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論在學(xué)校心理教育與傳統教育的關(guān)系
【導讀】近年來(lái)，隨著(zhù)素質(zhì)教育的大力提倡，尤其是學(xué)校心理學(xué)在我國的介紹引入，各級各類(lèi)學(xué)校的心理教育正逐步興起。但是，在心理教育發(fā)展的初始階段，在一定程度上，必然伴隨著(zhù)理論上的模糊和實(shí)踐中的 昆亂，這是新的教育內容與原有教育體系之間的一個(gè)順應過(guò)程�，F實(shí)中，與心理教育關(guān)系最為密切的是德育。德育在我國具有悠久的歷史，已形成一套較為成熟的模式。而自心理教育受到關(guān)注以來(lái)，諸多研究者都將其歸入德育的大范疇中，認為這是傳統德育在內容和實(shí)現途徑上的拓展，學(xué)校中也多由原來(lái)的德育工作者擔當起心理教育的重任。針對當前的實(shí)際，心理教育工作者必須澄清對心理教育的認識，并進(jìn)一步明確傳統德育對心理教育的影響，揚長(cháng)避短，使學(xué)校心理教育工作得到順利的發(fā)展。
一、學(xué)校心理教育和傳統德育的內涵現代意義上的學(xué)校心理教育是隨著(zhù)學(xué)校心理學(xué)的興起逐步開(kāi)展起來(lái)的。學(xué)校心理學(xué)是在上個(gè)世紀60年代的美國作為一門(mén)職業(yè)服務(wù)以立法的形式得以承認的，而學(xué)校心理學(xué)為教育服務(wù)早在此之前就已開(kāi)始。心理測驗運動(dòng)、特殊教育運動(dòng)、心理健康和心理衛生運動(dòng)在學(xué)校心理學(xué)產(chǎn)生的過(guò)程中都起到了有力的推動(dòng)作用。由此，不難看出，學(xué)校心理學(xué)從產(chǎn)生起，就是由一些心理學(xué)家面對現實(shí)的問(wèn)題與挑戰，嘗試著(zhù)用實(shí)驗室使用的原則和方法，依靠有關(guān)心理機能和心理測驗的知識來(lái)理解和處理學(xué)生的學(xué)習困難和適應問(wèn)題。這也就決定學(xué)校心理學(xué)的主要目標是為兒童和青年提供直接或間接的心理學(xué)服務(wù)，以改善他們的心理健康，促進(jìn)其發(fā)展。學(xué)校心理學(xué)所做的工作即學(xué)校心理教育�？梢�(jiàn)，學(xué)校心理教育是一項實(shí)踐性的工作，通常以評估、干預、咨詢(xún)、研究、在職教育及監督等多種形式進(jìn)行服務(wù)，其對象包括兒童青少年、正常者與非正常者、父母及全家、教師及其他重要的教育人員，任務(wù)是解決兒童青少年的心理問(wèn)題，使其能夠健康成長(cháng)。
傳統道德教育一般是指一定的社會(huì )意識，社會(huì )規范，形成一定的道德教育活動(dòng)，教育工作者和學(xué)生的學(xué)習。具體而言，道德教育的基礎上某些社會(huì )或相要求和受教育者品德形成和發(fā)展規律，教育部教轉移培訓的教學(xué)和教育的互動(dòng)過(guò)程中，將有一定社會(huì )或階級的思想和政治標準及法律和道德的規范納入思想政治教育法律，道德，質(zhì)量活動(dòng)。
心理教育和傳統教育，心理教育和傳統道德教育的相似性和差異在以下幾個(gè)方面的關(guān)系：
首先，心理教育與傳統道德教育，教育的總體目標，從不同角度和層次的服務(wù)。心理教育與傳統教育是兩個(gè)不同的教育體系，每個(gè)方法的內容。心理教育，幫助個(gè)人的道德，智力和身體的發(fā)展，心理調節，干預，修正和發(fā)展重點(diǎn);道德教育的心理基礎建設直接反映其價(jià)值的干預教育深深的思想水平，注重提高學(xué)生的層次的需求，提高他們的道德判斷，道德選擇能力。但無(wú)論是心理教育，道德教育是素質(zhì)教育的有機組成部分，其目標是實(shí)現整體目標的教育元素，為目標，指向的總體目標，從不同的角度。兩個(gè)不僅統一的總的目標，存在在相同的目標系統，必須具有的相關(guān)性。其表現為心理是思想的基礎上，進(jìn)化的思想控制下的心理影響和心理活動(dòng)的方向和統治的思想，協(xié)會(huì )心理教育和道德教育功能的直接對象確定限制性教育本身。此外，與特定類(lèi)別的教育，必須有教育雙重功能，社會(huì )功能和個(gè)人功能。道德教育，強調安全和促進(jìn)社會(huì )穩定和發(fā)展，而且還可以促進(jìn)全面發(fā)展的性格，使個(gè)人獲得履行;雖然針對個(gè)人的心理教育，但也是促進(jìn)個(gè)人健康，發(fā)展，完善的過(guò)程中，促進(jìn)人們的生產(chǎn)積極性提高。社會(huì )穩定，和諧的人際關(guān)系，營(yíng)造良好的社會(huì )心理氛圍，并最終促進(jìn)社會(huì )的文明與進(jìn)步。
第二，心理教育與傳統德育不同的原則和方法順應共同的育人規律。心理教育與傳統德育是兩套不同的方法體系。心理教育針對個(gè)人，以個(gè)別輔導和干預為主，集體輔導為輔，重視當事人自己發(fā)現問(wèn)題，自己尋找幫助和解決的自主建構;德育則以集體教育為主，以個(gè)別工作為輔，傾向于主動(dòng)提供教育的價(jià)值引導。心理教育多借助心理學(xué)方法，如測量、訓練，咨詢(xún)中還常使用一些心理治療方法，如精神分析法、行為療法、人本主義療法、認知療法、催眠法，甚至必要時(shí)佐以藥物治療，較少涉及值判斷;而德育多使用一些傳統方法，如正面灌輸法、說(shuō)服教育法、榜樣示范法、對比教育法、情感陶冶法、個(gè)別教育法、修養指導法、批評教育法、實(shí)際鍛煉法等，每一種方法都具有明確的價(jià)值導向。但是，無(wú)論心理教育還是德育，其教育對象是同一的，都是活生生的人，都必須遵循一系列育人的規律。所以我們在了解評價(jià)教育對象的心理狀態(tài)和思想水平時(shí)，必須通過(guò)觀(guān)察法、問(wèn)卷法、訪(fǎng)談法，這樣既可以把握學(xué)生的心理狀態(tài)，也可以了解其思想狀況。另外，在實(shí)施方法上，由于教育對象是同一的，其意識結構也是同一的，所以無(wú)論是心理教育，還是德育，都要通過(guò)對人的認知、情感、意志、行為等不同方面施加影響，從而達到教育目的。因此，當我們深入分析兩套方法體系時(shí)，發(fā)現其差異背后又存在著(zhù)許多聯(lián)系，如心理教育中的認知療法與德育中的說(shuō)服教育;正面引導行為療法中的獎懲法、模仿法與德育中的表?yè)P批評法、榜樣示范法;心理教育中的脫敏法與德育中的行為實(shí)踐法等等，都頗為相似。
第三，心理教育與傳統德育以不同的教育內容在同一環(huán)境中發(fā)揮作用。心理教育針對學(xué)生在發(fā)展中個(gè)別出現或通常出現的問(wèn)題決定教育內容，一般包括對學(xué)習障礙的矯正，對學(xué)生人格與情緒障礙的診斷和矯正，發(fā)展性重在提高學(xué)生各項心理能力，適應水平的訓練等等。而德育則依據國家制定的德育大綱，進(jìn)行系統性的知識灌輸，同時(shí)關(guān)注學(xué)生日常的行為表現，依據紀律、規章進(jìn)行對照評價(jià)，并且注重時(shí)事政策的教育等。二者由于處于同一個(gè)教育環(huán)境之中，使心理教育和德育在內容上必然存在著(zhù)一定的交叉性，即使著(zhù)力點(diǎn)不大相同，但的確具有表面的一致性。
三、傳統德育對心理教育的影響從以上分析可以看出，學(xué)校心理教育與德育的確存在十分密切的關(guān)系，決定了德育和心理教育之響，甚至相互越位。尤其在目前學(xué)校心理教育尚未獨立和成熟的階段，分析和明確傳統德育對心理教育的影響，對其發(fā)展具有十分重要的意義。
其一，德育的教育成果有助于學(xué)生健康心理的形成。如前所述，良好的德育決定了心理發(fā)展的健康方向。德育注重提高學(xué)生的需要層次，把個(gè)人發(fā)展與社會(huì )進(jìn)步緊密結合起來(lái)，促進(jìn)受教育者人格的完善，營(yíng)造個(gè)人發(fā)展的積極向上的氛圍。在這樣一種內在需要的驅動(dòng)和作用下，有益于形成個(gè)人健康清新的心身系統，抵御外在壓力，培養自信心;另外，德育的社會(huì )功能的發(fā)揮，有助于形成良好的團體氛圍，和諧的人際關(guān)系，使個(gè)人的成長(cháng)得到良好的社會(huì )支持，依靠集體，增強心理抵御能力。德育為心理教育的開(kāi)展和提升創(chuàng )造良好的條件。
其二，德育工作的開(kāi)展，有利于更好地了解學(xué)生的心理。德育工作在各級各類(lèi)學(xué)校都有廣泛深入的開(kāi)展，從課堂到課外，從老師到學(xué)生，處處滲透著(zhù)德育工作。通過(guò)開(kāi)展師評、互評、對一個(gè)學(xué)生的言行可以有較為全面的了解。從德育成果的評估中，我們也可以把握學(xué)生的諸多心理問(wèn)題，這樣，就可以在很大程度上彌補心理測評的不足。
其三，德育工作的完善體系為心理教育的開(kāi)展奠定了良好的基礎。德育工作在其長(cháng)期發(fā)展中，已形成學(xué)校、家庭、社會(huì )的完整體系。心理問(wèn)題既是個(gè)人成長(cháng)問(wèn)題，也是社會(huì )問(wèn)題，受到社會(huì )的關(guān)注。因此從不同角度施力，有助于解決沉重的心理問(wèn)題。有些心理問(wèn)題甚至可以作用于家長(cháng)、老師等教育者，或改變輿論的宣傳導向，社會(huì )支持力量得到解決。
從以上的簡(jiǎn)要分析中可以看出，德育對心理教育有很大影響。二者既有區別又有聯(lián)系，既不能把德育與心理教育完全割裂，也不能把二者混為一談。
只有把握好德育與心理教育的關(guān)系，才能使二者互為補充，互相借鑒，從而各得其所地發(fā)揮出教育的整體功能。
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