初中生物教學(xué)的自主學(xué)習研究論文

　　【摘要】文章通過(guò)采用導學(xué)案培養學(xué)習興趣、借助實(shí)驗豐富課堂形式、注重課堂留白，給學(xué)生自主、合作的機會(huì )等幾個(gè)方面，論述初中生物教學(xué)中的自主學(xué)習能力培養的主要策略和實(shí)踐體會(huì )

　　【關(guān)鍵詞】初中生物；自主學(xué)習；導學(xué)案；實(shí)驗；留白

　　地理和生物在初中階段是等級過(guò)關(guān)考試，導致學(xué)生對之以“副科”、“小科”而視之，對地理、生物的學(xué)習讀讀、背背就萬(wàn)事大吉的現象比較普遍，學(xué)習欠主動(dòng)、對老師依賴(lài)，缺少主動(dòng)性和積極性。下面，結合自己的實(shí)踐，談?wù)劤踔猩�物教學(xué)中，自主學(xué)習能力的培養的幾點(diǎn)體會(huì )。

　　一、利用導學(xué)案，培養自主學(xué)習習慣

　　1.課前自主學(xué)習“凡事預則立”。初中生剛走進(jìn)中學(xué)的大門(mén)，課前預習習慣尚未養成，而預習是實(shí)現教學(xué)重心前移的關(guān)鍵。因此，預習習慣的培養、預習方法的指導，是高效課堂的基礎。學(xué)生的預習是否高效，教師的預習學(xué)案其主導作用。預習學(xué)案應以基礎知識和基本方法、基本技能為主�；�本知識主要以概念、實(shí)驗現象等為主。如以新人教版七年級生物的《生物與環(huán)境的關(guān)系》的教學(xué)為例，課前教師設計如下的預習學(xué)案，讓學(xué)生預習有所依。（1）環(huán)境的含義環(huán)境是生物的_______；主要指存在于它周?chē)�的、影響它生活的各種因素，這些因素就叫_____。（2）生態(tài)因素包括_______和_______。生物因素是_________；非生物因素包括光、____、____、_____和_____等。（3）何謂保護色？保護色的作用是什么？（4）這些生活常識你注意到了嗎？這些現象是什么生態(tài)因素所起的作用？向日葵跟著(zhù)太陽(yáng)轉（）；南橘北枳（）；沙漠綠洲（）；鯨魚(yú)在水底一段時(shí)間后又浮出水面（）；（5）思考：小麥的生長(cháng)需要怎樣的環(huán)境條件？……這樣知識的掌握，使學(xué)生們在課堂上交流和探究做了鋪墊，如果這些知識在課堂上學(xué)習和掌握，減少學(xué)生交流的時(shí)間、探討的機會(huì )。2.課堂上自學(xué)學(xué)習習慣的養成如果說(shuō)課前預習是自主學(xué)習的前提和基礎的話(huà)，課堂上的自主探究和合作交流的學(xué)習，則是學(xué)習習慣養成的關(guān)鍵和重心。仍然以新人教版七年級的《生物與環(huán)境的關(guān)系》為例，在課堂上，教師往往對生物與環(huán)境的關(guān)系，自己唱主角，學(xué)生都是聽(tīng)眾。新課改下，要求教師改變灌輸和一言堂，學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)，轉變?yōu)橹鲃?dòng)探究和討論。如生物與環(huán)境的關(guān)系，教師往往講述生物適應環(huán)境、生物影響環(huán)境。而新課改下，要求轉變這種做法，讓學(xué)生自主探究生物是怎樣適應環(huán)境、影響環(huán)境的。通過(guò)情境的展示和呈現，引發(fā)學(xué)生的思考和探究。如呈現蝗蟲(chóng)的保護色，讓學(xué)生理解生物適應環(huán)境；呈現蚯蚓在土壤中活動(dòng)、在沙灘上栽種植物等，從這些情境中理解蚯蚓蚯蚓在土壤中活動(dòng)，可以疏松土壤，蚯蚓的排出物還可以增加肥力；在沙地上栽種植物，可以防風(fēng)固沙等�！吧�物因素對生物的影響”的教學(xué)，呈現寒冷海域中的海豹、旗形樹(shù)的樹(shù)冠等圖片，讓學(xué)生分析每一生物的形態(tài)結構特點(diǎn)和生活方式特點(diǎn)，而進(jìn)而進(jìn)一步總結生物對環(huán)境的適應性。對于生物對環(huán)境的影響的理解，教師同樣可以采用圖片法，讓學(xué)生通過(guò)圖片的觀(guān)察和分析，并思考問(wèn)題：“地下的耕耘者”是哪一動(dòng)物它對自然界有什么益處？為什么我國西部開(kāi)發(fā)要退耕還林和還草？對于“生物和環(huán)境的關(guān)系”問(wèn)題，教師還可以呈現兔子和貓的圖片，提出生活化的探討性問(wèn)題：觀(guān)察兔子和貓的雙眼長(cháng)在頭部的什么位置？眼睛的位置與他們的生活方式有什么不同？

　　二、借助生物激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣

　　生物學(xué)科以實(shí)驗為基礎，生物實(shí)驗利于自主學(xué)習、合作學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)展，增強學(xué)生之間的合作意識和合作能力，激發(fā)科學(xué)探究的興趣。如關(guān)于“種子的萌發(fā)需要一定的外界條件”的實(shí)驗，讓學(xué)生以菠菜種子為例，以小組為單位，提出實(shí)驗假設，種子的萌發(fā)需要“光照”、水分和適宜的溫度。然后讓學(xué)生自主設計實(shí)驗方案，怎樣驗證種子的萌發(fā)需要水、溫度和光。這樣的探究實(shí)驗，學(xué)生們通過(guò)合作，提出不同的想法，對于種子的萌發(fā)需要光的實(shí)驗，有的提出最起碼用兩個(gè)花盆，各將100粒種子埋在花盆的土里，將兩個(gè)花盆，分別放在明處和暗處，溫度都保持在20℃，水分都充足。然后觀(guān)察實(shí)驗現象，得出實(shí)驗結果：種子的萌發(fā)____（需要、不需要）光。教師提醒學(xué)生：在這個(gè)實(shí)驗里，務(wù)必確保溫度和水分不能是變量，否則，實(shí)驗現象和結果可能會(huì )出現偏差，不能很好說(shuō)明光是否對種子的萌發(fā)起重要作用。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗，豐富學(xué)生的課余活動(dòng)，掌握實(shí)驗的方法，發(fā)展了思維和創(chuàng )新力。

　　摘 要：三、給學(xué)生留白，培養自主學(xué)習的潛能 生物教學(xué)中，教師習慣于滿(mǎn)堂灌，學(xué)生只好被動(dòng)接受，沒(méi)有獨立思考的時(shí)間，久而久之，學(xué)生形成惰性心理，自主學(xué)習的積極性不高。因此，生物課堂上應給學(xué)生充分思考、談?wù)�、交流�? 

　　關(guān)鍵詞：初中生物論文

　　三、給學(xué)生留白，培養自主學(xué)習的潛能

　　生物教學(xué)中，教師習慣于滿(mǎn)堂灌，學(xué)生只好被動(dòng)接受，沒(méi)有獨立思考的時(shí)間，久而久之，學(xué)生形成惰性心理，自主學(xué)習的積極性不高。因此，生物課堂上應給學(xué)生充分思考、談?wù)�、交流的時(shí)間，從中找到學(xué)習的樂(lè )趣，激發(fā)求知欲。教學(xué)《激素調節》時(shí)，教師首先提出本節課的重點(diǎn)內容和學(xué)習目標，然后讓學(xué)生先自主學(xué)習，再合作學(xué)習。自主探究是合作交流的基礎，引導學(xué)“疑而探之則明”，讓學(xué)生結合導學(xué)提綱獨立自學(xué)，并提出問(wèn)題而獨立思考。在引導學(xué)生以小組為單位，“獨學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞”，在組長(cháng)的帶領(lǐng)下，組員依次發(fā)言，有序進(jìn)行，對有爭議的問(wèn)題，組員暢所欲言，集體討論后達成共識……自主學(xué)習習慣不可能一蹴而就，應持之以恒加以培養，不斷變化教學(xué)方法，注重情境、實(shí)驗和留白，自主學(xué)習的興趣被激發(fā)，積極性得以調動(dòng)，為自主、合作學(xué)習的開(kāi)展奠定基礎。

　　參考文獻：

　　[1]朱兆軍薛松.例談初中生物課堂教學(xué)中自主學(xué)習的設計與實(shí)施[J].中學(xué)生物學(xué)，2015(6).

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