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有關(guān)高職院校公共計算機基礎教學(xué)改革
一、存在的問(wèn)題.考核方式不合理目前，很多高校對非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生的計算機基礎課的考核仍?xún)H限在筆試上，對實(shí)驗成績(jì)只是作為平時(shí)成績(jì)的一部分，實(shí)驗課一般只注重考勤，教師的指導能力和學(xué)生實(shí)驗能力在課程體系的考核中幾乎得不到反映，致使不少學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中走入一個(gè)誤區—— 死記硬背，有的學(xué)生只會(huì )答卷，不會(huì )操作計算機，甚至找不到鍵盤(pán)上的按鈕，也不知該如何按鍵，這樣的考核方式不利于學(xué)生的發(fā)展，埋沒(méi)了學(xué)生的創(chuàng )造性和求知欲，與目前高職院校提倡的創(chuàng )新教育和素質(zhì)教育相違背。
學(xué)生重視程度不夠計算機教育對非計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多數學(xué)生僅僅是為了通過(guò)期中、期末及國家級計算機的考試，是為考試而學(xué)習，學(xué)習目的不夠明確，認為能聊天、會(huì )玩游戲就行，機器出現問(wèn)題找會(huì )修的人就行了，這部分學(xué)生根本沒(méi)有意識到計算機在當今社會(huì )中的重要性，因而對計算機課程的學(xué)習不夠重視，應付考試，死記硬背，考試完了，所學(xué)的計算機知識也隨時(shí)間的流逝而忘記。
學(xué)生水平參差不齊隨著(zhù)計算機操作與應用技能的普及，很多學(xué)生未進(jìn)入大學(xué)校門(mén)之前便已接觸到了計算機，并且掌握或已基本掌握了一些計算機的基礎理論知識及操作技能。而家處偏僻地區的學(xué)生很少有機會(huì )接觸到計算機，對計算機的基本知識了解得不多，由于新生個(gè)體之間計算機基礎相差較大，給教師組織教學(xué)帶來(lái)了困難。如果重心下移，教學(xué)起點(diǎn)過(guò)低，會(huì )使程度較好的學(xué)生受到影響;反之，教學(xué)又只能為少數尖子生服務(wù)，嚴重挫傷大多數學(xué)生的學(xué)習積極性，導致整體教學(xué)質(zhì)量下降，因此，教師的教學(xué)設計很難同時(shí)滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要。
教學(xué)方法不相適應計算機基礎課程的教學(xué)一般都是采用先講理論再上機實(shí)踐的教學(xué)方法，而對于操作性很強的課程(如Windows和Office等)，這種教學(xué)方法則是不可取的。在多媒體教室里，只能采用教師邊講邊操作、學(xué)生邊聽(tīng)邊看的方式進(jìn)行教學(xué)，在隨后的上機實(shí)驗課中，學(xué)生可能由于種種原因對內容已生疏，有很多問(wèn)題需要教師及時(shí)解決，而教師面對眾多的學(xué)生，在有限的上機實(shí)驗課上往往顯得力不從心，無(wú)法解決所有學(xué)生提出的問(wèn)題，久而久之，學(xué)生對所學(xué)課程也就失去了興趣。
二、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革在計算機基礎教學(xué)過(guò)程中，選擇合適的教學(xué)方法與教學(xué)手段，將對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習都起到事半功倍的作用。
第一，教法選擇應體現以教師為主導、學(xué)生為主體、練習為主線(xiàn)的有機結合。教師的主導作用要通過(guò)教師認真編寫(xiě)教程，積極引導，不斷輔導，落實(shí)到重在導思、導操作上。最后，使學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習和不斷的練習，能獨立完成有關(guān)操作并享受自己操作成功的喜悅心情，這樣一定能達到最佳效果。
第二，教法選擇應注意激發(fā)興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。計算機操作課是有趣的、好玩的，但是要做到使自己的操作技能和技巧到熟練的程度，能夠運用自如，那就不是一件有趣、好玩、容易的事了，學(xué)生常常因自己的計算機知識欠缺，操作不夠熟練，無(wú)法上升到更高層次或者無(wú)法進(jìn)行創(chuàng )新，從而逐漸失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)現象。因此，教師在教法的選擇上應注意激發(fā)興趣，常言道：學(xué)習興趣是學(xué)生探求知識的巨大動(dòng)力，是激發(fā)創(chuàng )造的精神源泉。教法的選擇、運用必須有利于激發(fā)興趣、培養興趣、穩定興趣、發(fā)展興趣。
第三，大力推行網(wǎng)絡(luò )教學(xué)。目前，大多數高職院校的計算機文化基礎課程的教學(xué)采用多媒體教室加計算機機房的教學(xué)方式，對提高學(xué)生實(shí)際操作水平起到了一定效果，但是，計算機技術(shù)基礎和計算機應用基礎的教學(xué)還沒(méi)能達到教育部高等學(xué)校計算機基礎教學(xué)指導委員會(huì )的要求。解決的辦法是首先從教學(xué)觀(guān)念入手，改變傳統的以教師為中心的模式為以學(xué)生為中心的教學(xué)思路，引入建構主義的學(xué)習理論和學(xué)習方法，采用“以問(wèn)題為中心”，“以任務(wù)為驅動(dòng)”，理論與實(shí)踐相結合的教學(xué)組織方式，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養學(xué)生的學(xué)習自主性。要達到這一目標，就要大力推廣使用新建成的二期校園網(wǎng)建設的重點(diǎn)項目，推行校內局域網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，完善、充實(shí)各種網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源。提高公共機房的開(kāi)放率，以配合網(wǎng)上教學(xué)系統的在線(xiàn)視頻和教學(xué)的在線(xiàn)實(shí)時(shí)答疑等系統作用的發(fā)揮。
第四，采用分層組班教學(xué)。新生入學(xué)后，可以對非計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生組織一次計算機基礎和應用能力的摸底考試，根據考試情況以及不同的系別將學(xué)生分層組班。對層次低的班級應適當增加一些課時(shí)數，尤其是上機實(shí)驗課時(shí)數，每個(gè)層次的學(xué)生采用同一本教材教學(xué)，但其教學(xué)內容和教學(xué)進(jìn)度應有所區別，初級班的教學(xué)內容需要更細致具體，這樣有利于基礎稍差的學(xué)生理解、消化，而且同一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生能力相近，對計算機的基礎知識和操作技能水平差距不是很大，教師的教學(xué)設計能兼顧到大多數學(xué)生求知的需求，使處于弱勢的學(xué)生通過(guò)努力進(jìn)入優(yōu)勢群體，便于在教學(xué)過(guò)程中引人良性競爭，提高學(xué)生的學(xué)習效果。
三、教學(xué)內容、教學(xué)步驟的改革.確定合適的教學(xué)內容目前，計算機技術(shù)日新月異、發(fā)展迅速，如何才能使學(xué)生學(xué)到新知識、新技術(shù)并能學(xué)以致用，教學(xué)內容的確定就顯得尤為重要。操作課教學(xué)內容的確定應以學(xué)生現有的計算機知識為基礎，并根據學(xué)�，F有計算機設備的實(shí)際情況而確定，以適應目前迅速發(fā)展的信息技術(shù)需要。另外，教學(xué)內容要層次分明，既符合知識的邏輯順序，又符合學(xué)生的認知規律，由淺入深，循序漸進(jìn)，各層次間要緊湊協(xié)調，過(guò)渡自然，一個(gè)操作接一個(gè)操作，從而使學(xué)生注意力集中，眼、耳、口、手、腦始終處于積極狀態(tài)，同教師思維產(chǎn)生共鳴效應，也只有這樣，才能很好地、高質(zhì)量地完成每節課的教學(xué)任務(wù)。教師在授課過(guò)程中不僅在繼承和傳授知識，還在創(chuàng )造知識，力爭將乏味的內容用學(xué)生非常感興趣和易接受的方式表現出來(lái)，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)還要讓學(xué)生回味無(wú)窮。
選擇合適的教學(xué)步驟 計算機操作課程是一門(mén)實(shí)踐性較強的學(xué)科，如果教學(xué)步驟設計不好，安排不緊湊，就會(huì )導致浪費時(shí)間，學(xué)生學(xué)不到知識的結果。因此，教學(xué)步驟設計是否合理，直接影響到課堂教學(xué)的整體效果。
教學(xué)步驟要具有整體性。所謂整體性就是緊緊圍繞教學(xué)目標而使教學(xué)諸環(huán)節銜接自然、協(xié)調有序、有機結合、渾然一體，從而產(chǎn)生課堂教學(xué)的整體效益。因此，要求每個(gè)步驟都有明確的目的、嚴密的邏輯和預期的效果，步驟中無(wú)重疊，無(wú)脫節。而一部分教師對教學(xué)步驟的設計不夠重視，導致上課時(shí)松散不緊湊，浪費時(shí)間，學(xué)生練習也沒(méi)有連貫性，最終達不到預期的目標。因此，教師在備課時(shí)必須精心設計教學(xué)步驟，準備好供學(xué)生練習的樣本。
四、實(shí)踐教學(xué)技能培養以前計算機專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生的實(shí)踐操作能力普遍較差，主要原因是上機實(shí)踐的時(shí)間太少，實(shí)驗設備檔次不夠，以及教師實(shí)踐指導方法的一些缺陷。計算機課程是實(shí)踐能力要求很強的一個(gè)課程，一定要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養，每個(gè)在校學(xué)生每周平均上機時(shí)間應不少于4課時(shí)，上機總課時(shí)不少于300課時(shí)，在課時(shí)安排方面，實(shí)踐課時(shí)與理論授課課時(shí)的比例為5：5或6：4。實(shí)踐的考核成績(jì)同樣不低于課程總成績(jì)的50%。只有真正做到這一點(diǎn)，才有可能提高計算機課的教學(xué)質(zhì)量。
在實(shí)踐課程中，對于低年級學(xué)生，應注重計算機基本概念和基礎操作能力的培養;對于高年級學(xué)生，著(zhù)重培養他們的必需能力，能夠熟練操作和應用各種專(zhuān)業(yè)軟件解決實(shí)際問(wèn)題，并能夠應用這些軟件進(jìn)行設計和創(chuàng )作。在計算機軟件應用中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力十分重要，這就對教師的實(shí)踐指導能力提出了更高的要求。
目前，計算機實(shí)踐課程主要以完成教師布置的作業(yè)為主，應加強對學(xué)生創(chuàng )造能力的培養，除了完成作業(yè)外，教師在設計實(shí)踐課程題目時(shí)，應根據學(xué)生學(xué)習程度的差異和興趣愛(ài)好的不同，設計不同難度、不同內容的課題，增加學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造能力。
五、改革成績(jì)考核方式根據非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習計算機是把它作為一種工具這一特點(diǎn)，對計算機的操作能力的要求和對計算機基礎知識掌握的要求是同等重要的，而且，針對一些操作性很強的計算機課程，如計算機文化基礎課，較筆試而言，上機考試應更能考核學(xué)生的能力。實(shí)踐能力的考核是對學(xué)生創(chuàng )造力的測驗，這給教師對專(zhuān)業(yè)設計技能的掌握和題目設計的方式和技巧提出了較高的要求。對于操作性強的考試，上機考試成績(jì)和筆試成績(jì)應各占一半為宜，其他課程考試的具體比例可根據具體情況調整。
目前市場(chǎng)上針對學(xué)校期末課程考試的軟件尚比較缺乏，隨著(zhù)計算機應用技術(shù)的日益成熟和普及，很多考試都借助計算機來(lái)完成，因而相應軟件的開(kāi)發(fā)就顯得尤為重要。為節約考試成本，改善高職院校的考試現狀，更好地考查學(xué)生的真實(shí)水平及實(shí)際操作計算機的能力，有必要開(kāi)發(fā)無(wú)紙化考試系統，這樣能夠節約考試出卷、制卷、閱卷的人力和物力，較真實(shí)地反映學(xué)生的計算機操作水平。
高職公共計算機基礎課程教學(xué)的改革涉及到師資隊伍和實(shí)驗室建設、課程體系、教學(xué)計劃和大綱、教學(xué)方法和手段、教材、考核方式等一系列的內容，它是一個(gè)長(cháng)期而繁重的任務(wù)，是當前高職院校面臨的重大課題，我們要不斷地嘗試、改革、總結經(jīng)驗，積極投身到教學(xué)改革中，為培養應用型人才作出自己的貢獻。計算機知識更新速度之快，是其他學(xué)科無(wú)法比擬的，因此，對非計算機專(zhuān)業(yè)的計算機課程要不斷地進(jìn)行改革，在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)內容，使學(xué)生把計算機知識更好地運用到自己的專(zhuān)業(yè)中，增強自身的綜合素質(zhì)，以實(shí)現其學(xué)習目標。
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