以較高情緒學(xué)習美術(shù)。
(二)教學(xué)重點(diǎn)不明確
美術(shù)教學(xué)在幼兒而教育中落實(shí)時(shí)，無(wú)法明確幼兒階段學(xué)生應該學(xué)習的內容，傳統教學(xué)主要是將重點(diǎn)定格在幼兒所要掌握美術(shù)的繪圖技巧以及手工繪畫(huà)的技能。
然而，當前幼兒的美術(shù)教育在教學(xué)上更注重提升他們在美術(shù)學(xué)習中的素養，令其掌握較強的技能。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐的方式較好解決快樂(lè )美術(shù)學(xué)習之中的很多問(wèn)題，進(jìn)而強化他們在美術(shù)課堂中的學(xué)習功底。
(三)缺乏教學(xué)延伸
美術(shù)教育在當前幼兒階段體現的現現狀主要是根據課程安排單一傳授內容，因此在美術(shù)課程落實(shí)教學(xué)中沒(méi)有進(jìn)行深入性、多層面延伸。 其美術(shù)教師扎起教學(xué)中過(guò)于注重幼兒對技能的掌握，往往忽視了美術(shù)知識、實(shí)踐間重要聯(lián)系性。因此，在課堂教學(xué)中缺少課程的延伸，令學(xué)生沒(méi)有對美術(shù)知識進(jìn)行較高的應用性思考。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐。教師應引導學(xué)生利用美術(shù)教學(xué)展開(kāi)多項思考，從而激發(fā)出他們思維潛在的創(chuàng )新性以及發(fā)散性，通過(guò)實(shí)踐性訓練令幼兒在實(shí)際美術(shù)訓練中能夠靈活的應用知識，從中產(chǎn)生了具有獨特性的美術(shù)思維，彰顯出培養幼兒美術(shù)思維創(chuàng )新性的重要性。
三、 當前幼兒美術(shù)教育教學(xué)的新模式分析
針對幼兒階段的美術(shù)教育實(shí)施教學(xué)模式改革的創(chuàng )舉而言，首先要明確全體幼師制定的教育目標，同時(shí)根據教育目標去設計所要應用的教學(xué)模式等。幼師開(kāi)展的美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，旨意在于培養幼師畢業(yè)后能夠在工作中承擔與幼兒園相關(guān)的美術(shù)工作，進(jìn)而組織幼兒們舉辦美術(shù)相關(guān)活動(dòng)的才能，和制作教學(xué)工具的相關(guān)創(chuàng )設性能力。因此，在教學(xué)中落實(shí)教育目標時(shí)，首先要培養幼師的創(chuàng )新力，但也是美術(shù)教學(xué)通常忽視的環(huán)節。這主要是由教學(xué)特點(diǎn)界定，因為幼兒園要實(shí)現的
教學(xué)目的就是：培養、挖掘幼兒在各方面的潛能，尤其是創(chuàng )新能力，針對該方面的培養還要依附于美術(shù)教學(xué)。因此，這就要求幼師必須儲備培養幼兒進(jìn)行創(chuàng )新的
能力。幼兒教育要求教師必須在常規教學(xué)當中時(shí)刻承擔培養幼兒創(chuàng )新能力的責任，令未來(lái)幼師在工作崗位中能夠較好的培養幼兒創(chuàng )新等綜合能力。另外，幼兒教育的發(fā)展促進(jìn)教育劑教學(xué)觀(guān)念的轉變，需引進(jìn)國外先進(jìn)、新穎的教學(xué)模式融合在當前教學(xué)中，這間接提升了對幼教的相關(guān)要求。
在該教育發(fā)展形勢之下，幼師必須將美術(shù)教學(xué)以創(chuàng )新性方式開(kāi)展，令其在長(cháng)期探索中適應社會(huì )發(fā)展的新需求，重點(diǎn)培養學(xué)生及幼兒的整體創(chuàng )造力。要想緊跟社會(huì )發(fā)展與教育步伐的融合，應依據幼兒園在美術(shù)教學(xué)方面的特征實(shí)施，教師首先應具備較強的繪畫(huà)技能，由于畫(huà)得好的教師不一定是教得好的教師。因此，教師要想提升美術(shù)課堂的質(zhì)量，其教師繪畫(huà)的技能是重要前提。這在一定意義上體現了美術(shù)教師應具有相對專(zhuān)業(yè)的美術(shù)素質(zhì)。
而后教師也要掌握教學(xué)具體理論，將自身出彩的繪畫(huà)技能融合在相應教學(xué)手段中，進(jìn)而最大化將該項技能傳授于學(xué)生或幼兒。故教學(xué)模式或方法的應用，足以展現出教師在教學(xué)理論中的專(zhuān)業(yè)素養。
例如：運用“多媒體”新型的教學(xué)手段就有效規避眾多教學(xué)問(wèn)題，把學(xué)生相對固定的思維以常態(tài)創(chuàng )新出具有特色性的美術(shù)新作品。若課堂有多余時(shí)間，教師可在上述烏龜教學(xué)環(huán)節中，令學(xué)生講述與烏龜相關(guān)的故事情節，引導幼兒追加其他情節的講述。這不僅鍛煉了幼兒在學(xué)習中表達的能力，還開(kāi)闊了他們的學(xué)習思路，豐富他們創(chuàng )作的美術(shù)作品。所以，教師只有在改教學(xué)理論指引下，加之靈活運用自身繪畫(huà)技巧，將美術(shù)表現形式與教學(xué)進(jìn)行有機結合起，便于為學(xué)生提供相對豐富、多樣化的活動(dòng)。同時(shí)，也是對當前美術(shù)教育在教學(xué)模式上提出了較高要求，更是幼兒園院校對美術(shù)幼師培養的'主要需求。
四、 當前幼兒美術(shù)教育教學(xué)新模式轉變的建議
首先，教師應以多種方式去培養幼兒解決美術(shù)課程問(wèn)題。這要求教師應增加幼兒在學(xué)習中展開(kāi)探索知識的機會(huì )。例如：多次巧設單元或小問(wèn)題，進(jìn)而深化幼兒的思維以及認知。另外，也要求教師需在課堂教學(xué)中運用多媒體工具，同時(shí)以游戲方式豐富教學(xué)模式。只有令幼兒多接觸一些新的教學(xué)模式，再能將美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識以及創(chuàng )新能力全部傳授給當前接受幼兒教育的小朋友。此外，著(zhù)重強調美術(shù)學(xué)習具有的研究性，運用“單元化、研究性”的學(xué)習去培養幼兒的自主力，有利于幼兒較快適應當前幼兒園教育所使用的教學(xué)模式。
其次，將教學(xué)結合在實(shí)踐中的教學(xué)模式，在內容上需教師通過(guò)精心設計，以及增強其美術(shù)教學(xué)、實(shí)踐間的關(guān)聯(lián)性。例如：可在課前增設相關(guān)活動(dòng)，令一名幼兒充扮教師的角色，其余幼兒飾小朋友角色，而后展開(kāi)模擬性的教學(xué)，鍛煉幼兒表達的能力以及設計教學(xué)內容的能力。在上完美術(shù)課后啟發(fā)幼兒，
美術(shù)知識在幼兒教育中的應用性。若將其應用在教學(xué)上，可根據幼兒的差異性學(xué)習特征，有針對性設計教學(xué)內容與實(shí)踐。只有將實(shí)踐與教學(xué)進(jìn)行有效性融合，才能培養幼兒創(chuàng )新出更為優(yōu)秀的美術(shù)作品。
最后，要想提升幼兒在美術(shù)教學(xué)中實(shí)現有效的自主性學(xué)習，美術(shù)教師應以單元作為教學(xué)的背景，從而提出具有拓展性的問(wèn)題。該問(wèn)題同樣具有開(kāi)放性且無(wú)答案，幼兒只有以研究、討論的方式總結美術(shù)問(wèn)題的答案。因此，單元問(wèn)題的設立應構建在理解課程的整體內容之上。例如：色彩的三要素以及對色彩的聯(lián)想等，根據問(wèn)題間存在的聯(lián)系性，展開(kāi)討論從中提出具有新穎性的問(wèn)題。又如：三要素具體是什么以及給人的聯(lián)想，該問(wèn)題可激發(fā)或提升幼兒在學(xué)習中的情趣，令幼兒在尋求答案實(shí)踐中展現創(chuàng )造力的價(jià)值。
五、結論
通過(guò)分析當前我國幼兒美術(shù)教育的現狀，同時(shí)探討了其教學(xué)模式面臨的主要問(wèn)題，主要表現為教學(xué)內容落后、教學(xué)重點(diǎn)不明確以及教學(xué)缺乏延伸性。相繼分析了美術(shù)教學(xué)的新模式，旨意令教師拓展幼兒在學(xué)前階段的創(chuàng )新思維，全面提升家長(cháng)對幼兒教育啟蒙作用的認識，針對教學(xué)新模式的轉變提供可行性建議，突出教學(xué)、實(shí)踐相融合的重要價(jià)值。
幼兒美術(shù)教育論文11
教學(xué)事件實(shí)錄與思考：
美術(shù)活動(dòng)《美麗的春天》中，孩子們邀請我一起尋找自己眼里的春天，我積極的響應孩子的建議，鼓勵每個(gè)孩子都用自己獨特的視角去發(fā)現大自然的美。因為這樣感受到的美比任何精彩的語(yǔ)言描述更生動(dòng)。
在活動(dòng)中孩子們興奮的發(fā)表自己的見(jiàn)聞，他們的話(huà)題大多集中在鮮花和各種植物的葉子上，于是我引導孩子說(shuō)說(shuō)：“它們美在哪里？”在孩子們七嘴八舌的議論中大家找到了共同的話(huà)題：春天的顏色。于是我鼓勵孩子可以將自己眼里春天的色彩描繪出來(lái)，他們一個(gè)個(gè)躍躍欲試�？紤]到小班孩子的年齡特點(diǎn)和能力結構，我將卡紙剪成了各種花、樹(shù)葉的形狀，請孩子根據自己的觀(guān)察和喜好來(lái)選擇卡紙和色彩進(jìn)行創(chuàng )作，同時(shí)練習涂色的技巧。（在舊有的注入式教學(xué)的繪畫(huà)活動(dòng)，幼兒參與的積極性不高，大部分幼兒是被動(dòng)參與繪畫(huà)，對顏色的運用單一，只有技能的發(fā)展，沒(méi)有情感、能力的成長(cháng)。從色彩的審美感知入手，幼兒參與繪畫(huà)的積極性顯著(zhù)提高，大部分幼兒能主動(dòng)參與繪畫(huà)活動(dòng)，情緒愉快，在繪畫(huà)中能積極開(kāi)動(dòng)腦筋想象，大膽下筆和用色。）由于孩子已有涂色的經(jīng)驗，我只示范了涂色的方法和順序后，提醒小朋友涂色要細心才能均勻。大家都陸續開(kāi)始了“工作”，有的在卡紙前認真的挑選，有的專(zhuān)注的在盒子中找尋心目中的“最佳色彩”，有的孩子已經(jīng)“大刀闊斧”的畫(huà)了開(kāi)來(lái)。（在孩子的操作活動(dòng)中，有時(shí)老師會(huì )忙碌卻沒(méi)有重點(diǎn)，那是因為我們沒(méi)有把握住觀(guān)察重點(diǎn)，如每個(gè)幼兒是不是感到有興趣，積極性高不高；能力強的、能力弱的是不是都在活動(dòng)，是不是都得到發(fā)展等。）
這時(shí)李肖陽(yáng)小朋友大聲叫道：“老師，你來(lái)教教我吧！”我走到他身邊，（他在我班屬于動(dòng)手能力不太強的孩子。）親切的說(shuō)：“怎么了”!?他說(shuō)：“我不會(huì )畫(huà)�！蔽姨崾镜溃骸澳鞘掙�(yáng)喜歡春天里的什么呢？”蕭陽(yáng)說(shuō)：“我喜歡五顏六色的樹(shù)葉！”我笑著(zhù)說(shuō)：“五顏六色？為什么呢！”他得意的說(shuō)：“我覺(jué)得漂亮唄！”（其實(shí)對于幼兒的作品，單純的由老師按成人的象不象的標準去評價(jià)，對搞不懂的作品拒之門(mén)外，會(huì )埋沒(méi)孩子的創(chuàng )意與想象；我們應該努力去領(lǐng)悟孩子為什么用這種畫(huà)法來(lái)表達自己的感受。）我贊賞的說(shuō)：“蕭陽(yáng)的眼睛真會(huì )觀(guān)察！這個(gè)想法不錯！”只見(jiàn)他自信的拿起小畫(huà)筆就開(kāi)始高興的畫(huà)了起來(lái)，嘴里還說(shuō)：“對阿！我很能干的�！蔽沂职咽值闹笇粫�(huì )后他就要求自己作畫(huà)了。這時(shí)有小朋友叫我過(guò)去幫忙。
沒(méi)過(guò)一會(huì )，蕭陽(yáng)就高興的拿著(zhù)自己的畫(huà)跑到我身邊說(shuō)：“老師，我畫(huà)完了，你看我畫(huà)的多美�！蔽铱粗�(zhù)他除了我指導的幾筆以外，還是一如既往的線(xiàn)條方向零亂的涂色，顏色毫無(wú)界限的混雜在一起一時(shí)間很難贊同他的意見(jiàn)。（雖然我知道幼兒由于年齡小，認識不完整，有時(shí)畫(huà)出來(lái)的和他想表達的完全無(wú)法接近，可他決不是撒謊，只不過(guò)他向往美，想到但還表現不出只能用語(yǔ)言構建。無(wú)論成敗，教師都應站在保護創(chuàng )造心、自信心的基點(diǎn)上進(jìn)行評價(jià)，看著(zhù)他那么快樂(lè )我似乎應該贊同他而不去打擊他。但《綱要》中指出“在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現的同時(shí)，要幫助他們提高表現的技能和能力�！泵つ抠澝赖脑u價(jià)并不是符合事實(shí)，也不能鼓勵孩子在原有基礎上產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力�？晌矣秩绾卧诓粋ψ宰鹦�、保持幼兒良好的自信心的前提下，讓幼兒正確對待自己作品的優(yōu)缺點(diǎn)呢�。┩�(zhù)他期待的眼神我生怕自己說(shuō)的話(huà)會(huì )傷他的心：“蕭陽(yáng)的春天顏色可真多��！你想得可真不錯！……我還沒(méi)說(shuō)完，他就興沖沖的向旁邊的孩子展示說(shuō)：芊芊，你看我畫(huà)的多美！我沒(méi)有立即叫回他說(shuō)完我的想法，（我想這樣也未嘗不可，在舊有的評價(jià)方式上更多的是教師一個(gè)人意愿為主，自己決定作品的好壞優(yōu)劣。教師要扮演的是：“裁判者”的角色，唱的是獨角戲。何不讓孩子參與呢�。�
芊芊是個(gè)繪畫(huà)能力較強的孩子，看了之后很快說(shuō)道：“太丑了！”旁邊幾個(gè)小朋友也認同的說(shuō)：“是啊!好丑��！”肖陽(yáng)氣呼呼的看著(zhù)她們好半天不說(shuō)話(huà)，最后他指著(zhù)自己的畫(huà)說(shuō)：“芊芊，你們說(shuō)謊不是好孩子！”他也許從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)這么誠實(shí)直接的評價(jià)。（因為李蕭陽(yáng)小朋友的家長(cháng)比較欣賞西方教育的一些理念，希望孩子在幼兒園能自由、無(wú)拘無(wú)束的生活、學(xué)習，是否學(xué)到什么不重要，只要孩子快樂(lè )就好。所以在家庭教育中一貫以肯定、表?yè)P、遷就而決不責怪的態(tài)度面對孩子的.言行。他們從來(lái)都是贊美的說(shuō)：蕭陽(yáng)你真棒！你畫(huà)的真好��！其實(shí)這種大而化之的評價(jià)并不能激發(fā)幼兒再提高的欲望。）
他氣乎乎的跑來(lái)說(shuō)：“老師，芊芊她，她撒謊，她說(shuō)我畫(huà)得丑!”一副忿忿不平的樣子，天真的話(huà)語(yǔ)自信得讓我嘆服，他執著(zhù)而堅定的欣賞自己的作品。我笑著(zhù)說(shuō)：“不如你再去問(wèn)問(wèn)，她覺(jué)得哪里不好看呢？”沒(méi)一會(huì )肖陽(yáng)十分泄氣的審視著(zhù)自己的作品認真的回來(lái)告訴我：“她說(shuō)我的畫(huà)顏色涂得亂七八糟�！蔽艺f(shuō)：“我來(lái)看看”。我一邊安慰他并說(shuō)出先前沒(méi)說(shuō)完的話(huà)：涂色要耐心，要順著(zhù)一個(gè)方向涂就會(huì )更漂亮。他說(shuō)：“那我去改一改”沒(méi)一會(huì )他就完成了，可這次他沒(méi)有來(lái)找我而是徑直走到芊芊身邊，尋求肯定。我欣慰的想孩子有時(shí)并沒(méi)有我沒(méi)想象的那么脆弱，那么害怕打擊，我為他的勇敢而自豪。當他能正確的對待生活中的挫折與批評，那么一個(gè)美術(shù)教學(xué)的意義就不僅僅是學(xué)會(huì )涂色的技巧，甚至可以讓孩子正確對待他人評價(jià)其人生意義是多么難得��！
教育反思：
《綱要》中指出藝術(shù)教育要充分發(fā)揮情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。而現在的孩子在家庭中受到太多的呵護和溺愛(ài)，往往是說(shuō)一不二，家長(cháng)更是給孩子戴滿(mǎn)了“高帽子”，孩子往往在贊美中迷失自我，甚至自以為是。
孩子的年齡特點(diǎn)決定他們的認識能力有限，他們很多時(shí)候都在自己的實(shí)踐、反復的小錯誤、成人的肯定中逐步正確認識自己的。在美術(shù)活動(dòng)中恰當、及時(shí)而科學(xué)的評價(jià)體系是唯幼兒形成科學(xué)的審美觀(guān)，勇敢面對自己不足，正確處理挫折的良好激發(fā)點(diǎn)。那么教育中的評價(jià)方法就尤為重要。我認為小班幼兒美術(shù)教育評價(jià)應該是多元化、靈活化并具有引導性的。
一、尊重幼兒，教師因人而異、因地制宜的開(kāi)展全面而具引導性的評價(jià)。
我們面對的是一群活生生的孩子，也就注定評價(jià)沒(méi)有一個(gè)統一的模式，所以對待不同的幼兒，評價(jià)應當有所區別。
1、因人而異：
對基礎差的幼兒，評價(jià)應重在鼓勵其參與，幫助其提高。對沖動(dòng)型的幼兒，評價(jià)重在幫助他們養成良好的思維習慣，因為沖動(dòng)型的幼兒，往往缺乏認真思考就開(kāi)始畫(huà)，結果可想而知。對這樣的幼兒不能給予鼓勵的評價(jià)，教師要勸他認真聽(tīng)、仔細想后再大膽畫(huà)，幫助他們養成良好的思維習慣。對基礎好的幼兒評價(jià)應重在激勵他們創(chuàng )新。
2、因地制宜：
孩子們每做一件事情，都是希望別人注意的，他們往往對事情的好壞沒(méi)有標準，依賴(lài)與成人的評價(jià)，在借鑒國外教育自由畫(huà)的模式允許幼兒隨意選擇表達內容和表現方式外，還要因地制宜，不能疏忽了教師的指導作用，任其發(fā)展，這種隨意放任不指導容易誘發(fā)惰性，達到一定水平后再難以突破，從而形成保守性。
3、全面而具引導性的評價(jià)：
《綱要》中說(shuō)：“各領(lǐng)域內容相互滲透”藝術(shù)教育應該是整合各個(gè)學(xué)科內容的活動(dòng)的，而不是孤立的。這就包括了社會(huì )領(lǐng)域中幫助幼兒正確認識自己的內容。在活動(dòng)中不僅要促進(jìn)幼兒美術(shù)活動(dòng)的一般能力的發(fā)展，還要促進(jìn)其體、智、德、美諸方面的全面發(fā)展。對于孩子來(lái)講，稱(chēng)贊和鼓勵是成長(cháng)的催化劑。輔導者如果能從孩子的活動(dòng)中不斷發(fā)現哪怕是一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，并能適時(shí)地給予稱(chēng)贊和鼓勵，比起嘮嘮叨叨地總是指責他們，更能促進(jìn)孩子的成長(cháng)。因為稱(chēng)贊能建立孩子的自信心，激勵他們主動(dòng)的學(xué)習精神，甚至還能影響到孩子對待世界，對待周?chē)宋锏膽B(tài)度。但是，稱(chēng)贊和鼓勵也不是靈丹妙藥，濫用稱(chēng)贊也會(huì )造成孩子心情的緊張與行為的錯誤，也會(huì )引起自滿(mǎn)情緒。其原因就在于孩子把輔導者對一事一物時(shí)的稱(chēng)贊理解為輔導者對自己全部的稱(chēng)贊了。有些時(shí)候，輔導者也確實(shí)把孩子一事一物一時(shí)的微小進(jìn)步，夸大成為孩子整個(gè)的完美了，一位著(zhù)名的美國教育家在談到贊美時(shí)說(shuō)：“贊美應該劉誠懇的，應該具體地說(shuō)也被贊美者的具體努力與良好的行為的特點(diǎn)，而不應針對被稱(chēng)贊美者本身�！痹u價(jià)中也可以提出幼兒的不足，但及時(shí)發(fā)現幼兒表現中的錯誤也不能直截了當的指出，以免打擊了幼兒的積極性。因此，對幼兒美術(shù)活動(dòng)的評價(jià)要有針對性，力求在保護幼兒的積極情感體驗的前提下促進(jìn)美術(shù)技能的提高。當輔導者認為需要用稱(chēng)贊與鼓勵來(lái)評價(jià)孩子的畫(huà)或行為時(shí)，一定要針對他們具體的結果，對孩子的稱(chēng)贊也不能過(guò)分夸大，要有一定的尺度，而且前后的稱(chēng)贊方式要有一定的聯(lián)系。比如，盡可能去發(fā)現孩子畫(huà)中比以前畫(huà)得進(jìn)步的地方，并具體地指出這些進(jìn)步，
二、啟發(fā)幼兒自我評價(jià)，樹(shù)立自信和科學(xué)的審美觀(guān)。
為更好的實(shí)現《綱要》中對藝術(shù)教育的目標，老師應引導幼兒對自己的作品進(jìn)行自評。實(shí)際上，自評的過(guò)程也是幼兒對自己繪畫(huà)意圖重新梳理與反思的過(guò)程。同時(shí)，幼兒在這個(gè)過(guò)程中的任何一個(gè)有價(jià)值的想法，都是他們進(jìn)行再創(chuàng )造的靈感之源。幼兒對自己作品的評價(jià)即使很稚嫩、很不專(zhuān)業(yè)，甚至不公正，但只要能找到自己的不足，發(fā)現其閃光點(diǎn)，表達出他們自己的真實(shí)感受就足夠了。孩子通過(guò)自己的感受產(chǎn)生的對美的理解，這種早期的審美創(chuàng )造的經(jīng)驗，無(wú)論用于何種生活，何種工作，都能使他們用審美的情感去認識世界，改造世界，并以自己的創(chuàng )造性為社會(huì )做出貢獻，那么，幼兒繪畫(huà)的最終目的也就達到了。
三、引導幼兒用正確的態(tài)度、適當的語(yǔ)言評價(jià)他人作品，體驗審美交流的快樂(lè )。
每一個(gè)孩子都有每一個(gè)孩子自己的想法，讓孩子機會(huì )告訴大家，那么一個(gè)孩子就會(huì )有所有孩子的體驗，那是多么大的一個(gè)財富，教師要善于利用這筆財富。在討論中孩子的語(yǔ)言表達能力，協(xié)調能力，說(shuō)服別人的能力等方面都有都會(huì )得到培養，也能提高孩子的審美意識。教師要鼓勵幼兒勇敢接受他人的意見(jiàn)、謙虛迎接贊美，不斷激發(fā)孩子的創(chuàng )作動(dòng)力。當幼兒在創(chuàng )作完一張作品后，其心中的得意溢于言表，他希望與他人共同分享喜悅，也希望得到老師和同伴的贊許。美國加州大學(xué)的哲學(xué)博士詹姆斯.多伯森作了這樣的解釋?zhuān)划斠粋�(gè)人的行為得到滿(mǎn)意的結果時(shí)，這種行為就會(huì )重復出現，他的這一觀(guān)點(diǎn)在當今全美頗有影響。而指出別人不足時(shí)，教師要鼓勵孩子感受他人心情，誠實(shí)但不傷害他人的指出。這點(diǎn)需要教師平時(shí)以身作則，同時(shí)引導幼兒換位思考，幫助別人進(jìn)步是善意的的行為就請你用善意的態(tài)度，建議式的語(yǔ)言。這種幼兒參與的評價(jià)形式可以使作品評價(jià)更完善也有利于培養幼兒的觀(guān)察力，語(yǔ)言表達能力和自我意識。培養幼兒獨立能力和自我意識，方便教師了解其審美觀(guān)念，幼兒正處于創(chuàng )造和發(fā)展的時(shí)期，他們需要教育者為他們打開(kāi)創(chuàng )造的大門(mén)。愿我們每一個(gè)教育工作者用自己的眼睛和心靈去捕捉平常事物中的美，正確地引導幼兒去發(fā)現美，表現美，感受美，把普通的東西點(diǎn)化成智慧和美的藝術(shù)品。通過(guò)評價(jià)，不僅發(fā)現幼兒美術(shù)活動(dòng)中的問(wèn)題，更重要是通過(guò)評價(jià)為幼兒樹(shù)立一個(gè)健全的人格，更加完整的認識自己，面對挫折，我們教師也應對以往教育的成功與失誤，進(jìn)行反思，改進(jìn)教學(xué)方式，完善教育手段，實(shí)現新的培養目標。
幼兒美術(shù)教育論文12
摘要：近年來(lái)，我國社會(huì )民眾對幼兒教育的重視程度越來(lái)越高，幼兒教學(xué)也在不斷進(jìn)行改革和完善。在幼兒階段，美術(shù)教育是眾多基礎教育中很重要的一種。美術(shù)教育的價(jià)值取向，將對幼兒未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。本文將分析幼兒美術(shù)教育的價(jià)值取向，分析當前幼兒美術(shù)教育過(guò)程中存在的誤區，闡述我國幼兒美術(shù)教育的實(shí)施策略。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；美術(shù)教育；價(jià)值取向
幼兒階段的教育，不僅僅要培養學(xué)生的文化知識，更要培養藝術(shù)氣質(zhì)。美術(shù)教育就是具體體現。通過(guò)美術(shù)教育，幼兒的審美觀(guān)念得到初步培養，欣賞水平得到提高。美術(shù)教育的價(jià)值取向對其教學(xué)效果起到了深遠影響，同時(shí)也離不開(kāi)具體實(shí)施策略的支持。所以，在幼兒美術(shù)教育中，一定要堅持正確價(jià)值取向，同時(shí)實(shí)行有效的實(shí)施策略，這樣才能夠讓幼兒美術(shù)教育的教育效果更加顯著(zhù)。
一、幼兒美術(shù)教育的價(jià)值取向
1、情感教育
情感教育包含在幼兒美術(shù)教育當中，教育目標是為了培養兒童對美術(shù)的喜好和熱愛(ài)。由于幼兒正處于以感性態(tài)度對待事物的成長(cháng)階段，往往對于喜愛(ài)的事物會(huì )投入更多的精力，產(chǎn)生更大的興趣。美術(shù)教育就要妥善利用這一點(diǎn)，引起幼兒的興趣，喚起幼兒對美術(shù)的喜愛(ài)之情。
2、創(chuàng )造教育
幼兒具有十分豐富的創(chuàng )造力，在美術(shù)教育的過(guò)程中，一定要對學(xué)生的創(chuàng )造力予以肯定，并且進(jìn)行充分挖掘。這是因為創(chuàng )造力的培養對幼兒未來(lái)的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。創(chuàng )造力的培養能夠讓幼兒在未來(lái)的學(xué)習和工作中更好地進(jìn)行創(chuàng )新，將學(xué)到的知識進(jìn)行改造和再利用[1]。3、操作教育幼兒階段的美術(shù)教育，對于學(xué)生的動(dòng)手操作能力也是一種鍛煉。幼兒在接觸美術(shù)的過(guò)程中，需要通過(guò)手、眼、腦等多個(gè)器官進(jìn)行協(xié)調，眼睛負責觀(guān)察，腦子負責構思和思考，手負責動(dòng)作的執行。利用多個(gè)器官來(lái)表達自身的審美和思想感情，美術(shù)就成為了幼兒有意識的活動(dòng)。這也是美術(shù)教育的內在價(jià)值之一[2]。
二、幼兒美術(shù)教育存在的誤區
1、培養目標不明確由于美術(shù)教育屬于藝術(shù)教育，教育指標不容易像文化知識一樣進(jìn)行量化，所以，美術(shù)教育的培養目標不夠明確。之所以產(chǎn)生這種現象，家長(cháng)是很重要的原因。很多家長(cháng)出于培養孩子興趣愛(ài)好的心理送孩子去進(jìn)行美術(shù)學(xué)習，但是沒(méi)有考慮到孩子的意愿，引導孩子對美術(shù)產(chǎn)生熱愛(ài)，而是急功近利，強迫孩子進(jìn)行美術(shù)學(xué)習，自身又缺乏對美術(shù)的了解，不能給孩子設置合理的學(xué)習目標，給孩子帶來(lái)沉重的學(xué)習負。這種行為是與幼兒美術(shù)教育的自然規律是相違背的，容易引發(fā)孩子對美術(shù)的反感情緒，起到與家長(cháng)預期相反的效果，壓抑了孩子的天性，不利于孩子的健康成長(cháng)。
2、忽視審美感受
雖然很多教師非常重視在幼兒期間對孩子進(jìn)行美術(shù)教育，然而，大部分教師對美術(shù)教育的認識出現了錯誤，認為美術(shù)教育的重點(diǎn)在于模仿，在教育過(guò)程中只是簡(jiǎn)單地采取讓幼兒模仿著(zhù)名繪畫(huà)作品的方式，這對幼兒創(chuàng )造力的發(fā)揮和審美意識的培養是極為不利的。美術(shù)藝術(shù)來(lái)源于生活，只有孩子善于觀(guān)察身邊的事物，發(fā)自?xún)刃牡責釔?ài)美術(shù)藝術(shù)，才能夠真正融入到美術(shù)學(xué)習當中，取得良好的學(xué)習效果。美術(shù)教育不僅僅要鍛煉幼兒的繪畫(huà)技能，更要培養幼兒的審美情趣與審美品位。
3、采用科學(xué)知識教育的方式
目前，在我國幼兒的美術(shù)教育當中，仍然有很多人沒(méi)有分清美術(shù)教育與科學(xué)知識教育之間的區別，仍然采用科學(xué)知識教育的.方式去進(jìn)行美術(shù)教育。但是，美術(shù)教育與科學(xué)知識教育教育不同，其重點(diǎn)不在于知識的掌握與技能的鍛煉上，創(chuàng )造能力與審美能力的培養更為重要。對于一些充滿(mǎn)美術(shù)天賦的幼兒，如果采用科學(xué)知識教育的方式，就會(huì )大大抑制幼兒的天性，扼殺其在美術(shù)上具有的獨特天賦。
三、幼兒美術(shù)教育的實(shí)施策略
1、生活化教育
一切文化藝術(shù)都來(lái)自于人們的日常生活，美術(shù)藝術(shù)也不例外。所以，幼兒美術(shù)教育也應當回歸到生活當中去。將美術(shù)教育進(jìn)行生活化，已經(jīng)成為了幼兒教育工作者所具備的共識[31]。幼兒美術(shù)教育要從幼兒的日常生活入手，引導幼兒更多地觀(guān)察身邊的事物，從畫(huà)自己身邊的物品開(kāi)始，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養學(xué)生的繪畫(huà)興趣。在此基礎上，鼓勵幼兒發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng )造力，利用繪畫(huà)來(lái)表現自身的情感。
2、開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)
由于美術(shù)教育的特殊性，適當開(kāi)展一些幼兒喜歡的課堂活動(dòng)能夠有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)活動(dòng)的設置要充分考慮到幼兒的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，既要保證幼兒的身體安全，不會(huì )具有危險性，思想上也要積極向上，帶給幼兒積極的引導。比如為教師講的故事畫(huà)插圖等活動(dòng)，教師可以制定一些獎勵措施，激勵孩子們參與到活動(dòng)當中，對每位小朋友的作品都進(jìn)行積極評價(jià)，激發(fā)其創(chuàng )作熱情，引起小朋友對美術(shù)學(xué)科的學(xué)習興趣。在進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，教師不能單純的用“好”“壞”來(lái)評價(jià)，要多多對孩子的長(cháng)處進(jìn)行表?yè)P，挖掘孩子的優(yōu)點(diǎn)，這樣才能夠形成熱烈的課堂氣氛和良好的師生關(guān)系，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提升。
3、滲透其他科目的教學(xué)中
除了讓美術(shù)教育與日常生活構建聯(lián)系，在其他學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，也可以適當滲入美術(shù)教育。這一點(diǎn)在我國教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也有所體現。幼兒在幼兒園的生活不僅包括了美術(shù)教育，也包括音樂(lè )教育、數學(xué)教育、語(yǔ)文教育等。在這些科目的教育過(guò)程中，同樣可以加入美術(shù)教育的元素。比如在音樂(lè )課上，教師可以鼓勵學(xué)生根據聽(tīng)到的旋律畫(huà)出自己腦海中構想的畫(huà)面，建立音樂(lè )藝術(shù)與美術(shù)藝術(shù)之間的聯(lián)系，更鍛煉了學(xué)生的想象能力和實(shí)際繪畫(huà)能力，有利于學(xué)生形成藝術(shù)氣質(zhì)。
四、結論
美術(shù)教育在幼兒階段的教育過(guò)程中起到重要的作用，不僅能夠鍛煉學(xué)生的繪畫(huà)技能，也有利于學(xué)生創(chuàng )造能力和審美品位的提高。然而，幼兒的身心特點(diǎn)與成年人截然不同，幼兒美術(shù)教育不能采取和成人美術(shù)教育一樣的方式，更不能采取與科學(xué)知識同樣的教學(xué)方式。我國的幼兒美術(shù)教育要正視教育過(guò)程中的認識誤區，將美術(shù)教育逐漸生活化，在教育過(guò)程中開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的有效性，并且與其他學(xué)科建立起聯(lián)系，全面激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習的興趣愛(ài)好，綜合提高學(xué)生的美術(shù)素養。
參考文獻:
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幼兒美術(shù)教育論文13
二十一世紀中國，高速發(fā)展的知識經(jīng)濟社會(huì )需要大量人才，特別是具有創(chuàng )新意識和創(chuàng )造才能的人才，對整個(gè)社會(huì )發(fā)展的影響是巨大的，基于這種趨勢，我國對培養學(xué)生的創(chuàng )造性問(wèn)題的認識已提到了空前的高度。這也直接影響到幼兒教育，作為幼兒教師的培訓者，近年來(lái)，我努力探索在美術(shù)教育活動(dòng)中如何培養幼兒的創(chuàng )造性，區域活動(dòng)是幼兒園素質(zhì)教育的重要途徑，我從如何在區域活動(dòng)中促進(jìn)幼兒的創(chuàng )造性發(fā)展方面作了一些探索。
“創(chuàng )新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力�！庇纱丝梢�(jiàn)，提高民族創(chuàng )新素質(zhì)教育已成為當代的首要任務(wù)。創(chuàng )新是一種旨在提高全民族創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的教育思想和行為。只要明白了這一點(diǎn)，才能使我們的教育承擔起創(chuàng )新的使命，才能把創(chuàng )新教育主陣地定位于課堂，才會(huì )有讓創(chuàng )新教育落實(shí)到每節課的想法和具體行為。
我認為：一流的老師既教書(shū)又育人，二流的老師教書(shū)不育人，三流的老師誤人。教師具有什么樣的教育觀(guān)念，教育思想，教育方法，就決定了他怎么教學(xué)。新時(shí)期教育的宗旨應放在培養有能力、有優(yōu)良品質(zhì)、有高素養的現代人——二十 一世紀所需要的開(kāi)拓型人才這個(gè)基點(diǎn)上。我想應從以下幾方面入手：
一、提供合適的材料，為幼兒的創(chuàng )造性發(fā)展提供物質(zhì)載體
黑格爾說(shuō)：“說(shuō)到本領(lǐng)，我認為最重要的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象�！泵佬g(shù)課最重要的任務(wù)就是要激發(fā)引導學(xué)生們的想象力，學(xué)生們最大的樂(lè )趣也在于幻想，每一個(gè)的.心都是一個(gè)充滿(mǎn)幻想和想象的神奇世界。教師的教學(xué)應著(zhù)眼于內心的釋放，鼓勵學(xué)生好奇心的張揚，如自由自在的野外寫(xiě)生，隨心所欲的潑墨賦彩、繪聲繪色的形象思維啟動(dòng)等，都能激發(fā)學(xué)生們用自己的畫(huà)將神奇的內心世界表現出來(lái)，使想象力得到發(fā)展。
要發(fā)展幼兒的創(chuàng )造性，首先要鼓勵幼兒大膽探索，幼兒的探究質(zhì)量受材料的制約教師為幼兒準備材料時(shí)，要精心考慮，材料能引起幼兒什么樣的探索，能否為幼兒提供創(chuàng )造機會(huì )等，因此，在材料提供上，我注意到：
1．提供可操作較強、便于體現幼兒想法的材料
在實(shí)踐中，教師要教學(xué)生會(huì )探索問(wèn)題，解決問(wèn)題。著(zhù)名科學(xué)家愛(ài)因斯但曾經(jīng)深有感觸他說(shuō)過(guò)：“我沒(méi)有什么特別的才能，不過(guò)喜歡尋根刨底地追問(wèn)罷了�！碑斘覀兊膶W(xué)生已經(jīng)有了對問(wèn)題思考和分析的習慣后，指導學(xué)生在實(shí)踐中探索問(wèn)題，解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題中觸發(fā)新的問(wèn)題……學(xué)生的問(wèn)題意識才能進(jìn)一步得到發(fā)展,問(wèn)題意識才會(huì )變得更有創(chuàng )新意義，更趨向于創(chuàng )造，更接近于發(fā)明。
幼兒的認識和能力都是在操作和活動(dòng)過(guò)程中建構的，通過(guò)動(dòng)手操作可調動(dòng)幼兒的學(xué)習積極性和興趣，有利于幼兒進(jìn)行自主地探索學(xué)習，通過(guò)探索、探究，幼兒自己尋找操作材料的方法、步驟、自己來(lái)歸納總結，從中發(fā)現什么，找出原因，還可以怎么做，通過(guò)試誤，找出解決問(wèn)題的最佳方法。由此可見(jiàn)，幼兒的大膽探究也是一種創(chuàng )造性表現。因此我們盡量為幼兒提供有助于檢驗幼兒各種想法或假設的材料，使幼兒的假設能馬上被可見(jiàn)的實(shí)驗結果驗證，不管是證實(shí)或證偽，老師要根據孩子可能會(huì )提出的假設來(lái)準備各種需求的材料，這樣有利于鼓勵和推動(dòng)幼兒的創(chuàng )造性發(fā)展。
2．為幼兒提供多層次、富有創(chuàng )造空間的材料
教師為幼兒提供豐富的材料要注意幼兒能力發(fā)展的個(gè)別差異，使材料呈現層次性、具有不同的難度，并且多為幼兒準備未加工的或半加工的材料，這樣可以滿(mǎn)足不同發(fā)展水平的幼兒需求，充分發(fā)揮材料的教育功能，這樣的材料也能給幼兒留有充分想象創(chuàng )造的余地，如我在“動(dòng)手試試”活動(dòng)區投放材料時(shí)，一開(kāi)始提供一個(gè)范樣，半成品和未加工的各種材料。這樣，能力差的幼兒可以模仿范例進(jìn)行制作，能力一般的幼兒在模仿的基礎上利用半成品進(jìn)行創(chuàng )造，能力強的幼兒可利用未加工的材料自由想象，大膽創(chuàng )造。
3．變廢為寶，不斷增換新的活動(dòng)材料
新材料本身能引起幼兒的注意和興趣，激起幼兒創(chuàng )造的火花。教師要不斷的給幼兒增添更換新的活動(dòng)材料，注意材料的新穎性和趣味性，吸引幼兒，讓幼兒感到更富挑戰性，促使幼兒在其中盡情的創(chuàng )造、發(fā)揮。在這方面，我注意挖掘資源，充分利用廢舊材料，讓這些生活廢品成為挖掘幼兒創(chuàng )造潛力的寶貝，真正變廢為寶。
二、培養學(xué)生的開(kāi)放意識，為幼兒創(chuàng )造性的發(fā)展提供幫助
幼兒生活在一個(gè)開(kāi)放的、高科技的信息時(shí)代。教師在教學(xué)內容上，應豐富多采，讓他們接觸人物、動(dòng)物、花鳥(niǎo)、山水、建筑、民風(fēng)民俗、影視動(dòng)畫(huà)等大千世界所有的美好西，擴展他們的視野；在風(fēng)格技法上，應接受傳統和現代的各種流派，可運用毛筆、水彩筆、油畫(huà)筆、刻刀，甚至計算機等各種可接受手段；使之形成一種開(kāi)放的意識，塑造開(kāi)放的人格。所以，教師的教學(xué)思路和教學(xué)目標直接影響著(zhù)孩子們的認知水平和創(chuàng )造性的發(fā)展。教師應及時(shí)給予孩子們必要的引導和指引。
要指導幼兒，首先要了解幼兒，要了解幼兒，就要首先進(jìn)行觀(guān)察，教師進(jìn)行觀(guān)察的目的，是為了準確地了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現，并進(jìn)行分析，向幼兒提出有效的建議，幫助幼兒發(fā)揮創(chuàng )造，實(shí)現設想，在觀(guān)察過(guò)程中，要注意幼兒做了什么，怎么做的，注意發(fā)現幼兒的閃光點(diǎn)，并進(jìn)行記錄。
教師要明確活動(dòng)目標，對不同的幼兒給予具體指導，再面向全體幼兒的同時(shí)，要有重點(diǎn)地指導個(gè)別幼兒，促進(jìn)幼兒創(chuàng )造水平在原有基礎上有所發(fā)展。對探究中出現失誤的幼兒，教師要引導其探索最佳方法，對水平較高的幼兒，要提高要求，幼兒在探究新材料時(shí)，指導幼兒有新發(fā)現，玩舊材料的幼兒要鼓勵其玩出新花樣，另外還可注意調控偏區幼兒的全面發(fā)展。教師在指導時(shí)方法也可多種多樣：教師可用設問(wèn)的方式進(jìn)行指導；可以讓幼兒擺弄實(shí)物進(jìn)行指導；可以利用提示性語(yǔ)言對需求幫助的幼兒進(jìn)行指導；可以通過(guò)情緒感染進(jìn)行指導；也可以以幼兒玩伴身份直接進(jìn)行指導；可以利用體勢暗示進(jìn)行指導等。
三、活動(dòng)評價(jià)可以為幼兒創(chuàng )造性的發(fā)展指出導向
幼兒特別在乎教師的肯定和鼓勵，所以，科學(xué)的評價(jià)體系和方式教育教學(xué)質(zhì)量的升華環(huán)節，評價(jià)的結果也往往影響到幼兒以后活動(dòng)的情況，評價(jià)對幼兒進(jìn)一步發(fā)展有一定的導向作用，因此，教師的評價(jià)要注意重視幼兒創(chuàng )造性的發(fā)展。評價(jià)方式有很多，不論何種形式的評價(jià)，都不應只側重于結果，而更應側重于活動(dòng)的過(guò)程，如孩子們在活動(dòng)中學(xué)到了什么，發(fā)現了什么，解決問(wèn)題的方法是否新方法等。教師要抓住幼兒的閃光點(diǎn)特別是有創(chuàng )新精神應進(jìn)行重點(diǎn)講評，加以鼓勵，或指出幼兒在創(chuàng )新方面應努力的方向；也可就活動(dòng)過(guò)程中出現的問(wèn)題或困難大家提出討論，讓幼兒大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，并能商量解決問(wèn)題等。
二十一世紀中國，高速發(fā)展的知識經(jīng)濟社會(huì )需要大量人才，特別是具有創(chuàng )新意識和創(chuàng )造才能的人才，對整個(gè)社會(huì )發(fā)展的影響是巨大的，基于這種趨勢，我國對培養學(xué)生的創(chuàng )造性問(wèn)題的認識已提到了空前的高度。這也直接影響到幼兒教育，作為幼兒教師的培訓者，在今后的工作中，我將繼續努力探索在美術(shù)教育活動(dòng)中如何培養幼兒的創(chuàng )造性這項課題，為培養出更多更好的幼兒美術(shù)教師作出應有的貢獻。
幼兒美術(shù)教育論文14
前一段讀過(guò)一本書(shū)——《好媽媽勝過(guò)好老師》，書(shū)中作者尹建莉提到了自己女兒圓圓上幼兒園繪畫(huà)班的一段故事。
后來(lái)有一天，老師給每個(gè)孩子布置了一個(gè)作業(yè)，要求每人畫(huà)一幅去野外游玩的彩筆畫(huà)，畫(huà)得好的小朋友可以把畫(huà)掛到幼兒園的大廳里展覽。
第二天，圓圓從幼兒園回來(lái)后很沮喪，因為她的畫(huà)沒(méi)被選上。媽媽問(wèn)她原因，她低聲說(shuō)：“因為我把河流畫(huà)成粉色的了，老師說(shuō)小河是藍色的，不能畫(huà)成粉色的。還有，白云也不能畫(huà)成藍色的，我畫(huà)錯了�！�
很多學(xué)者都認為，人天生就有愛(ài)畫(huà)畫(huà)的欲望和本能。但為什么我們長(cháng)大后，卻有越來(lái)越多的人不喜歡畫(huà)畫(huà)了呢？或者即使我們在本質(zhì)上是喜歡畫(huà)畫(huà)的，卻不敢輕易提起筆去畫(huà)，到底是什么讓我們“不敢”畫(huà)了呢？我想這應該歸咎于深植于我們頭腦中的評價(jià)標準——一幅畫(huà)好不好，關(guān)鍵在于像不像、顏色用得合不合理、構圖是否飽滿(mǎn)�；蛟S這標準在成人世界里還勉強說(shuō)得過(guò)去，但我認為孩子的畫(huà)是不能這樣妄加評論的。
一個(gè)尚未社會(huì )化的幼兒，是用自己的思維以及行為方式去適應這個(gè)按成人的興趣、習慣和思維組織的社會(huì )的。而在游戲中，幼兒可以完全不考慮事物的客觀(guān)特征，只為了滿(mǎn)足自身需要和愿望去活動(dòng)。此時(shí)的幼兒尚不能用成人的語(yǔ)言符號系統充分地表達自己的需要、經(jīng)驗和情感，這種情況下幼兒就創(chuàng )造出屬于自己的視覺(jué)、造型的符號系統，其中“美術(shù)語(yǔ)言”就是幼兒創(chuàng )造的諸多符號中的一種。
當前幼兒美術(shù)教育中，大部分老師采取的是“模式化教學(xué)”。例如，“老師畫(huà)一筆，你們畫(huà)一筆”“老師畫(huà)多大，你們畫(huà)多大”，等等。在這樣的教學(xué)中，簡(jiǎn)筆畫(huà)的“模式化圖形”泛濫了，在幼兒的畫(huà)作中到處可以看到一樣的草、一樣的半個(gè)太陽(yáng)畫(huà)在紙的左（右）上角、一樣的小鳥(niǎo)、一樣的樹(shù)、一樣的云朵……實(shí)際上這樣低水平的教學(xué)方式使絕大多數孩子的眼睛被定格，被“污染”了。
很欣賞奧地利兒童美術(shù)教育者齊賽克開(kāi)創(chuàng )的自由、創(chuàng )造的.美術(shù)教育——他取消了以酷似自然物為標準的繪畫(huà)教學(xué)，轉而鼓勵兒童在已有繪畫(huà)技能的基礎上，根據自己的意愿構思、出題，畫(huà)自己的所想以及所經(jīng)歷的事，以自己的視覺(jué)形式表達他們對生活中事物的反應。
但這并不代表我們要反對老師教授幼兒一些簡(jiǎn)單、基礎的繪畫(huà)知識，只是這并不是美術(shù)教育的目的所在。筆者更欣賞人本主義學(xué)習理論的教育理念，即教師應該真正地尊重幼兒的需要和自我表現，課堂應以幼兒為中心對其進(jìn)行啟發(fā)和誘導。
想要扭轉這種重結果、輕過(guò)程、講求功利性的局面，需要的不僅是幼兒教育者觀(guān)念和實(shí)踐上的轉變，同時(shí)也需要家長(cháng)在思想與行動(dòng)上予以支持，更需要整個(gè)社會(huì )重新定義和審視幼兒美術(shù)教育——意識到其作為工具的價(jià)值，即促進(jìn)幼兒語(yǔ)言系統和知覺(jué)能力的發(fā)展；以及美術(shù)本身的內在價(jià)值，即創(chuàng )造性和藝術(shù)內核的不可復制性。
幼兒美術(shù)教育論文15
摘要：多媒體教學(xué)輔助幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)，不僅有利于激發(fā)幼兒對美術(shù)的興趣，陶冶幼兒情操，培養幼兒感受美和表現美的能力，更有利于提高幼兒園美術(shù)教育的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：多媒體；幼兒；美術(shù)；活動(dòng)
多媒體教學(xué)迅速走進(jìn)課堂，在幼兒進(jìn)行美術(shù)欣賞時(shí)發(fā)揮了巨大的作用。促進(jìn)幼兒美術(shù)作品理解能力的提升，培養了幼兒審美意識以及審美敏感性。多媒體教學(xué)輔助幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)，不僅有利于激發(fā)幼兒對美術(shù)的興趣，陶冶幼兒情操，培養幼兒感受美和表現美的能力，更有利于提高幼兒園美術(shù)教育的質(zhì)量。
一、運用現代多媒體技術(shù)，開(kāi)展繪畫(huà)欣賞活動(dòng)
作為一名幼教工作者，在工作中會(huì )發(fā)現有些教師在日�；顒�(dòng)中不愿意開(kāi)展美術(shù)欣賞活動(dòng)，原因是什么呢？首先，由于幼兒園條件的限制，材料的匱乏，開(kāi)展美術(shù)作品欣賞教育活動(dòng)，不是一次兩次就能完成的，需要大量的時(shí)間與次數以及作品，只有開(kāi)展循序漸進(jìn)的欣賞活動(dòng)才能有成效。如今互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達了，可以采取上網(wǎng)搜素需要的圖片、下載的方式，通過(guò)投影儀呈像，讓幼兒看到畫(huà)面品質(zhì)完好的西洋畫(huà)，解決了上述所有問(wèn)題。同樣在開(kāi)展欣賞中國畫(huà)活動(dòng)時(shí)，我們也可以利用多媒體技術(shù)。中國畫(huà)講究的是意境美，幼兒較難理解、接受，因此，教師在開(kāi)展中國畫(huà)欣賞活動(dòng)時(shí)，要根據幼兒的年齡特征，選擇適合、接近幼兒平日生活的題材，讓幼兒更容易理解。舉個(gè)例子，如一些著(zhù)名畫(huà)家會(huì )畫(huà)一些有生活情趣的作品，這些有趣的作品與幼兒園年齡段的孩子經(jīng)驗相吻合，能夠受到幼兒的喜愛(ài)。但是，這些珍貴的作品，教師無(wú)法得到原稿，因此，只能從豐富的網(wǎng)絡(luò )資源中收集。
二、運用現代多媒體技術(shù)，開(kāi)展雕塑欣賞活動(dòng)
雕塑是一種表達思想感情的藝術(shù)形式，雕塑它是立體的，但是我們的欣賞作品僅僅限于“圖片”。欣賞的作品不是立體的，如何才能解決這個(gè)問(wèn)題呢？利用多媒體，可以創(chuàng )作三維動(dòng)畫(huà)，讓圖片旋轉起來(lái)，幼兒能夠從多個(gè)角度去欣賞雕塑作品。如中國紅軍長(cháng)征《艱苦歲月》這一部雕塑作品，描繪了在長(cháng)征途中一個(gè)孩子靠在老兵的身邊，被悠揚的笛聲所吸引的感人場(chǎng)面。但是作品的`內容要表現的不只有表面呈現的這些，還有紅軍戰士不怕吃苦、堅強勇敢的革命主義精神�；顒�(dòng)中，教師采用多媒體技術(shù)與傳統的教學(xué)方式相結合，利用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行引導幼兒欣賞觀(guān)察，并能夠進(jìn)行交流討論，使雕塑欣賞這一教學(xué)難題得以解決。不僅優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高了教學(xué)效率，同時(shí)也培養了幼兒的審美情感。
三、運用現代多媒體技術(shù)，開(kāi)展工藝美術(shù)欣賞活動(dòng)
美術(shù)工藝品與人們日常生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，是體現人們精神生活的藝術(shù)形式。它的主要特征就是將手工工藝品與美術(shù)相融合，這樣的作品既有審美感，又有實(shí)用價(jià)值。幼兒園中的美術(shù)工藝品欣賞主要還是要結合一些與幼兒的生活息息相關(guān)，極富有生活樂(lè )趣、童趣的作品，如，顏色形狀花紋各異的花瓶、傳統的中國結、陶塑等。如教師準備組織一堂小花傘的欣賞課活動(dòng)時(shí)，一般都是在活動(dòng)前準備幾把形態(tài)、花紋不同的花傘供幼兒欣賞，但是日常的活動(dòng)中數量有限，不可能把所有花色的小花傘都拿到教室中。因此，這時(shí)就需要多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行輔助了。教師可以通過(guò)利用電腦制作Flash動(dòng)畫(huà)，將網(wǎng)上以及生活中拍到的一些小花傘的圖片生動(dòng)形象地展示出來(lái)，讓幼兒能夠看到多樣的小花傘，欣賞不同的花紋。在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師可以先提供實(shí)物小花傘，讓幼兒欣賞，加深他們的印象，接著(zhù)播放Flash動(dòng)畫(huà)《小花傘》，吸引幼兒的注意力，讓幼兒觀(guān)察小花傘的各種不同造型、顏色，豐富拓展幼兒的知識面。教師還可以適當地進(jìn)行引導，提高幼兒的想象力，讓他們想象、描述一把自己的小花傘。
四、運用現代多媒體技術(shù)，開(kāi)展建筑藝術(shù)欣賞活動(dòng)
建筑藝術(shù)是一種實(shí)用與審美相結合的藝術(shù)，幼兒園中選擇幼兒建筑藝術(shù)欣賞的作品要考慮的方面較多，不僅要照顧幼兒的心理感受能力，還要考慮選取的是否具有代表性，是否是優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。一般來(lái)說(shuō)，要讓幼兒欣賞的應是那些他們較為熟悉的建筑物，如北京的天安門(mén)廣場(chǎng)、民居建筑等。如教師在欣賞活動(dòng)課《各種各樣的屋》中，各種各樣的屋的實(shí)物欣賞是不可能的，此時(shí)就需要多媒體輔助工具了。利用計算機的大容量?jì)却�，可以存貯各種屋子的圖片，教師在課堂中就能為孩子提供不同時(shí)期下文化背景建造的不同材料的屋子，如，石頭屋、木頭屋、竹樓等。通過(guò)多媒體展示形態(tài)各異的房屋，讓幼兒能夠方便地對比欣賞，知道建筑藝術(shù)的豐富多彩，多種多樣�？傊�，幼兒園在開(kāi)展美術(shù)欣賞活動(dòng)時(shí)，如果能夠充分地采用多媒體教學(xué)的方式輔助，產(chǎn)生的效果是顯而易見(jiàn)的。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)將現代多媒體技術(shù)與傳統的教學(xué)方式相結合，能夠充分調動(dòng)幼兒的積極性，讓他們愿意主動(dòng)地參與到活動(dòng)中去，為幼兒創(chuàng )造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，真正做到讓幼兒成為學(xué)習的探路者。雖然多媒體教學(xué)產(chǎn)生的教學(xué)效果好，但是不能因此將它作為唯一的教學(xué)手段，如果教師因此過(guò)分地依賴(lài)多媒體，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都采用色彩鮮艷的多媒體，孩子們的注意力都會(huì )被畫(huà)面吸引住，對于其他無(wú)法產(chǎn)生興趣，教學(xué)活動(dòng)就難以繼續下去。所以，多媒體的教學(xué)方式應該有機地與傳統的教學(xué)方式結合起來(lái)，這樣才能更好地發(fā)揮他們的作用，達到較佳的教學(xué)效果。
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