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生命科學(xué)發(fā)展史在生物教學(xué)中的作用
生物發(fā)展科學(xué)史是一門(mén)生物學(xué)與歷史學(xué)相結合的邊緣學(xué)科，以下是小編搜集整理的一篇探究生命科學(xué)發(fā)展史在生物教學(xué)作用的論文范文，歡迎閱讀參考。
摘 要： 生物科學(xué)蘊含豐富的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)世界觀(guān)等內容，因而有極高的教育價(jià)值。同時(shí)生物科學(xué)研究的是生命本身，對于學(xué)生了解自我、樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)及世界觀(guān)有重要的現實(shí)意義，能夠使學(xué)生形成創(chuàng )新能力，是提高科學(xué)素養切實(shí)有效的途徑之一
關(guān)鍵詞： 生命科學(xué)發(fā)展史 科學(xué)素養 教學(xué)意義
當前，新課程改革要求學(xué)生全面發(fā)展，提高綜合能力和素養。在現代科學(xué)領(lǐng)域中，生物科學(xué)的發(fā)展速度舉世矚目，并極大地影響人們的思想觀(guān)念及思維方式，推動(dòng)社會(huì )的進(jìn)步。在此前提下生物課程已經(jīng)成為高中階段重要的科學(xué)課程，而在生物課程中生命科學(xué)發(fā)展史占據基礎性的重要地位。
1.研究背景
新課程倡導自主、合作和探索的研究形式，這符合高中生物新課標基本理念，認為生物課程的學(xué)習是一種合作探究的學(xué)習。第39屆國際教育大會(huì )明確指出：科學(xué)啟蒙教育，應是基礎教育改革中十分重要的內容，要致力于發(fā)展兒童對科學(xué)的基本態(tài)度，并培養他們接受科學(xué)概念和運用的能力[1]。高中生物教學(xué)是讓學(xué)生自主經(jīng)歷和體驗生物科學(xué)探索的過(guò)程，是對生物科學(xué)發(fā)展史的一種歷史再現，對于培養學(xué)生對生物學(xué)的愛(ài)好和生物科學(xué)素養有非常重要的意義。生物課程資源中重要的組成部分是生物科學(xué)發(fā)展史，這些史事是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的優(yōu)秀素材，應該成為高中生物新教材中生物科學(xué)發(fā)展史的教學(xué)內容。與此同時(shí)，生物科學(xué)發(fā)展史的教學(xué)過(guò)程是學(xué)生培養自身探究能力的過(guò)程，是高中生物教學(xué)培養探究創(chuàng )新學(xué)習方法的基礎。所以廣大的生物教師要充分認識到，生物科學(xué)發(fā)展史在教師教學(xué)過(guò)程中占據重要地位。
2.調查及分析
2.1調查情況介紹。
筆者對貴州省貴陽(yáng)市的幾所中學(xué)的生物教師對科學(xué)發(fā)展史在教學(xué)中的使用情況進(jìn)行訪(fǎng)談，訪(fǎng)談題目如下：(1)請談?wù)勀鷮ι锝滩闹锌茖W(xué)史的了解情況。(2)您認為在課堂教學(xué)中向學(xué)生介紹科學(xué)史是否有必要。(3)生物科學(xué)史相關(guān)內容用于教學(xué)起到的作用有哪些?(4)在教學(xué)中您使用生物科學(xué)史的頻率高嗎?(5)您在課堂教學(xué)中是怎樣滲透生物科學(xué)史知識的?
2.2對訪(fǎng)談結果進(jìn)行全面統計分析。
通過(guò)對訪(fǎng)談結果的分析得知，大部分教師都能系統地了解科學(xué)史，但是大多只關(guān)注考點(diǎn)以?xún)鹊氖肥�，不重視科學(xué)發(fā)展史的引入及其與科學(xué)知識的融合教學(xué)，一般情況下只是采用一帶而過(guò)的方式，不能充分發(fā)揮科學(xué)發(fā)展史的價(jià)值。運用探究式教學(xué)手段引入生物學(xué)史的老師少之又少，即便教師認為科學(xué)發(fā)展史教育能夠幫助學(xué)生提高培養生物科學(xué)素養，但是隨著(zhù)新課改的進(jìn)行，生物一周只有兩課時(shí)，時(shí)間的銳減使得很多相對不是應試考試直接考的知識被刪減，從而有充足的時(shí)間精講重要知識。而科學(xué)發(fā)展史由于其作用的隱蔽性及對應試考試的不明顯性理所當然地在被刪除的環(huán)節，老師們雖然認為不妥，但為了顧全大局只能讓同學(xué)們在課余時(shí)間自己了解相關(guān)的知識。
3.生物科學(xué)發(fā)展史的教學(xué)意義
“生物發(fā)展科學(xué)史”是一門(mén)生物學(xué)與歷史學(xué)相結合的邊緣學(xué)科，生物科學(xué)史研究生物科學(xué)發(fā)生和發(fā)展的歷史。西方教育學(xué)者瑪格納指出：“生物科學(xué)史既包括科學(xué)家對生命現象的研究過(guò)程，又包括科學(xué)家研究生命現象時(shí)所持有的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度;既包括生物家的理論和方法的形成演變，又包括不同學(xué)科之間的聯(lián)系、科學(xué)與社會(huì )的相互影響。”[2]
《普通高中生物課程標準(試驗)解讀》對生物科學(xué)發(fā)展史的定義是這樣的：生物科學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的歷史脈絡(luò )作為輪廓，選取科學(xué)發(fā)展歷程中起著(zhù)重大轉折作用的課題研究和事件作為主線(xiàn)，通過(guò)翔實(shí)的資料和歷史闡述科學(xué)家們的創(chuàng )造性勞動(dòng)以論述科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探索時(shí)采用的創(chuàng )造性方法和思想，同時(shí)在研究科學(xué)家的時(shí)候不能把人與其所處的時(shí)代分割開(kāi)來(lái)，一定要對科學(xué)家所處的時(shí)代背景和社會(huì )背景進(jìn)行討論。生物科學(xué)發(fā)展史中蘊含豐富的教育素材，很多還是生物課程的教學(xué)資源組成部分，是教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)優(yōu)秀素材來(lái)源的寶庫，總的歸納起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面的重要價(jià)值。
3.1探究發(fā)現，有利于生物科學(xué)素養的提高。
2003年教育部頒布的《普通高中生物課程標準》，首次將“生物科學(xué)素養”這一概念引入高中生物課程�！镀胀ǜ咧猩镎n程標準》明確了“提高生物科學(xué)素養”的新課程理念，強調了對每個(gè)高中生生物科學(xué)素養的提高是高中生物教學(xué)的核心任務(wù)。提高學(xué)生的生物科學(xué)素養是中學(xué)生物教學(xué)的重要目標，生物科學(xué)素養的提高有助于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展，有助于學(xué)生形成科學(xué)的、健康的生活方式。美國的“2061計劃”核心著(zhù)作之一《面向全體美國人的科學(xué)》將“科學(xué)素養”定義為：“應理解科學(xué)核心概念和原理;熟悉自然界，認識自然界的多樣性和統一性;能夠按個(gè)人和社會(huì )目的運用科學(xué)知識和科學(xué)的思維方法。”[3]因此，在基礎教育中對學(xué)生科學(xué)素養的培養應當加以注重，科學(xué)素養的基礎是科學(xué)知識，生命科學(xué)發(fā)展史就是前輩們不斷探索生命活動(dòng)真相的科學(xué)過(guò)程史。
每個(gè)知識點(diǎn)的產(chǎn)生都是不斷探究發(fā)現的過(guò)程，在生物教學(xué)中就是通過(guò)生物史再現生物學(xué)家的探究發(fā)現過(guò)程。學(xué)生在觀(guān)察生物學(xué)家探究發(fā)現的過(guò)程中就能潛移默化地形成一定的科學(xué)能力，在了解生物學(xué)家的愛(ài)國熱情和科學(xué)精神中形成自身有關(guān)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，培養學(xué)生的科學(xué)素養。同時(shí)這些生物科學(xué)發(fā)展史也是科學(xué)知識形成過(guò)程的記錄，包含科學(xué)家們各種各樣富于創(chuàng )造力的思維方式，是培養學(xué)生正確價(jià)值觀(guān)和科學(xué)態(tài)度的良好素材。
3.2巧妙設計實(shí)驗，有利于拓寬學(xué)生的思路。
生物科學(xué)屬于自然科學(xué)的一個(gè)門(mén)類(lèi)，生物科學(xué)的一切知識和理論都是在試驗檢驗的基礎上確定的，但是鑒于很多學(xué)校的設備現狀，很多學(xué)校并沒(méi)有設置生物實(shí)驗課程。生物學(xué)的研究成果都是前人在成百上千次的試驗過(guò)程中獲得的，而生物學(xué)發(fā)展史就是觀(guān)察現象、提出問(wèn)題、設計試驗、分析數據、獲得結論的過(guò)程和歷史。教師重視引導學(xué)生對科學(xué)發(fā)展史的學(xué)習，可讓學(xué)生在了解、學(xué)習前人實(shí)驗方法的同時(shí)，模仿設計簡(jiǎn)易實(shí)驗，并在實(shí)驗過(guò)程中思索驗證相關(guān)已有結論。通過(guò)這一系列的思索、探究過(guò)程，學(xué)生可以很好地開(kāi)拓自己的思路。例如在新人教必修二遺傳與進(jìn)化中DNA雙螺旋模型結構的整個(gè)探索歷程：最初沃森、克里克通過(guò)維爾金斯看到富蘭克琳在1951年11月拍攝的一張十分漂亮的DNA晶體X射線(xiàn)衍射照片推算出DNA一定是螺旋結構，并分析出其螺旋參數，但隨后沃森和克里克嘗試很多種不同的雙螺旋和三螺旋模型，均未搭建出合理的DNA模型，最后在查哥夫的數據幫助下最終才得出DNA的正確模型。通過(guò)DNA發(fā)現過(guò)程的教學(xué)，學(xué)生根據新人教版課本必修二的50頁(yè)的模型建構制作流程自己動(dòng)手制作DNA的模型，實(shí)驗方法和實(shí)驗工具的靈活運用能夠給學(xué)生帶來(lái)深刻啟迪，激勵學(xué)生大膽思維并放寬思路，綜合各個(gè)領(lǐng)域的知識為自己所用，本質(zhì)上提升學(xué)生的自主學(xué)習能力。 3.3導入新課，有利于提高學(xué)習興趣。
興趣是學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力�？茖W(xué)發(fā)展史一般情況下都具有很強的故事性和趣味性，能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，為課堂學(xué)習提前做好心理鋪墊。例如在學(xué)習伴性遺傳時(shí)，可以先介紹英國著(zhù)名化學(xué)家兼物理學(xué)家道爾頓發(fā)現色盲癥的故事，作為背景材料，引起學(xué)生一探究竟的好奇心。在學(xué)生學(xué)習“性別決定和伴性遺傳”的相關(guān)知識時(shí)，可插入史料“達爾文悲痛”：達爾文與他的表妹愛(ài)瑪因為相愛(ài)而結婚，但是他們誰(shuí)也沒(méi)有料到，他們的6個(gè)孩子中3人中途夭亡，其余3人終身不育。這件事情讓達爾文百思不得其解，因為他與愛(ài)瑪都是健康人，生理上沒(méi)有什么缺陷，精神也非常正常，為什么生下的孩子卻都是如此呢?在聽(tīng)完這段令人傷感的史料后，要求學(xué)生運用伴性遺傳的理論知識，對“達爾文悲痛”事件進(jìn)行分析。利用史料對知識進(jìn)行應用性的歸納，不僅活躍了課堂氣氛，更重要的是在學(xué)生學(xué)以致用過(guò)程中，使學(xué)生深刻體會(huì )到了遺傳學(xué)知識在現實(shí)生活中的應用價(jià)值，在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗到了成功的喜悅和學(xué)習的樂(lè )趣。
把生物科學(xué)發(fā)展史加入高中生物教學(xué)課堂和教材中，并且在教學(xué)中把生物科學(xué)發(fā)展史和生物科學(xué)知識有機整合起來(lái)，有助于學(xué)生發(fā)現和掌握生物學(xué)產(chǎn)生發(fā)展和進(jìn)步的客觀(guān)規律，以生物科學(xué)發(fā)展史的觀(guān)念理解生物課程，還能夠幫助學(xué)生更客觀(guān)地理解和掌握生物學(xué)發(fā)產(chǎn)生和發(fā)展的客觀(guān)規律，有利于幫助學(xué)生培養完整的生物科學(xué)研究方法，例如觀(guān)察法、實(shí)驗法、數學(xué)方法和邏輯方法等，啟迪學(xué)生思維。
3.4重溫經(jīng)典，有利于對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神和價(jià)值觀(guān)的教育。
學(xué)習生命科學(xué)發(fā)展史能夠激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，同時(shí)能夠使學(xué)生了解生物學(xué)家為了探索生命真相作出的努力和長(cháng)期探索的決心，這些內容能夠從側面激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習的努力奮發(fā)態(tài)度和科學(xué)獻身精神。比如必修二中提到的現代遺傳奠基人孟德?tīng)柕闹参镫s交試驗課程時(shí)，可以重點(diǎn)講解孟德?tīng)栕鲋参镫s交實(shí)驗的整個(gè)過(guò)程。他在無(wú)數次實(shí)驗失敗后并未放棄，而是運用統計學(xué)方法對實(shí)驗數據進(jìn)行完整記錄和統計計算，通過(guò)8年時(shí)間才提出基因的分離定律和自由組合定律。教師在教學(xué)過(guò)程中若能很好地利用這一史實(shí)的話(huà)，學(xué)生就可以從孟德?tīng)柕恼麄�(gè)實(shí)驗過(guò)程中初步了解現代科學(xué)研究中常用的“假說(shuō)-演繹法”，更重要的是使學(xué)生認識到科學(xué)研究成果的來(lái)之不易，科學(xué)發(fā)現絕不是牛頓被蘋(píng)果砸中后就能夠產(chǎn)生的，背后有常人難以想象的艱辛勞動(dòng)。
4.本課題的研究意義及展望
新教材中的生物科學(xué)發(fā)展史教學(xué)不是枯燥的知識，若靈活運用生物科學(xué)史教學(xué)，則既可以創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，又可以在新課教學(xué)中幫助學(xué)生了解動(dòng)態(tài)知識，并給學(xué)生以啟迪和教育，教學(xué)針對性強，占用時(shí)間短，是不會(huì )影響整個(gè)教學(xué)的設計而喧賓奪主[4]。同時(shí)生物科學(xué)發(fā)展史有其深刻內涵和作用，貫徹新課標的教學(xué)理念，明確學(xué)生能力培養的發(fā)展方向，也指出教師在教學(xué)方法上應做的探索改革和努力方向。生物教師不能因為時(shí)間緊張就草草了事，忽略對生物科學(xué)發(fā)展史深刻的內部規律，違背新課改的本意。
生物教師要通過(guò)實(shí)踐挖掘生物科學(xué)發(fā)展史教育價(jià)值，探索生物科學(xué)發(fā)展史整合進(jìn)中學(xué)生物教學(xué)中的有效策略。在教學(xué)過(guò)程中切實(shí)將課本列出的生物史事實(shí)應用到位，如果有必要甚至可以在講解習題時(shí)向學(xué)生列舉一些與課文知識相關(guān)但課本中未提及的史實(shí)，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在能力。
參考文獻：
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