聾啞人藝術(shù)設計課程的訓練方式和方法探討

　　隨著(zhù)我國教育體制的不斷發(fā)展和完善，越來(lái)越多的聾啞人走出了家門(mén)，克服自身的先天不足，彌補缺失，選擇學(xué)習不同的生存技能，本文針對聾啞人這一特殊群體制定了不同于正常人的特殊訓練方式和方法，能夠更有效的讓聾啞人和正常人一樣擁有一項特殊的生存技能。

　　一、聾啞人藝術(shù)設計課程的意義

　　隨著(zhù)我國高等教育的普遍發(fā)展，以及國家政策對殘疾人接受教育的大大支持，我國大批的殘疾人都加入了噶搜等教育的行列。由于聾啞人在先天上的不足，在激烈的社會(huì )競爭環(huán)境下，著(zhù)重培養聾啞人一些特殊才能，而繪畫(huà)和藝術(shù)類(lèi)的學(xué)習普遍會(huì )成為聾啞人家人默認的適合聾啞人的生存技能。而聾啞人除了自身的殘疾以外，對這種生存技和正常人并沒(méi)有任何的區別，進(jìn)而學(xué)校普遍采用正常人的教學(xué)方法進(jìn)行殘疾人藝術(shù)特長(cháng)的培訓�？蓪�(shí)際上這些聾啞人從身體和心理上都區別于正常人，他們會(huì )以特殊的方式和外界進(jìn)行溝通。因此，我國目前對聾啞人的教育方式方法存在著(zhù)一定的弊端，應選擇比較有針對性的特殊教學(xué)，因材施教才能更好的將藝術(shù)設計課程傳授給聾啞人。

　　二、聾啞人藝術(shù)設計課程的訓練方式

　　1、加強形式語(yǔ)言訓練

　　藝術(shù)設計中的形式語(yǔ)言是藝術(shù)設計的根本，表達了藝術(shù)設計師對事物的視覺(jué)化變現。對于聾啞人而言，藝術(shù)設計的形式語(yǔ)言就像是第三種語(yǔ)言一樣，視覺(jué)上的語(yǔ)言對于聾啞人并不會(huì )區別于正常人，并沒(méi)有什么劣勢，反而對于聾啞人來(lái)說(shuō)，先天的聾啞缺陷反而會(huì )讓他們的視覺(jué)更加的敏感，更有助于藝術(shù)課程中形式語(yǔ)言的學(xué)習和應用，根據這一點(diǎn)，可以加強聾啞人藝術(shù)設計課程中形式語(yǔ)言的訓練。但是由于聾啞人先天缺陷導致的對事物的認知能力存在一定的不足，因此這項加強訓練需要循序漸進(jìn)，不能急于求成，并且可以充分利用聾啞人的模仿能力，先從模仿其他的優(yōu)秀藝術(shù)設計作品開(kāi)始，培養他們對藝術(shù)設計的感知能力，從更多的優(yōu)秀作品中學(xué)習到精華的藝術(shù)語(yǔ)言。例如在征集《第六次人口普查》聾啞人的藝術(shù)設計作品中，引導聾啞人將優(yōu)秀的設計作品的創(chuàng )意元素進(jìn)行合理的整合，這樣既能避免了抄襲，又能使聾啞人在優(yōu)秀的藝術(shù)設計作品中學(xué)到精華，同時(shí)藝術(shù)設計在聾啞人手中也得到了創(chuàng )新。

　　2、加強視覺(jué)創(chuàng )意訓練

　　藝術(shù)設計課程對于聾啞人最難掌握的一點(diǎn)就是創(chuàng )意的設計，而創(chuàng )意的設計又是藝術(shù)設計課程的核心所在。聾啞人的先天缺陷導致他們對事物掌握具有片面性，邏輯的思維能力也因為先天的語(yǔ)言缺失不同于正常人。因此我們在聾啞人的藝術(shù)設計課程的訓練中，多多注重邏輯思維能力的培養，在進(jìn)行藝術(shù)設計之前對事物進(jìn)行全面地講解，讓聾啞人更價(jià)全面的了解設計的對象。根據聾啞人在這一方面的缺失，聾啞人藝術(shù)設計課程應該開(kāi)設實(shí)際創(chuàng )意的訓練，加強彌補先天不足。

　　3、加強個(gè)別輔導

　　針對聾啞人自身特點(diǎn)所指定的藝術(shù)設計課程的訓練法法中，加強個(gè)別人的輔導，并引導這些突出的拔尖生去帶動(dòng)其他的聾啞人。根據聾啞人的自身特點(diǎn)，他們更加喜歡“抱團”，并且殘疾人之間的溝通更加默契，他們會(huì )以自己最能接受的方式互相幫助。并且能夠培養聾啞人之間的尊重和信任。相互之間會(huì )更加的努力學(xué)習相互競爭相互幫助，更有效的提高學(xué)習效率。

　　三、聾啞人藝術(shù)設計課程的訓練方法

　　1、強化專(zhuān)業(yè)理論課同實(shí)踐相結合

　　針對聾啞人的自身特點(diǎn)，其優(yōu)勢在于能夠很好的機械性的記住理論知識，從剛開(kāi)始接受教育便機械化的記住課本的理論知識，但實(shí)際上，聾啞人缺少的是實(shí)踐動(dòng)手能力。受所受教育的影響，很多的聾啞人只懂得基本的理論知識，缺少實(shí)際經(jīng)驗，并且聾啞人的認知能力較弱，先前的語(yǔ)言障礙使得聾啞人的邏輯思維能力也較弱。因此針對性的訓練方法更加有利于聾啞人對藝術(shù)設計課程的了解和學(xué)習。只有理論和實(shí)際相結合，才能更加生動(dòng)形象的將藝術(shù)特性展示給聾啞人，讓他們實(shí)際的融入到真正的藝術(shù)設計當中。

　　2、突出重點(diǎn)，圖解理論

　　由于聾啞人的溝通存在一定的障礙，并且對事物的認知能力較差，聯(lián)想能力較差，在聾啞人的藝術(shù)設計課程當中，必要的圖解法能夠更加生動(dòng)形象的展示藝術(shù)設計的理念和思想，并且手語(yǔ)在表達過(guò)程當中也從在一定的障礙，一些語(yǔ)言無(wú)法準確無(wú)誤的表達出來(lái)，而圖片便會(huì )彌補這一缺失，在專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的解釋上可以充分的利用圖解法進(jìn)行具體的解釋。突出藝術(shù)設計課程所要表達的重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì )各種理論概念的精華所在，這一訓練方法可以強化師生之間的交流和溝通，并且鍛煉了聾啞人建立事物之間的聯(lián)系性，彌補先天缺陷。

　　3、培養獨立性自主學(xué)習的能力

　　在聾啞人的成長(cháng)過(guò)程中拖離不了對父母對他人的依賴(lài)，這種依賴(lài)性帶到學(xué)習中來(lái)，具體表現為學(xué)習沒(méi)有主動(dòng)性，過(guò)分依賴(lài)老師在課堂上的教學(xué)內容，缺乏思維的獨立性創(chuàng )新性。針對聾啞人的這一生活習慣，在藝術(shù)設計課程的教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)培養聾啞人的獨立性，擺脫依賴(lài)性。分配不同的實(shí)驗課題，完全由聾啞人自己獨立創(chuàng )作獨立完成，并且適當得到鼓勵。在學(xué)習和實(shí)踐的過(guò)程當中鍛煉自己的獨立性，積極主動(dòng)地學(xué)習知識。

　　4、分組學(xué)習，鍛煉組織能力和團結能力

　　在以往聾啞人的生活習慣中，無(wú)聲的世界導致這一群體的封閉性，而藝術(shù)設計課程需要多元化的創(chuàng )作思維，在特殊的教育體制中，應著(zhù)重培養聾啞人的組織和團結的能力，分發(fā)不同的選題，分組進(jìn)行研討，吸取多元化創(chuàng )作思維，有力的推動(dòng)了聾啞人之間的交流和溝通，開(kāi)闊了視野。

　　四、結束語(yǔ)

　　雖然聾啞人生活在無(wú)聲的世界里，身體上的先天缺陷制約了他們多方面的發(fā)展，但是，隨著(zhù)我國教育體制的不斷完善，聾啞人也能熟悉的掌握一項才能，在社會(huì )上立足，針對這一特殊的人群制定了社會(huì )聾啞人學(xué)習藝術(shù)設計課程的特殊的訓練方式和方法。

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