- 相關(guān)推薦
課程標準對初中生物學(xué)教育的啟示論文
摘要：比較2011版《義務(wù)教育生物課程標準》和《美國下一代科學(xué)教育標準》中初中生命科學(xué)部分的課程理念、課程目標和課程內容等方面的異同點(diǎn)，對國內教師初中生物教學(xué)工作具有重要的參考價(jià)值。
關(guān)鍵詞：初中生物；教育；課程標準
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和科技的進(jìn)步，人類(lèi)知識的積累速度越來(lái)越快，呈現出“知識大爆炸”的狀態(tài)。而且，自然科學(xué)知識向“精、專(zhuān)、深”方向發(fā)展。為了解決教學(xué)時(shí)間有限和教學(xué)內容多的矛盾，以及人才培養模式的改變，世界各國的教育政策和方針也進(jìn)行了相應調整。2011年中國頒布了九年制義務(wù)教育課程標準。2011年，美國的國家研究理事會(huì )（NRC：NationalResearchCouncil）也開(kāi)發(fā)了《K-12科學(xué)教育框架》，在2013年發(fā)布了《下一代科學(xué)教育標準》（NGSS：TheNextGenerationScienceStandard）。2011版的九年制義務(wù)教育生物課程標準中提出了注重生物核心素養培養的三維目標：知識、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。實(shí)現這一目標的具體措施是：面向全體學(xué)生，以概念教學(xué)為基礎，倡導探究性學(xué)習，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎。美國2013年頒布的下一代科學(xué)教育標準提出了以注重核心概念的學(xué)習三個(gè)維度的學(xué)生發(fā)展：科學(xué)與工程實(shí)踐、學(xué)科核心概念、學(xué)科交叉概念。這三個(gè)方面貫穿整個(gè)K-12教育即中小學(xué)教育的過(guò)程。將《下一代美國科學(xué)標準》的生物科學(xué)部分與中國的九年制《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準》（以下均簡(jiǎn)稱(chēng)為美國標準和中國標準）進(jìn)行比較，它們之間有很多共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，對國內生物教師的初中生物教學(xué)具有一定的參考價(jià)值。
一、中美生物標準之間的相同點(diǎn)
1.強調概念教學(xué)美國標準提出了生物學(xué)的4個(gè)核心概念：從細胞到生命體；遺傳和變異；生物進(jìn)化；生物與環(huán)境。無(wú)論是小學(xué)還是初中到高中，這4大核心生物概念始終貫穿生命科學(xué)的學(xué)習，并且隨著(zhù)學(xué)習的深入，概念的深度和廣度都不斷擴大。中國標準列出了初中生物教學(xué)的主要內容共十個(gè)主題：科學(xué)探究，生物體的結構層次，生物與環(huán)境，生物圈中的綠色植物，生物圈中的人，動(dòng)物的運動(dòng)和行為，生物的生殖、發(fā)育與遺傳，生物的多樣性，生物技術(shù)，健康地生活。在一級主題下面又有若干重要概念，需要老師幫助學(xué)生形成。初中生物學(xué)課標中總共列出了五十個(gè)重要概念。由于重視概念的學(xué)習，生物課本才能瘦身，做到“少而精”。2.注重知識結構的形成無(wú)論是美國標準還是中國標準所列出的生物學(xué)概念都不是孤立的、零碎的、片面的，而是生物學(xué)體系中一個(gè)個(gè)閃亮的珍珠。生物進(jìn)化理論可以在分子生物學(xué)到細胞生物學(xué)乃至生態(tài)學(xué)中體現出來(lái)，也可以在遺傳學(xué)中體現。所以，無(wú)論是橫向的各個(gè)學(xué)科分支之間，還是縱向的整個(gè)生命歷史，進(jìn)化理論是貫穿整個(gè)生命科學(xué)的主線(xiàn)。強調教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自己理解并建立相關(guān)的概念，建立宏觀(guān)的生物學(xué)知識體系是生命科學(xué)學(xué)習的重要目標。3.注重實(shí)踐活動(dòng)美國標準提出了生命科學(xué)學(xué)習的三個(gè)維度的其中之一為工程和科學(xué)實(shí)踐。中國標準提出倡導科學(xué)探究的課程理念，科學(xué)探究本質(zhì)上就是一種實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)中不僅僅學(xué)習了知識，更磨礪了意志，提高了能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下了堅實(shí)基礎。所以，實(shí)踐活動(dòng)是更高級的學(xué)習方式，不過(guò)這種學(xué)習方式所需的時(shí)間更多，所花的代價(jià)更大。
二、中美生物標準之間的不同點(diǎn)
1.美國標準更注重學(xué)科知識的連貫性美國科學(xué)標準是12年的一貫制連續的科學(xué)教育的通盤(pán)考慮，各個(gè)學(xué)科在中小幼不同階段有不同的要求，注意了各年齡階段學(xué)生的不同心理特征。而中國課程標準的小學(xué)、初中、高中部分是在不同時(shí)間，由不同的專(zhuān)家群開(kāi)發(fā)的，難免在知識的銜接上、不同階段的能力培養上出現這樣那樣的問(wèn)題。例如，地理在美國標準中一直歸屬于自然科學(xué)的范疇，而在中國高中階段，地理成為文科綜合中一門(mén)高考學(xué)科，到大學(xué)階段又轉為理科學(xué)科了。2.美國標準更注重學(xué)科之間的聯(lián)系美國標準中將整個(gè)科學(xué)體系通盤(pán)考慮，并且提煉出各個(gè)學(xué)科之間的交叉概念。這些交叉概念在初中生物課程標準中有所呈現，而且像因果關(guān)系、穩定與變化、物質(zhì)與能量、結構與功能既是生物學(xué)中的重要概念，也是其他自然科學(xué)中的重要概念。3.美國標準引入了工程學(xué)實(shí)踐美國標準不僅將“科學(xué)探究”改為“科學(xué)實(shí)踐”，而且還引入了工程學(xué)實(shí)踐的內容�？茖W(xué)實(shí)踐包含了科學(xué)探究的內容，探究可以是不涉及動(dòng)手的過(guò)程，但是科學(xué)實(shí)踐必須要動(dòng)手操作。工程學(xué)實(shí)踐更要動(dòng)手操作完成不同程度的工程項目，并且整合了科學(xué)、數學(xué)、技術(shù)等學(xué)科，也就是STEM課程�！白鲋袑W(xué)”強調學(xué)以致用，在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，通過(guò)學(xué)習而解決。這有利于創(chuàng )新能力的培養，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實(shí)基礎。
【課程標準對初中生物學(xué)教育的啟示論文】相關(guān)文章：
新課程標準下的初中數學(xué)教育論文05-24
家庭教育的啟示論文10-16
生物學(xué)科法制教育的論文精選10-04
小學(xué)健康教育課程標準論文07-07
生物學(xué)的論文07-07
低碳理念下的生物學(xué)教育論文10-14
優(yōu)秀論文：教育新啟示10-21
幼兒生活數學(xué)教育啟示論文07-23