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法理學(xué)教學(xué)現狀及改革方向探研
摘要：法理學(xué)是法學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎課程，承載著(zhù)傳授法學(xué)基礎概念、理論知識、法律方法，培養法律思維，為部門(mén)法學(xué)習構建知識體系和培養學(xué)生法律素養等重任。然而，當前學(xué)生對法理學(xué)習興趣不高，教師授課壓力大等因素導致法理學(xué)教學(xué)效果不佳．
關(guān)鍵詞：法理學(xué) 法學(xué)專(zhuān)業(yè) 法理學(xué)教學(xué)
法理學(xué)集理論性、抽象性于一體，舉凡講授法理學(xué)的教師都嘗試運用多種教學(xué)方法，將其變得深入淺出。然而，當前法理學(xué)教學(xué)效果仍不盡人意，許多學(xué)生沒(méi)有系統掌握法理知識譜系，毋寧是領(lǐng)略法理真諦了。法理學(xué)是學(xué)習部門(mén)法的理論基礎，其在傳授法學(xué)基本概念、理論、體系的同時(shí)，還承擔著(zhù)傳授法學(xué)方法、培養法律思維、培養法律素養的重任。實(shí)踐表明具備較高法理素養的學(xué)生，在學(xué)習部門(mén)法時(shí)能得心應手，善于從法律現象、法條中發(fā)現法律背后的價(jià)值博弈，折服于法律對公平正義不懈追求的求真路徑。本文通過(guò)分析法理學(xué)教學(xué)現狀，提出應從教學(xué)目標、教師、學(xué)生和教學(xué)方法四個(gè)方向對法理學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，以期提高教學(xué)效率，皈依法理學(xué)在法學(xué)教育中應有的基礎性地位。
一、教學(xué)現狀
法理博大精深，涵蓋法學(xué)基本概念、理論、運行、方法、體系等諸多研究領(lǐng)域，系“法學(xué)的一般理論、基礎理論和方法論�！住e凡具有高深法理功底的學(xué)者往往能敏銳洞察社會(huì )百態(tài)，學(xué)術(shù)建樹(shù)頗豐。在國外，許多著(zhù)名法學(xué)家都得益于其對法理的獨到見(jiàn)解，通常一個(gè)法學(xué)流派的產(chǎn)生也依仗于其對法學(xué)基本概念、范式、理論的重新解讀。法理學(xué)是法學(xué)教育的基礎課程，其在傳授法學(xué)基礎知識的同時(shí)，尤其注重培養法律思維和綜合素養。實(shí)踐中，法科學(xué)生在步入法律職業(yè)后，面對紛繁復雜的社會(huì )和不斷推陳出新的法律規范，能對其生活和工作產(chǎn)生持續指引作用的往往是其對法律內在精神的推崇，即對法律價(jià)值的內在信仰。然而，法理學(xué)教學(xué)效果不佳，學(xué)生缺乏學(xué)習興趣，課堂枯燥乏味等現象仍十分突出。
法理學(xué)教學(xué)內容繁重，涉及法的本體、價(jià)值、運行、方法和法治理論。事實(shí)上，任何試圖在一學(xué)期內將上述內容講解透徹，使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì )法律內在邏輯的設想都是一種嚴峻的挑戰。因此“各法學(xué)院系一度以注重知識體系傳授的講授課模式為主。這種教學(xué)模式……不利于培養學(xué)生的質(zhì)疑精神和獨立思考能力，以至于有的學(xué)生將這種學(xué)習方式歸納為 記筆記，背筆記，考筆記，忘筆記’的四部曲�！北緫亲顬橐巳雱俚恼n堂卻經(jīng)常演變成教師的獨白。這種現象在一些后辦院校，特別是教師素質(zhì)較低的學(xué)校尤為突出。教學(xué)結果往往是學(xué)生囫圇吞棗、走馬觀(guān)花，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習，許多學(xué)生不知所云，甚至可能喪失學(xué)習信心。目前，各法學(xué)院使用的法理學(xué)教材不統一。雖然有部分學(xué)校已將法理學(xué)分割成《法學(xué)導論》和《法理學(xué)》兩個(gè)部分，但大部分學(xué)校仍然將法理學(xué)作為一門(mén)課程，在大學(xué)一年級開(kāi)設。誠然，這種課程設計為部門(mén)法學(xué)習鋪平了道路，但我們不得不進(jìn)一步追問(wèn)，法理學(xué)作為本科法學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節，其教學(xué)實(shí)效離預期目標還有多遠。
與此同時(shí)，法理學(xué)教育背景正悄然發(fā)生變化：
首先，法學(xué)教育生源正經(jīng)受沖擊，許多優(yōu)秀高中畢業(yè)生紛紛選擇其他就業(yè)前景樂(lè )觀(guān)的專(zhuān)業(yè)，尤其是層次較低的法學(xué)院，其學(xué)生質(zhì)量更是令人堪憂(yōu)。雖然我國法學(xué)教育層次完整，從研究生、本科、大專(zhuān)到中專(zhuān)法學(xué)教育一應俱全。但是，近年來(lái)法科畢業(yè)生就業(yè)困難—— 高端法律服務(wù)行業(yè)人才稀缺，邊遠基層乏人問(wèn)津，中層法律崗位供過(guò)于求。在部分城市，法科畢業(yè)生成為就業(yè)市場(chǎng)中的“敬陪末席”。于此，許多優(yōu)秀高中畢業(yè)生基于對就業(yè)前景的考量而流入其他專(zhuān)業(yè)。生源質(zhì)量下降是法學(xué)教育質(zhì)量的瓶頸，這點(diǎn)在法理學(xué)教學(xué)中尤為突出。
其次，法學(xué)就業(yè)市場(chǎng)由傳統公檢法衍生為多元并存的局面�！奥殬I(yè)市場(chǎng)對于人才需求和評價(jià)，成為社會(huì )對法學(xué)畢業(yè)生的評價(jià)，進(jìn)而成為對法學(xué)院的評價(jià)。對于培養未來(lái)司法專(zhuān)業(yè)人員的大學(xué)法學(xué)院來(lái)說(shuō)，不能不考慮這種職業(yè)市場(chǎng)的導向�！�。公檢法是傳統法科畢業(yè)生首選的就業(yè)領(lǐng)域，但經(jīng)歷過(guò)去幾年的大量招錄，其需求量已趨于飽和，特別是在大中城市。這就意味著(zhù)將來(lái)更多法學(xué)畢業(yè)生將流向其他法律服務(wù)行業(yè)，諸如事業(yè)單位、企業(yè)、基層部門(mén)等。這些多元化的行業(yè)往往不僅需要較高的專(zhuān)業(yè)素養，也看重學(xué)生的綜合素質(zhì)，諸如團隊精神、敬業(yè)精神、奉獻精神等。由此，法理學(xué)教育應根據就業(yè)市場(chǎng)的變化，積極調整教育目標，以期與市場(chǎng)接軌。
最后，法科學(xué)生學(xué)習精力分散，專(zhuān)業(yè)學(xué)習時(shí)間不斷壓縮，對法理學(xué)習興趣不高。在日益緊缺的社會(huì )資源中，法科學(xué)生為贏(yíng)得一席之地，往往游走于英語(yǔ)培訓、計算機培訓、司法考試培訓和研究生入學(xué)考試培訓的大軍之列。伴隨著(zhù)司法考試制度的改革，部分學(xué)生從入學(xué)伊始就進(jìn)入司考備考狀態(tài)，而大部分學(xué)生對司法考試的備考是從大學(xué)三年級開(kāi)始的。這樣，四年大學(xué)本科留給專(zhuān)業(yè)學(xué)習的有效時(shí)間可能只有一半，甚至更少。而在美國、英國、德國、法國等國家，法學(xué)教育的周期都需要六年或以上時(shí)間完成。更糟糕的是，在司法考試指揮棒下，許多部門(mén)法教師傾向于法條梳理的教學(xué)方式日益明朗化，學(xué)生對法理學(xué)的學(xué)習興趣呈下降趨勢。
然而，近來(lái)司法實(shí)務(wù)界對法理學(xué)課程的重視較過(guò)去有較大提高，其認為法理學(xué)課程在培養法科學(xué)生法律素養中具有舉足輕重的地位。究其原因，乃是“沒(méi)有扎實(shí)、足夠的法學(xué)基礎理論和法律專(zhuān)業(yè)知識，學(xué)生是不可能勝任法律職業(yè)，不可能適應社會(huì )需要的。而且，掌握法律職業(yè)技能必須以掌握相應的法學(xué)理論知識為先決條件�！�
二、改革方向
法理學(xué)教學(xué)之使命，在引導法科學(xué)子孜孜追求、探詢(xún)法意真諦：在訓練法科學(xué)子邏輯縝密、養成法律思維：在塑造法科學(xué)子法律人格、務(wù)實(shí)基礎理論。然而，基于上述法學(xué)教育生源、職業(yè)多元化和學(xué)習環(huán)境的考驗，法理學(xué)應積極探索適合學(xué)科特征的改革策略，為法學(xué)教育整體質(zhì)量提升和培養真才實(shí)干法律人的目標而不懈努力。針對我國法理學(xué)教學(xué)效果不佳、教學(xué)目標混亂、教學(xué)方法單一等弊病，法理學(xué)教學(xué)改革應致力于調整教學(xué)目標，主動(dòng)轉變教師、學(xué)生在教學(xué)中的角色，調整教學(xué)方法。
第一，法理學(xué)教學(xué)應遵循職業(yè)教育、素質(zhì)教育的教學(xué)目標— — 法學(xué)教育既是職業(yè)教育，也是素質(zhì)教育。近來(lái)，關(guān)于法學(xué)教育性質(zhì)的爭論此起彼伏。筆者認為，法學(xué)教育毫無(wú)疑問(wèn)是一種職業(yè)教育，但它并不排斥素質(zhì)教育。特別是面對就業(yè)形式轉變的時(shí)代背景下，“法律工作者能獨當一面、實(shí)際運作法律，還需要一些輔助能力。如：法律工作者必須善于和人打交道，這就要求學(xué)生具備與人打交道的一些起碼的心理素質(zhì)、必須的社會(huì )知識和社交能力，做到善于與人溝通，與人合作�！�。法理學(xué)教學(xué)不僅要注意構建系統知識結構，也應培養學(xué)生的觀(guān)察能力、分析能力，盡量為學(xué)生了解社會(huì )法治現狀和司法實(shí)踐創(chuàng )造機會(huì )，在錘煉專(zhuān)業(yè)素養的同時(shí)注重綜合素質(zhì)的培養。
第二，法理學(xué)教師應積極轉變教學(xué)角色——變知識灌輸者為教學(xué)組織者。不論是學(xué)年制還是學(xué)分制教學(xué)，本科法學(xué)教學(xué)班級都較大，教師和學(xué)生之間的比例失調�！半S著(zhù)大學(xué)招生規模不斷擴大，大學(xué)本科教育已經(jīng)從精英教育轉變成大眾教育，隨著(zhù)學(xué)生人數的迅速膨脹，教師人數卻捉襟見(jiàn)肘而不合比例�！� 、因此，法理學(xué)教師應超越傳統知識布道者的角色定位，充分發(fā)揮課堂教學(xué)優(yōu)勢，通過(guò)課堂討論、課堂辯論、社會(huì )實(shí)踐等方式了解學(xué)生，組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習。部分教師基于教學(xué)任務(wù)重的考量，認為法理學(xué)教學(xué)應以教師講授為主。其實(shí)不然，教學(xué)質(zhì)量任何時(shí)候都不能讓位于教育數量的追求。法理學(xué)教學(xué)應做到有的放矢，對于部分教學(xué)內容教師應放手讓學(xué)生自學(xué)。法理學(xué)教師應統籌課堂內外，結合書(shū)本知識講解和社會(huì )見(jiàn)習等方式，組織學(xué)生走出課堂，到生活中去汲取學(xué)習的源泉。
第三，法理教學(xué)應重視學(xué)生的主導作用——學(xué)生是教學(xué)的重要資源。大學(xué)生來(lái)自不同地區，學(xué)生原由知識結構自身具有互補性�！坝捎诮�(jīng)驗背景的差異，學(xué)生對問(wèn)題的理解常常各異，在學(xué)生共同體之中，這些差異本身便構成一種寶貴的學(xué)習資源。教學(xué)就是要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使他們看到那些與他們不同的觀(guān)點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)習的進(jìn)行�！� ’由于法治建設的推進(jìn)，大部分學(xué)生已經(jīng)通過(guò)電視、報紙、個(gè)人經(jīng)驗、家庭經(jīng)歷或其他渠道對法律有自己的解讀，這些寶貴的經(jīng)驗將構成專(zhuān)業(yè)學(xué)習的起點(diǎn)。建構主義者強調，“學(xué)生并不是空著(zhù)腦袋走進(jìn)教室的�！虒W(xué)不能無(wú)視學(xué)生能夠的這些經(jīng)驗……要把學(xué)生現有知識經(jīng)驗作為新知識的生長(cháng)點(diǎn)，引導學(xué)生從原有知識經(jīng)驗中‘生長(cháng)’出新的知識經(jīng)驗。教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換�！�。大學(xué)生擁有巨大的學(xué)習熱情和對新知識的渴望，但這些都需要教師的引導，方能轉變?yōu)榉e極的教學(xué)元素。對于法理學(xué)中的部分章節，教師可組織學(xué)生自主學(xué)習，通過(guò)課前任務(wù)分配，給予學(xué)生充分的準備時(shí)間，讓學(xué)生以小組合作的方式組織課堂教學(xué)。一言以蔽之，法理學(xué)教育應充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)思考，變被教者為教者，彰顯學(xué)生的主導地位。
第四，法理教學(xué)應積極倡導多元化教學(xué)方法——靈活運用講授、討論、案例分析、課外調查、專(zhuān)著(zhù)閱讀等教學(xué)方法。教學(xué)目標的實(shí)現需要借助一定行之有效的教學(xué)模式和手段�；诜ɡ韺W(xué)理論性強的特征，許多教師認為法理學(xué)教學(xué)過(guò)程枯燥，不愿承擔教學(xué)任務(wù)。其實(shí)不然，雖說(shuō)法理學(xué)大多在大學(xué)一年級開(kāi)設，采用模擬法庭、診所式教學(xué)不切實(shí)際的，但法理學(xué)也可有效采用講授、課堂討論、課外調查、專(zhuān)著(zhù)閱讀等方式提升教學(xué)質(zhì)量。事實(shí)上，生活申蘊涵著(zhù)豐富的法理教學(xué)素材。特別是一些富有爭議的案件、立法提案往往不是對法條有爭議，而是對法律條文背后公平正義價(jià)值的衡量備受爭論。法理知識的習得應走出課堂，到廣闊的社會(huì )生活中去汲取營(yíng)養。在提倡依法治國的今天，社會(huì )生活其實(shí)就是一種法律生活方式。書(shū)本知識和法律規范都是一種靜態(tài)的，惟有社會(huì )生活本身才是豐富多彩的。
美國著(zhù)名法官霍姆斯認為“法律的生命始終不是邏輯，而是經(jīng)驗�！币蚨�，教師應當鼓勵學(xué)生走出課堂，到生活中去尋求學(xué)習的源泉。法理學(xué)教師要積極整合多種教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，靈活運用民事、刑事和行政領(lǐng)域的典型案例，引導學(xué)生進(jìn)行價(jià)值考量，培養學(xué)生的認識、分析和評價(jià)能力�！八痉ㄊ且环N‘人為理性’，需通過(guò)長(cháng)期直接接觸司法實(shí)踐才可能形成，而這種‘人為理性’是無(wú)法通過(guò)教學(xué)傳授的方式進(jìn)行轉移的。法律作為一種思想體系僅僅是現實(shí)的多種可能結構之一， 要了解法律在社會(huì )生活中的本來(lái)面目，我們不能過(guò)于迷信書(shū)本地圖，而需要用自己的雙腳來(lái)親身丈量。
本文來(lái)自中國代寫(xiě)碩士論文網(wǎng)，我們?yōu)槟峁└嗟拇T士畢業(yè)論文
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