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生命教育視野下高職護理倫理學(xué)教學(xué)初探的論文
高職護生從學(xué)校到學(xué)校的生活學(xué)習歷程，導致她們缺乏社會(huì )生活經(jīng)驗，沒(méi)有經(jīng)受過(guò)系統、完整的生命教育。相比其他專(zhuān)業(yè)的高職學(xué)生，高職護生不僅要關(guān)注自己的生命，未來(lái)還要面對患者的生老病死，她們的生命倫理觀(guān)念將會(huì )直接影響其未來(lái)的臨床護理工作，如何幫助樹(shù)立正確的生命觀(guān)就顯得尤為重要。高職護理倫理學(xué)中擁有大量的生命教育內容，我們針對高職護生的教學(xué)特點(diǎn)，將生命教育融入護理倫理學(xué)的日常教學(xué)中，取得了不錯的教學(xué)效果。
1、研究對象與方法。
�。�1）研究對象。從20xx級高職護理專(zhuān)業(yè)中隨機抽取4個(gè)行政班，將其分為2個(gè)實(shí)驗班和2個(gè)對照班，共239人，年齡為16——21歲。
�。�2）研究方法。
�、傺芯抗ぞ� 依據高職護理倫理學(xué)的課程特點(diǎn)，從調查高職護生對生命的態(tài)度、對死亡與苦難的認知、生活目標、對未來(lái)的期待以及對護理倫理學(xué)中的生命教育的理解等角度自編的《高職護理倫理學(xué)中生命教育調查問(wèn)卷表》。調查共發(fā)放251份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷251份，有效回收率為100%。
�、谘芯吭O計 實(shí)驗班的護理倫理學(xué)教學(xué)中融入生命教育的理念，結合生命教育的內容與多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行授課。對照班則采用傳統的教學(xué)法，依照教材內容進(jìn)行授課。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)后，向4個(gè)班的護生發(fā)放《高職護理倫理學(xué)中生命教育調查問(wèn)卷表》進(jìn)行調查。
�、劢y計學(xué)方法。問(wèn)卷答題數據按班級為單位進(jìn)行分組，運用SPSS19。0統計軟件對數據進(jìn)行分析處理。
2、結果。
�。�1）問(wèn)卷調查結果表明，xx%的護生認為可以在護理倫理學(xué)教學(xué)中進(jìn)行生命教育，并且xx%的護生覺(jué)得護理倫理學(xué)教學(xué)中生命教育的相關(guān)內容會(huì )引發(fā)自己對生命和未來(lái)從事“護士”這個(gè)職業(yè)的思考。絕大多數相關(guān)任課教師和護生都認為高職護理倫理學(xué)與生命教育有很多的結合點(diǎn)。
�。�2）調查中，實(shí)驗班xx%的護生認為自己最寶貴的是生命，對照班的護生僅占xx%。實(shí)驗班xx%的護生對于死亡毫無(wú)準備，并感到害怕，對照班的護生為xx%。實(shí)驗班的護生在對生活的熱情、生命的意義、未來(lái)的期許、生命控制及對死亡與苦難的接納等方面均優(yōu)于對照班的同學(xué)，并且這些差異都具有統計學(xué)意義。
3、思考。
�。�1）積極培養任課教師的生命教育理念。
現階段，我國高職護理倫理學(xué)課程沒(méi)有受到足夠的重視，授課教師大多數沒(méi)有針對本課程進(jìn)行過(guò)專(zhuān)門(mén)的教育與培訓。甚至有xx%的教師為人文社會(huì )科學(xué)專(zhuān)業(yè)教師[2]，缺乏專(zhuān)業(yè)的醫療護理知識背景，直接導致高職護理倫理學(xué)教學(xué)出現照本宣科、教學(xué)方法簡(jiǎn)單和不能結合臨床實(shí)踐等問(wèn)題。
教師作為課堂的主導者，的教學(xué)能力直接影響課程的教學(xué)效果。我們要在高職護理倫理學(xué)教學(xué)中融入生命教育首先需要從事教學(xué)的教師具備較強的護理倫理學(xué)專(zhuān)業(yè)授課能力，還要富有創(chuàng )造性，擁有生命教育的理念，并將其運用到實(shí)際教學(xué)中去。生命教育提倡每一位學(xué)生都是具有獨立人格的生命個(gè)體，教師需要尊重和關(guān)懷每一位護生的生命價(jià)值，引導護生獨立思考，幫助更好地完成護理倫理學(xué)課程的學(xué)習并形成正確的生命觀(guān)。針對上述情況，我們可以通過(guò)組織短期培訓和自學(xué)等方法來(lái)提高教師們將生命教育和高職護理倫理學(xué)教學(xué)相融合的能力。
�。�2）努力發(fā)掘高職護理倫理學(xué)課程中的生命教育內容。
生命教育即是讓學(xué)生形成正確面對自己和他人的生命與死亡問(wèn)題的教育。高職護生因其專(zhuān)業(yè)的特殊性，她們相比普通高校學(xué)生的生命教育擁有與之相同的共通性，又能通過(guò)護理對象的生命過(guò)程來(lái)理解生命的意義、追尋生命的價(jià)值。高職護理倫理學(xué)主要研究護理過(guò)程中面對患者的生老病死時(shí)，護士如何遵循護理道德原則及規范來(lái)處理護際關(guān)系與倫理道德問(wèn)題，其中正蘊含了許多生命教育的內容，諸如安樂(lè )死、死亡的定義與標準、臨終關(guān)懷、人工輔助生殖技術(shù)、人類(lèi)干細胞研究與應用、器官移植、尸體料理等，這些教學(xué)內容能夠激發(fā)護生對生命與死亡的意義與價(jià)值的思考，有利于教師在護理倫理學(xué)課堂中融入生命教育。高職護理倫理學(xué)教師需要努力發(fā)掘課程中的這些生命教育內容，并適時(shí)適度地將護理倫理教學(xué)與生命教育有機結合起來(lái)，這樣既豐富了教學(xué)內容，又使整個(gè)課程教學(xué)飽含人文氣息和生命意味。
�。�3）不斷豐富高職護理倫理學(xué)教學(xué)形式。
如今高職護理倫理學(xué)普遍存在教學(xué)形式單一，主要以理論講授方法為主的問(wèn)題，這就直接導致教學(xué)效果較差。教師們在教學(xué)中應當靈活運用案例分析、角色扮演、觀(guān)看紀錄片、主題討論、頭腦風(fēng)暴及專(zhuān)題講座等多種教學(xué)形式，積極引導護生參與教學(xué)，這些豐富的教學(xué)形式大大地提高了護生們學(xué)習護理倫理知識、思考生命意義的積極性，活躍了高職護理倫理學(xué)課堂，加強了生命教育的效果。
筆者經(jīng)過(guò)長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現，基于生命教育的案例教學(xué)法在高職護理倫理學(xué)教學(xué)中能得到很好的教學(xué)效果。任課教師需提前精心選擇或編寫(xiě)融合了生命教育的典型案例，這些案例需能真實(shí)反映出護理實(shí)踐中涉及的生命倫理問(wèn)題，盡量運用現代多媒體教學(xué)技術(shù)直觀(guān)地呈現給護生，使她們能有更強的代入感。隨后組織護生查找資料、進(jìn)行研討，教師從旁予以指導，尋求最優(yōu)解決方案。通過(guò)分析討論這些實(shí)際生命倫理問(wèn)題能更好地幫助護生們理解并接受許多枯燥的護理倫理理論，并形成敬畏生命、尊重生命的態(tài)度。
面對問(wèn)卷中"假如你成為了一名護士，需要像非典時(shí)期的護士前輩們一樣冒著(zhù)巨大的風(fēng)險，甚至會(huì )失去自己的生命，去完成一項任務(wù)時(shí)，你會(huì )怎么做？"的題目時(shí)，62。9%的實(shí)驗班護生選擇了"我會(huì )迎難而上"，對照班的護生則為43。2%�？梢�(jiàn)，通過(guò)將生命教育滲透至高職護理倫理學(xué)教學(xué)中去，能引導護生們正確認識生命的意義，敬畏生命、保護生命，使之能夠積極地直面人生的苦難，勇往直前，并在今后走上護理工作崗位后能更好地承擔起治病救人、呵護生命健康的神圣使命。
參考文獻：
[1]從亞麗。護理倫理學(xué)[M]。北京：北京醫科大學(xué)出版社，2002
[2]李春玉、金錦珍、崔仁善。35所高等護理院校護理倫理學(xué)教學(xué)現狀的調查分析[J]。中國護理管理，2006。6（2）：12—13
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