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關(guān)于中小學(xué)師生關(guān)系的研究進(jìn)展及展望
〔論文摘要〕師生關(guān)系（teacher-student relationship）指教師和學(xué)生在共同的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)相互影響和作用而形成并建立起來(lái)的一種特殊人際關(guān)系。特別是在中小學(xué)階段，學(xué)生身心發(fā)展迅速，良好的師生關(guān)系有利于學(xué)生的健康成長(cháng)。筆者在以往研究的基礎上闡述了中小學(xué)師生關(guān)系目前的研究進(jìn)展，并在此基礎上對未來(lái)的研究提出展望。
〔論文關(guān)鍵詞〕師生關(guān)系；發(fā)展特征；學(xué)校適應；健康；主觀(guān)幸福感
一、師生關(guān)系的心理實(shí)質(zhì)
師生關(guān)系是學(xué)校中教師與學(xué)生之間基本的人際關(guān)系，其本質(zhì)是師生之間以情感、認知和行為交往為主要表現形式的心理關(guān)系，反映了師生間尋求滿(mǎn)足其需要的心理狀態(tài)。
在教學(xué)活動(dòng)中，“教師是教育者，學(xué)生是受教育者”是一種客觀(guān)存在的現象，這就使教師處在心理的上位，學(xué)生處在心理的下位，師生間存在著(zhù)天然的心理距離。這種心理距離一方面使教師通過(guò)努力勞動(dòng)，提高自己的才能，并將自己的知識傳授給學(xué)生；另一方面使學(xué)生尊敬教師，虛心向教師請教，接受教師的熏陶和教誨。師生間的這種心理距離使得教師和學(xué)生不斷產(chǎn)生心理互動(dòng)。師生間心理上的距離越近，彼此越易情感相悅，坦誠相見(jiàn)，無(wú)所不談，互相包容，達成共識，進(jìn)而共同成長(cháng)；師生間心理距離越遠，則彼此越易產(chǎn)生敵視，情感相背，使教育教學(xué)活動(dòng)難以開(kāi)展。
二、師生關(guān)系的重要作用
國外研究表明，良好的師生關(guān)系有利于學(xué)生形成積極的情感體驗，發(fā)展良好的個(gè)性，形成較高的社會(huì )適應能力；不良的師生關(guān)系可能使學(xué)生形成消極的情緒體驗，表現出孤獨、退縮、不合群、攻擊行為，與教師和同學(xué)關(guān)系疏遠，影響其課業(yè)成績(jì)和心理健康。國內研究表明，師生關(guān)系直接影響師生課堂交往、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)和師生心理健康。董奇、陳傳升研究表明，師生關(guān)系與青少年發(fā)展有很高的相關(guān)，甚至超過(guò)了親子關(guān)系與青少年發(fā)展的相關(guān)。
由此可見(jiàn)，師生關(guān)系對中小學(xué)生產(chǎn)生的作用必須引起重視。特別是在中小學(xué)階段，學(xué)生身心發(fā)展迅速， 主要表現為從童年期幼稚性逐漸向成人期成熟性發(fā)展，其人際關(guān)系也在不同年齡階段表現出一定的獨特性。在班級下發(fā)展起來(lái)的師生關(guān)系作為人際關(guān)系的一個(gè)重要組成部分，對中小學(xué)生的人際交往、社會(huì )適應以及社會(huì )化進(jìn)程有著(zhù)重要的影響，進(jìn)而影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)和學(xué)校的教育行為。
三、中小學(xué)師生關(guān)系的研究
1. 師生關(guān)系的結構測量研究
Pianta 與 Steinberg研究指出，小學(xué)低年級學(xué)生的師生關(guān)系結構具有三個(gè)維度： 沖突性、親密性和過(guò)度依賴(lài)性，不同年級、種族和地位的學(xué)生與教師的關(guān)系都表現出這三個(gè)方面的特征 。王耘研究指出， 小學(xué) 3~6 年級學(xué)生的師生關(guān)系具有三個(gè)維度： 沖突性、親密性和反應性，并且師生關(guān)系可以劃分為三種類(lèi)型，即冷漠型、沖突型和親密型 。目前這兩個(gè)問(wèn)卷在小學(xué)生師生關(guān)系的研究中應用得比較廣泛。
姚海計、唐丹（2005）在 Pianta與王耕關(guān)于小學(xué)生師生關(guān)系的特點(diǎn)研究基礎上，自編了中學(xué)生師生關(guān)系問(wèn)卷，考察中學(xué)生師生關(guān)系的結構、類(lèi)型，問(wèn)卷表明中學(xué)生師生關(guān)系的結構具有沖突性、依戀性、親密性和回避性四個(gè)維度；師生關(guān)系類(lèi)型包括矛盾沖突型、親密和諧型和疏遠平淡型。此問(wèn)卷是以學(xué)生為評價(jià)主體編制的適合中學(xué)生的師生關(guān)系問(wèn)卷，在一定程度上拓寬了師生關(guān)系研究的思路。
張野、李其維、張珊珊（2009）采用深度訪(fǎng)談、理論分析等方法編制了初中生師生關(guān)系評定問(wèn)卷，經(jīng)因素分析得出初中生師生關(guān)系包括理解性、回避性、親密性、反應性及沖突性五個(gè)因素；聚類(lèi)分析結果表明，初中生師生關(guān)系包括矛盾困頓型、沖突回避型、親密和諧型及平淡順應型四種類(lèi)型。
以上研究表明，師生關(guān)系在學(xué)生不同的年齡階段具有不同的維度、類(lèi)型和特點(diǎn)表現，與個(gè)體所處年齡階段的心理發(fā)展特征相適應。因此，研究者們在研究師生關(guān)系時(shí)要注意其測量的針對性。
2. 師生關(guān)系的發(fā)展特征及性別差異研究
探討師生關(guān)系的發(fā)展特點(diǎn)是進(jìn)行師生關(guān)系研究的基礎，先前的研究對不同階段的師生關(guān)系特點(diǎn)從不同方面分別進(jìn)行了探索。
王耘、王曉華（2002）采用教師評定量表對小學(xué)生的師生關(guān)系特點(diǎn)進(jìn)行測量分析，結果表明：小學(xué)生所處年級與其師生關(guān)系有顯著(zhù)的聯(lián)系。五年級學(xué)生表現出高親密、高反應和高沖突的特點(diǎn)，六年級則表現出低親密、低反應和低沖突的特點(diǎn)。男女學(xué)生在師生關(guān)系的親密性和反應性上有顯著(zhù)差異，女生的師生關(guān)系比男生更為積極。
宋德如、劉萬(wàn)倫（2007年）從學(xué)生角度去探討中小學(xué)師生關(guān)系在親密性、主動(dòng)性和合作性等方面的特點(diǎn)。研究結果表明：師生關(guān)系親密性、主動(dòng)性、合作性總體隨年級升高呈下降的趨勢，女生在師生關(guān)系親密性上得分比男生高；師生關(guān)系的親密性、合作性和主動(dòng)性三方面并非平均發(fā)展，合作性表現最高，主動(dòng)性表現最低，親密性居中。
總體來(lái)看，中小學(xué)的師生關(guān)系既存在性別差異，又存在年級差異。在性別差異中，女生的親密性、合作性、主動(dòng)性明顯高于男生。這說(shuō)明女生更傾向與教師交往，與教師保持良好的師生關(guān)系，這可能與女生有較強的交往傾向和歸屬感，男生更傾向獨立、自主有關(guān)。在年級差異中，隨著(zhù)年級的升高，學(xué)生的親密性、主動(dòng)性、合作性也隨之降低，這可能與學(xué)生隨著(zhù)年級的升高，認知能力、自我意識逐漸增強有關(guān)。研究啟示：教師在處理師生關(guān)系時(shí)應根據學(xué)生的不同特點(diǎn)，因材施教。
3. 師生關(guān)系與學(xué)校適應的研究
師生關(guān)系是學(xué)生在學(xué)校中重要的人際關(guān)系，是學(xué)生學(xué)業(yè)、情感等方面的支持源，在很大程度上影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)校適應狀態(tài)。以往關(guān)于師生關(guān)系的研究主要從教師知覺(jué)的角度來(lái)考察師生關(guān)系，忽略了學(xué)生的主體感受，基于此，研究者們開(kāi)始關(guān)注學(xué)校適應與師生關(guān)系二者關(guān)系的研究，并且一般用學(xué)校態(tài)度、學(xué)業(yè)成績(jì)、行為和人際適應等指標來(lái)衡量。
Ladd等人的研究發(fā)現，小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)校態(tài)度（喜歡或逃避） 受其學(xué)校經(jīng)歷、 同伴關(guān)系和師生關(guān)系的影響。劉萬(wàn)倫、沃建中（2005）以學(xué)校喜歡、適應 和學(xué)校適應為指標，考察了師生關(guān)系與學(xué)生學(xué)校適應性的關(guān)系，發(fā)現師生關(guān)系與以上三個(gè)指標有顯著(zhù)相關(guān)。但是也有研究發(fā)現，學(xué)校中的環(huán)境變量（如班級環(huán)境） 與學(xué)生的態(tài)度、 情感有很高的相關(guān)， 但對學(xué)生的行為的解釋率很低（10％以下 ） 。鄒泓、屈智勇、葉苑（2007）使用學(xué)校態(tài)度感、學(xué)業(yè)行為和社會(huì )行為（人際關(guān)系）三個(gè)變量作為學(xué)校適應的指標來(lái)考察學(xué)校適應與師生關(guān)系的關(guān)系。研究結果表明，師生關(guān)系對學(xué)生的學(xué)校態(tài)度、學(xué)業(yè)行為、親社會(huì )行為均有顯著(zhù)的預測作用。
總體來(lái)看，良好的師生關(guān)系有利于學(xué)生喜歡學(xué)校，促進(jìn)學(xué)生親社會(huì )行為的增加，使其對學(xué)校有一個(gè)積極的態(tài)度；學(xué)生喜歡學(xué)校才有可能對學(xué)習有興趣、有信心。研究啟示：我們應通過(guò)改善師生關(guān)系，提高學(xué)生對學(xué)校的喜歡程度，從而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)。
4. 師生關(guān)系與健康的研究
從生態(tài)系統觀(guān)來(lái)看，對青少年心理健康影響最大的環(huán)境因素是家庭和學(xué)校，隨著(zhù)個(gè)體年齡的增長(cháng)，師生關(guān)系在中小學(xué)生的社會(huì )關(guān)系網(wǎng)絡(luò )中的地位日漸突出，是個(gè)體學(xué)校適應的重要影響因素 。
李彩娜、鄒泓、楊曉莉（2005）將青少年學(xué)生對師生關(guān)系的知覺(jué)作為其心理健康的預測源，考察其對個(gè)體心理健康的影響。研究表明，不同的師生關(guān)系類(lèi)型青少年心理健康的水平差異顯著(zhù)。其中親密型的個(gè)體心理健康狀況最好，沖突型個(gè)體的心理健康狀況最差，一般型則居于二者之間。
楊雪梅（2005）從師生關(guān)系的角度對小學(xué)生孤獨感進(jìn)行研究，結果表明：師生關(guān)系的親密性、支持性、沖突性維度與孤獨感顯著(zhù)相關(guān)。不同水平孤獨感的小學(xué)生在與教師交往的合作性、沖突性、支持性上存在顯著(zhù)差異，低孤獨感的學(xué)生更樂(lè )于與教師合作，沖突更少，也愿意與教師親近，與教師合作和親近又會(huì )為其帶來(lái)愉快的感受，增強學(xué)習信心，從而形成良性循環(huán)。研究啟示：在活動(dòng)中，師生關(guān)系對學(xué)生的心理和行為有著(zhù)廣泛的影響，是制約學(xué)生心理發(fā)展的重要因素之一，建立親密型的師生關(guān)系有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。
5. 師生關(guān)系與主觀(guān)幸福感的研究
主觀(guān)幸福感是個(gè)體依據自定的標準對生活質(zhì)量所作的整體性評價(jià)，是反映某一社會(huì )中某一個(gè)體生活質(zhì)量的重要心參數。已有研究表明，良好的社會(huì )關(guān)系可以增加人們的幸福感，而劣性的社會(huì )關(guān)系則會(huì )降低幸福感，師生關(guān)系是中小學(xué)生學(xué)校生活中最基本、最普遍的一種人際關(guān)系，其質(zhì)量好壞也會(huì )影響學(xué)生的主觀(guān)幸福感。劉洋（2009）對初中生師生關(guān)系與主觀(guān)幸福感的關(guān)系進(jìn)行了探討研究，結果表明：初中生師生關(guān)系與主觀(guān)幸福感密切相關(guān)。初中生身心處在特殊發(fā)展階段，他們需要被認可，渴望獨立，同時(shí)又具有依賴(lài)性，教師作為學(xué)生學(xué)校生活中的重要他人，與學(xué)生的關(guān)系直接影響其主觀(guān)幸福感。研究啟示：建立良好的師生關(guān)系有利于提升學(xué)生的主觀(guān)幸福感。
6. 師生關(guān)系與學(xué)業(yè)成績(jì)的相關(guān)研究
Moos的研究表明，學(xué)生的學(xué)習環(huán)境包含著(zhù)諸多因素， 而師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的主要因素。一些早期研究發(fā)現， 師生關(guān)系在學(xué)生學(xué)習中具有至關(guān)重要的作用， 學(xué)業(yè)成就的高低變化均可以從師生關(guān)系的好壞方面找到原因。學(xué)生對教師的喜愛(ài)程度，在師生關(guān)系中體驗到的安全感、 信任感和獲得支持的程度都可以通過(guò)增強學(xué)習動(dòng)機對學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)產(chǎn)生影響。 王佳寧、于璐等（2009）考察了初中生主要的社會(huì )關(guān)系——親子、同伴、師生關(guān)系對學(xué)業(yè)的影響，其中對初中生學(xué)業(yè)成績(jì)影響最大的是師生關(guān)系。張野、李其維（2010）考察了初中生師生關(guān)系、歸因方式、成就目標與學(xué)業(yè)成績(jì)的關(guān)系。結果表明，高學(xué)績(jì)組學(xué)生的師生關(guān)系顯著(zhù)優(yōu)于低學(xué)績(jì)組的學(xué)生，并且和教師的情感聯(lián)系密切，這可能與高學(xué)績(jì)組的學(xué)生有更高的成績(jì)目標定向水平，能夠更多地得到教師的接納和認可有關(guān)。
總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生感知到的良好的師生關(guān)系可以促進(jìn)他們對學(xué)業(yè)的進(jìn)一步關(guān)注，并在課堂學(xué)習中表現出合理的情感和行為；相反，以沖突性為特征的師生關(guān)系往往使學(xué)生對學(xué)業(yè)失去興趣， 容易被同伴拒絕或輟學(xué)。
四、研究展望
綜上所述，目前關(guān)于中小學(xué)師生關(guān)系的研究已經(jīng)取得了一定的成果。范圍主要涉及師生關(guān)系的測量、結構類(lèi)型、發(fā)展特征以及師生關(guān)系與學(xué)校適應、心理健康、學(xué)業(yè)成就等方面的關(guān)系研究，但其作為教學(xué)活動(dòng)中最基本、最重要、最經(jīng)常、最活躍的人際關(guān)系，還有待進(jìn)一步的深化研究。
首先，師生關(guān)系的測量方面。以往的大部分問(wèn)卷研究側重將教師作為評價(jià)師生關(guān)系的主體，目前學(xué)者已逐漸轉變觀(guān)念，以學(xué)生為評價(jià)師生關(guān)系的主體。但往往會(huì )出現教師和學(xué)生對師生關(guān)系評價(jià)結果相差太大的問(wèn)題，這可能因為雙方在評價(jià)角度和態(tài)度上存在明顯區別。具體表現為：一方面，教師能夠更加全面和客觀(guān)地認識和思考問(wèn)題，而學(xué)生可能比較片面；另一方面，教師和學(xué)生在知覺(jué)師生關(guān)系方面的側重點(diǎn)不同，教師注重與學(xué)生有關(guān)的學(xué)業(yè)成績(jì)或課堂行為，而學(xué)生可能更注重與教師之間的情感聯(lián)系。筆者認為，在研究師生關(guān)系時(shí)應該將訪(fǎng)談和問(wèn)卷以及多種測量的方法結合起來(lái)，并主要以學(xué)生的評價(jià)為主，教師評價(jià)為輔。同時(shí)，不同階段的師生關(guān)系具體的特點(diǎn)表現不同，因此今后的研究也應關(guān)注師生關(guān)系測量問(wèn)卷的針對性。
其次，師生關(guān)系的研究方法方面。國內以往的大部分研究主要從教育學(xué)、、學(xué)角度出發(fā)采用理論思辨的方法。近十年來(lái)， 我國一些心理學(xué)研究者開(kāi)始從實(shí)證角度對師生關(guān)系進(jìn)行研究，研究?jì)热荻鄠戎赜趲熒P(guān)系構成及發(fā)展特點(diǎn)，開(kāi)始逐步探討師生關(guān)系的影響因素，且主要集中于學(xué)習過(guò)程的因素，對學(xué)生自身的認知、情緒以及社會(huì )性發(fā)展的因素探討得較少，因此今后還應進(jìn)一步加強師生關(guān)系的實(shí)證研究，深入探討師生關(guān)系的不同心理特質(zhì)之間的聯(lián)系。
最后，目前雖然大力提倡素質(zhì)教育，但應試教育依然在中小學(xué)普遍存在，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)往往與師生關(guān)系的好壞有很大的關(guān)聯(lián)，那么，如何促使教師在教學(xué)活動(dòng)中做到教育公平，也是目前師生關(guān)系研究中應該探討的一個(gè)重要問(wèn)題。
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