生物多媒體教學(xué)論文3000字

　　一、中學(xué)生物教學(xué)中多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

　�。ㄒ唬├�于突破教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習效率

　　生物課堂教學(xué)中能否做到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)是生物教學(xué)的關(guān)鍵，也是檢驗一節生物課上得是否成功的主要標志。在教學(xué)手段上我們要將現代化教學(xué)手段同傳統的教學(xué)方法有機地結合起來(lái)，方能取得良好的教學(xué)效果。例如，在“細胞有絲分裂”一節的教學(xué)中，傳統的教學(xué)方法就是由教師在黑板上畫(huà)圖講解，結果是教師講得枯燥辛苦，學(xué)生聽(tīng)得索然無(wú)味，一知半解。我在執教本節內容時(shí)采用了Flash動(dòng)畫(huà)制作細胞的有絲分裂，把細胞有絲分裂各個(gè)時(shí)期的染色體行為變化制作成動(dòng)態(tài)的變化，把抽象的分裂行為通過(guò)多媒體形式，直觀(guān)、形象、動(dòng)態(tài)地展現在學(xué)生面前，讓學(xué)生充分感受到細胞分裂過(guò)程中各個(gè)時(shí)期染色體的行為變化特點(diǎn)，然后結合教師的精講，師生共同總結有絲分裂各時(shí)期的特點(diǎn)。這樣一來(lái)既提高了學(xué)生興趣，又培養了學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在生動(dòng)、直觀(guān)的教學(xué)中本節難點(diǎn)迎刃而解。

　�。ǘ�）便于增大課堂容量，及時(shí)反饋教學(xué)效果

　　利用多媒體教學(xué)手段，不但可以?xún)?yōu)化生物課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，也是增加課堂容量、鞏固生物教學(xué)效果和及時(shí)反饋教學(xué)信息的重要方法。例如，我在講解“光合作用”時(shí)，便把植物進(jìn)行光合作用的整個(gè)過(guò)程通過(guò)多媒體課件形象、逼真地展現在學(xué)生眼前，把光反應和暗反應的原料、產(chǎn)物和場(chǎng)所在一片綠葉中動(dòng)態(tài)地演繹出來(lái)，還設計了知識反饋表讓學(xué)生總結填寫(xiě)。加上教師精練的點(diǎn)撥和講解，學(xué)生對光合作用的知識點(diǎn)掌握得一清二楚。同時(shí)，還把植物的光合作用和藍藻的光合作用、硝化細菌的化能合成作用列表進(jìn)行了對比講解。為了反饋教學(xué)效果，鞏固學(xué)生基礎知識，最后還選了五道光合作用的經(jīng)典例題讓學(xué)生隨堂練習。實(shí)踐證明，本節課不僅知識容量大而且效果非常好。

　�。ㄈ�）可以緩解學(xué)校一些生物試驗無(wú)法開(kāi)展的難題

　　生物新課改實(shí)施后，要開(kāi)設的生物實(shí)驗增多了，但有些生物實(shí)驗受學(xué)校實(shí)驗室條件的限制是無(wú)法開(kāi)展的。例如，黑、白美西螈的核移植實(shí)驗，植物體細胞雜交實(shí)驗，土壤中分解尿素的細菌的分離和計數實(shí)驗等。像這些無(wú)法開(kāi)展的實(shí)驗如果由教師單純在黑板上講解是很抽象、枯燥的，學(xué)生也沒(méi)興趣聽(tīng)，教學(xué)效果會(huì )很差，但采用多媒體課件教學(xué)效果就會(huì )好很多。例如，黑、白美西螈核移植這個(gè)實(shí)驗，我先把黑白兩種美西螈通過(guò)幻燈片播放給學(xué)生看，讓學(xué)生認識美西螈。然后用黑白兩種顏色按照科學(xué)家的操作方法和步驟制作美西螈的核移植對照實(shí)驗，課堂上把兩組實(shí)驗的過(guò)程一步步動(dòng)態(tài)地展現給學(xué)生，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中有身臨其境的感覺(jué)。該實(shí)驗學(xué)生雖沒(méi)親手做，但通過(guò)多媒體生動(dòng)播放實(shí)驗操作步驟，也取得了很好的教學(xué)效果。

　　二、中學(xué)生物教學(xué)中如何運用多媒體教學(xué)

　　多媒體教學(xué)手段是挖掘學(xué)生創(chuàng )造性潛力和實(shí)現教師最優(yōu)化的教學(xué)手段，它為教學(xué)活動(dòng)提供了豐富多彩的教學(xué)內容，在學(xué)生面前展示了驚奇的客觀(guān)世界，但選擇直觀(guān)手段不是目的，而是要通過(guò)直觀(guān)達到抽象思維的效果。在教學(xué)過(guò)程中，我們一些生物教師在利用多媒體教學(xué)時(shí)，過(guò)分地依賴(lài)多媒體教學(xué)，展現時(shí)沒(méi)有把握好時(shí)間，有的生物教師把錄像或課件一放到底，整節課變成了純粹的播放課，結果是好的教學(xué)手段，反而起不到好的教學(xué)效果�，F在針對生物多媒體教學(xué)在運用中存在的問(wèn)題提出幾點(diǎn)建議：

　�。ㄒ唬┎荒苌岜局鹉�，偏離主題

　　生物多媒體教學(xué)的特點(diǎn)是形象、具體、直觀(guān)、真實(shí)，它易于使學(xué)生形成表象，獲得感性認識；它的缺點(diǎn)是不能直接給人以概念或本質(zhì)，如果處理不當甚至會(huì )產(chǎn)生不良的作用，分散學(xué)生的注意力。例如，一位教師運用多媒體課件執教“人體主要內分泌腺及其分泌的激素”時(shí)，她準備了很多張由于激素失調引起身體病變的圖片引入新課，然后花了十多分鐘讓學(xué)生猜圖片上人物的年齡，用了四張幻燈片詳細放映發(fā)現激素的科學(xué)家以及科學(xué)家獲獎的過(guò)程，對內分泌腺和激素的種類(lèi)只用了幾分鐘時(shí)間一帶而過(guò)。整節課生物課中學(xué)生花時(shí)間最多的就是猜圖片上人物的年齡和討論科學(xué)家獲了什么獎勵，偏離了課堂主題。

　�。ǘ�）課件展現時(shí)教師要正確引導，把握好時(shí)間

　　生物教師在運用多媒體教學(xué)時(shí)，一定要把握好課件展現的時(shí)間，否則就收不到理想的效果。例如，兩位教師在講解“光合作用”時(shí)，因引導方法和展現課件的時(shí)間不同所產(chǎn)生的教學(xué)效果也截然不同：一位教師是一開(kāi)始就把植物光合作用的整個(gè)過(guò)程全部播放給學(xué)生觀(guān)看，然后讓學(xué)生總結光合作用的特點(diǎn)，學(xué)生看后感覺(jué)很復雜，不知所以然；而另一位教師則是先向學(xué)生講解光合作用的概念，提出問(wèn)題激起學(xué)生求知欲時(shí)，用課件播放光合作用的光反應階段，指導學(xué)生把光反應階段的場(chǎng)所、條件、原料和產(chǎn)物弄清楚以后再播放光合作用暗反應階段，引導學(xué)生對光合作用兩個(gè)階段的特點(diǎn)進(jìn)行總結對比，學(xué)生興趣很濃，注意力集中。同是一樣的內容，一樣的教學(xué)手段，由于教師引導展現的時(shí)間不同，取得的效果也完全不同。因此，教師在運用多媒體教學(xué)時(shí)，一定要正確引導把握好課件展現的時(shí)間。

　�。ㄈ�）結合實(shí)際情況適當運用，切忌盲目下載課件，生搬硬套

　　自從多媒體教學(xué)作為新的教學(xué)手段走入課堂后，一些教師不怕亂用就怕不用，每節課都使用多媒體。不適合用課件上的課也用，一位教師在講“遺傳概率計算”時(shí)用課件一播而過(guò)，學(xué)生似懂非懂。一些教師根本不結合自己學(xué)生的實(shí)際情況，盲目從網(wǎng)上下載不適合自己學(xué)生的現成教學(xué)課件，有些課件要么花里胡哨，看得學(xué)生眼花繚亂；要么就是有太多與課堂無(wú)關(guān)的搞笑動(dòng)作，引得學(xué)生哄堂大笑，分散學(xué)生的注意力；有些課件幻燈片的張數又多又不實(shí)用，教師在課堂上使用時(shí)自己都不熟練，導致在課堂上駕馭不了課堂。

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