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中高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程接續性分析的論文
摘要：依據技術(shù)技能人才成長(cháng)的階段性規律分析中高職課程體系之間的內在聯(lián)系，能夠保證不同學(xué)生在各個(gè)學(xué)習階段都能獲得與其對應的學(xué)習能力和職業(yè)發(fā)展能力。文章通過(guò)調查與文獻分析進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才成長(cháng)階段研究，并以此進(jìn)行工作任務(wù)向學(xué)習任務(wù)的轉化，構建中高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程接續方案。
關(guān)鍵詞：技術(shù)技能人才；課程；接續性
1市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)中高職課程接續存在的問(wèn)題
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)中高職課程可分為：公共基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)核心課以及其他選修課四種類(lèi)型，課程接續主要存在以下問(wèn)題。
1.1基礎文化課脫節
基礎文化課是我國職業(yè)教育課程體系的重要組成部分，其目的是促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)生綜合素質(zhì)的形成。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)通用基礎文化課有語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、計算機及體育等，其在中高職課程銜接中常處于脫節狀態(tài)。主要原因有：第一，生源結構復雜。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)高職院校多半是由一些辦學(xué)較差的普通高中改建而成或處于邊緣地帶，其也不再僅限于初中未升學(xué)的這部分學(xué)生，也不存在招生分數線(xiàn)的問(wèn)題。第二，中等職業(yè)教育以“行業(yè)需求”為導向、以職業(yè)能力和素質(zhì)為根本，組織專(zhuān)業(yè)課程內容的學(xué)習，對基礎文化課采取的是“必需、夠用”的原則，忽視基礎文化課的教學(xué)；第三，由于職業(yè)教育發(fā)展起步較晚，高職教育課程體系較多的依賴(lài)普通教育，基礎文化課的設置也是以普通高中為起點(diǎn)，忽視了中職生的基礎文化水平，從可持續發(fā)展的角度來(lái)講，其做法不利于學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展以及就業(yè)后的能力提升。
1.2專(zhuān)業(yè)理論課重復
職業(yè)教育為行業(yè)、企業(yè)培養了大量的一線(xiàn)生產(chǎn)者、建設者和服務(wù)者，這類(lèi)人才既要有熟練的操作技能，又要有豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識。中高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)理論課程在銜接存在重復現象，體現在三個(gè)方面：第一，科目重復。在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程門(mén)類(lèi)中，課程名稱(chēng)相同或相似的占比50%以上，不同的是高職開(kāi)設科目在數量上比中職多；第二，內容重復。在科目重復的基礎上，對相同或相似課程進(jìn)行知識和技能的對比，重復率達30%~60%；第三，教學(xué)大綱相似，中高職課程區分度不大。
2市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)中高職課程接續方案構建依據
2.1市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才知識、能力分析
對于不同層次的人才類(lèi)型，所要求掌握的知識結構不同。按照市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的培養要求，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人員的理論知識可分為專(zhuān)業(yè)基礎知識和專(zhuān)業(yè)核心知識。專(zhuān)業(yè)基礎知識包括基礎理論知識和職業(yè)道德，專(zhuān)業(yè)核心知識主要有市場(chǎng)分析、營(yíng)銷(xiāo)策劃、產(chǎn)品銷(xiāo)售、客戶(hù)管理以及團隊建設�？梢钥吹讲煌�(lèi)型的知識、能力在不同層次人才中所占比重存在差距：?jiǎn)我恍再|(zhì)的工作知識主要集中在初級或中級，綜合性的工作任務(wù)主要集中在高級階段。職業(yè)能力進(jìn)階規律是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人員的成長(cháng)特點(diǎn)，其成長(cháng)機制可以概括為：具備一定基礎素質(zhì)的人員，在職業(yè)發(fā)展的不同階段，通過(guò)不斷地實(shí)踐歷練，樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，在有效地引導和激勵中，經(jīng)過(guò)8~10年時(shí)間，迅速成長(cháng)為一名能靈活應用市場(chǎng)戰略戰術(shù)、能創(chuàng )造性的解決重大關(guān)鍵問(wèn)題的營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)理。
3市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)中高職課程接續方案的構建
中高等職業(yè)院校的課程要圍繞學(xué)生的發(fā)展,緊跟行業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢，以市場(chǎng)需求為導向，以能力培養為本位，以企業(yè)實(shí)際工作領(lǐng)域、工作任務(wù)以及相應能力要求為依據，分級分層選擇課程內容，實(shí)現學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要。中高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程銜接方案的制定是參照國家營(yíng)銷(xiāo)師職業(yè)標準，依據任務(wù)分析進(jìn)行課程設置的理念，在遵循市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才成長(cháng)規律的基礎上設計市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程結構。分析行業(yè)崗位以及國家職業(yè)標準，以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人員職業(yè)能力遞進(jìn)為主線(xiàn)，打破傳統的以學(xué)科知識為中心的課程體系，構建出任務(wù)+知識的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程結構,包括：公共基礎學(xué)習領(lǐng)域課程、專(zhuān)業(yè)基礎學(xué)習領(lǐng)域課程、專(zhuān)業(yè)方向學(xué)習領(lǐng)域課程以及綜合拓展學(xué)習領(lǐng)域課程。
4對策分析
4.1建立能力對接的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程“雙評價(jià)”模式
中高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程評價(jià)要以教學(xué)項目為單元，改革以往“一考定終身”的傳統評價(jià)模式，倡導采用過(guò)程性評價(jià)和終結性評價(jià)相結合的課程評價(jià)方式，考核市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的平時(shí)表現（課堂表現和作業(yè)表現）、技能模擬、實(shí)訓報告以及教學(xué)實(shí)踐等。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)工作任務(wù)強調團隊協(xié)作與溝通，體現在課程評價(jià)領(lǐng)域則包括團隊任務(wù)考核以及團隊內個(gè)體表現。在整個(gè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程評價(jià)考核體系中，個(gè)人課堂表現及作業(yè)完成情況占比10%，營(yíng)銷(xiāo)小組團隊合作成績(jì)及小組內個(gè)人考核占比90%�！半p評價(jià)”模式強調將課程評價(jià)的主體權利交由學(xué)生自己，教師在此起到監督、指導的作用。學(xué)生的課程成績(jì)=學(xué)生個(gè)人表現10%（出勤+作業(yè)）+項目權重*營(yíng)銷(xiāo)小組團體分*任課教師評分，其中項目權重依據課程標準制定，營(yíng)銷(xiāo)小組團體分=教師對團體的評分+小組內個(gè)體平均分，任課教師的評價(jià)系數在0-1之間�；诘湫凸ぷ魅蝿�(wù)分析基礎上的中高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程評價(jià)要充分挖掘學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的主觀(guān)能動(dòng)性及其創(chuàng )造性，注重學(xué)生學(xué)習能力和職業(yè)能力的同步提升，采用形成性評價(jià)，建立科學(xué)、合理的課程評價(jià)方式。
4.2建立市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)“三個(gè)課堂”課程體系
高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)可通過(guò)“三個(gè)課堂”推動(dòng)課程體系的完善：第一課堂為理論知識課堂，將課程內容與11個(gè)工作崗位相對應的工作任務(wù)相聯(lián)系，任課教師在此課堂可以申報專(zhuān)業(yè)精品課程，建設站，有參編或者主編專(zhuān)業(yè)教材的權利；第二課堂為營(yíng)銷(xiāo)實(shí)訓活動(dòng)，它與第一課堂緊密相連，專(zhuān)業(yè)沙盤(pán)模擬、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓、專(zhuān)業(yè)活動(dòng)社團以及考證培訓等都屬于第二課堂內容；第三課堂則是學(xué)生課堂外、甚至是校園外的個(gè)人實(shí)踐活動(dòng)，包括專(zhuān)業(yè)技能比賽、專(zhuān)業(yè)兼職工作、創(chuàng )新、創(chuàng )業(yè)實(shí)踐等，其結果作為對第一、第二課堂的實(shí)踐檢驗。
4.3建立“四位一體”市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)項目化課程模塊
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)“四位一體”項目化課程模塊，即通過(guò)“做、學(xué)、教、說(shuō)”來(lái)保障市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)4個(gè)課程模塊的實(shí)施。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)模塊化課程強調學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的“做”，教學(xué)活動(dòng)以典型工作任務(wù)分析為一單元項目，學(xué)生的學(xué)習結果以任務(wù)的形式呈現；市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的“學(xué)”要堅持“知識夠用”原則，課程內容的設置與學(xué)生將來(lái)的就業(yè)需要相聯(lián)系；市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的“教”要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，通過(guò)多種途徑獲取教育資源；以工作任務(wù)為途徑，通過(guò)個(gè)別溝通、團隊協(xié)作、項目展示、成果匯報等各種途徑幫助學(xué)生將工作結果順利“說(shuō)”出來(lái)。
5結論
職業(yè)教育課程體系的構建是一項龐大而復雜的工程，要實(shí)現中高等職業(yè)教育之間的真正銜接，需要各個(gè)辦學(xué)力量之間全面統籌協(xié)調，需要時(shí)間的檢驗。由于筆者學(xué)術(shù)水平有限，文章在進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)典型工作任務(wù)分析、工作任務(wù)向學(xué)習任務(wù)的轉化以及課程體系構建、對策保障等方面都存在較多不足，尤其是對策保障，思考不是很完善，需要更多的學(xué)者進(jìn)行批判論證。在此，希望自己的淺薄研究能夠為我國的職業(yè)教育事業(yè)添磚加瓦，盡早實(shí)現“中國制造2025”的偉大宏愿。
參考文獻：
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