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研究性學(xué)習在生物教學(xué)中的實(shí)施分析
生物研究性教學(xué)模式是以科學(xué)地處理教師和學(xué)生之間的相互關(guān)系，在教師的指導下，學(xué)生以類(lèi)似科學(xué)研究方式的去學(xué)習生物，在學(xué)好基礎知識的同時(shí)，著(zhù)眼于發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng )造性，培養科學(xué)的世界觀(guān)和方法論的一種教學(xué)系統。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
[摘要]研究性學(xué)習是新一輪課改的核心理念之一，它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng )造力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力�；诖�，結合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勓芯啃詫W(xué)習在生物教學(xué)中的實(shí)施策略。
[關(guān)鍵詞]研究性學(xué)習;生物教學(xué);實(shí)施策略
轉變學(xué)習方式，讓學(xué)生更積極地參與到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng )造力是當前新一輪基礎課程改革的核心理念之一。本次課改更加突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，體現學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，真正落實(shí)因材施教。如何將研究性學(xué)習落實(shí)到生物教學(xué)中，是生物教師應該深入思考的問(wèn)題。下面筆者從兩個(gè)方面來(lái)談?wù)勓芯啃詫W(xué)習在生物教學(xué)中的實(shí)施策略。
一、研究性學(xué)習在課堂教學(xué)中的實(shí)施策略
1.1課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主要途徑，因此課堂也是研究性學(xué)習的主要陣地。在課堂教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習包括以下幾個(gè)步驟：1.教師引導學(xué)生提出值得研究的問(wèn)題;2.學(xué)生討論問(wèn)題并設計實(shí)驗流程;3.教師指導并啟發(fā)學(xué)生思考與創(chuàng )新;4.學(xué)生自主研究并實(shí)施實(shí)驗;5.師生共同評價(jià)并總結研究成果。在落實(shí)研究性學(xué)習的過(guò)程中，教師引導學(xué)生提出問(wèn)題尤為重要。對于高中生來(lái)說(shuō)，他們對身邊發(fā)生的一切都已習以為常，再加上學(xué)業(yè)負擔很重，因此很少有高中生能發(fā)現并提出身邊值得研究的問(wèn)題�；诖�，教師應創(chuàng )設更多的情境，促使學(xué)生對身邊的現象進(jìn)行思考，引導學(xué)生提出值得研究的問(wèn)題。例如，在上《遺傳的基本定律》新授課時(shí)，筆者請了形態(tài)特征有明顯差異的兩位男生和兩位女生站到講臺中間，引導其他學(xué)生仔細觀(guān)察這四位同學(xué)的相貌特征，提出自己想要研究的問(wèn)題。
1.2通過(guò)這種生動(dòng)有趣的情境創(chuàng )設，學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，學(xué)習熱情高漲，研究興趣濃厚，提出了許多值得研究的問(wèn)題，如“為什么不同的人眼睛有大有小?”“怎樣讓自己和自己的孩子長(cháng)得更高?”“不同人相貌差異性的根本原因在哪里?”……學(xué)生帶著(zhù)自己提出的問(wèn)題進(jìn)入了學(xué)習狀態(tài)。在實(shí)驗教學(xué)中，學(xué)生自主研究并實(shí)施實(shí)驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和創(chuàng )造力的一個(gè)良好契機。例如，在“觀(guān)察植物細胞質(zhì)壁分離和復原”的實(shí)驗教學(xué)中，實(shí)驗室提供的實(shí)驗材料是30%的蔗糖溶液和紫色洋蔥鱗片葉外表皮細胞。學(xué)生按照書(shū)本上提供的實(shí)驗步驟驗證完實(shí)驗現象之后，教師給予適當的指導和啟發(fā)，學(xué)生開(kāi)始自主研究。有的學(xué)生提出“如果將30%的蔗糖溶液換成10%或50%的蔗糖溶液，結果會(huì )怎么樣?”“如果換成30%的KNO3溶液或30%的葡萄糖溶液，結果又會(huì )怎樣?”的問(wèn)題，還有的學(xué)生提出“如果用洋蔥鱗片葉內表皮來(lái)觀(guān)察，將會(huì )看到什么樣的現象?”的問(wèn)題。這時(shí)，教師不必急于告訴學(xué)生實(shí)驗結果，而應鼓勵他們去設計并驗證自己的猜想，并給學(xué)生提供所需要的實(shí)驗材料或指導學(xué)生用現有材料去配制自己所需的材料。最后和學(xué)生一起討論為什么換了實(shí)驗材料之后會(huì )出現這樣的實(shí)驗現象，讓實(shí)驗課堂真正“活”起來(lái)。
二、研究性學(xué)習在課外的實(shí)施策略
2.1課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習大多是為了讓學(xué)生更好地理解書(shū)本知識，遠遠滿(mǎn)足不了學(xué)生對生活和自然界中發(fā)生的一些現象的好奇心。因此，教師應引導學(xué)生對生活中一些習以為常的現象進(jìn)行更深入的思考和研究。對于課外的研究性學(xué)習的實(shí)施，教師可以先根據學(xué)生的興趣愛(ài)好將學(xué)生分成若干個(gè)興趣小組，讓每個(gè)小組去尋找并發(fā)現自己想要研究的生活現象。當小組研究的課題確定以后，教師指導小組成員進(jìn)行明確分工，搜集相關(guān)資料，討論并設計實(shí)驗方案，并用所學(xué)知識去解釋實(shí)驗現象或結果。在此過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生解決實(shí)驗所遇到的種種問(wèn)題，如：實(shí)驗所需的器材和材料的購買(mǎi)，實(shí)驗應該觀(guān)察或測量的合適指標等。
2.2例如，某興趣小組在對校園環(huán)境進(jìn)行細心觀(guān)察后發(fā)現，生長(cháng)在學(xué)校操場(chǎng)邊的牡丹花比生長(cháng)在學(xué)校前山上的牡丹花長(cháng)得更高，每年開(kāi)的花更大更多。學(xué)生在仔細比較兩處牡丹花的生長(cháng)條件后，提出他們想要研究的課題“牡丹花的生長(cháng)情況是否與不同地方的土壤土質(zhì)情況有關(guān)”。在研究過(guò)程中，以哪些指標來(lái)判斷土壤的土質(zhì)情況是學(xué)生面臨的最大難題，教師應指導學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)校圖書(shū)館等進(jìn)行資料的搜集，并選擇一些便于觀(guān)察或操作的土壤指標，如測定土壤pH、觀(guān)察土壤動(dòng)物的種類(lèi)和數量、檢測土壤中氮磷鉀等礦質(zhì)元素的多少等。
2.3然后幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)驗室，準備相關(guān)的器材和材料，在網(wǎng)上購買(mǎi)其他必需的實(shí)驗用品。最后組織學(xué)生進(jìn)行合理的實(shí)驗設計并實(shí)施實(shí)驗，指導學(xué)生以調查報告的形式總結實(shí)驗結果，提出適宜牡丹花生長(cháng)的土壤條件并對學(xué)校前山土壤條件的改善提出合理的建議。課外的研究性學(xué)習不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，也讓學(xué)生更好地將所學(xué)知識應用到生活之中�？傊�，開(kāi)展研究性學(xué)習，可讓學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習”變?yōu)?ldquo;主動(dòng)學(xué)習”，由“接受式學(xué)習”變?yōu)?ldquo;研究性學(xué)習”，由“學(xué)習知識應付考試”變?yōu)?ldquo;運用知識解決實(shí)際問(wèn)題”，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。
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