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立足基礎，更新觀(guān)念，幫助提高
在初中數學(xué)學(xué)習，對于農村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于缺乏良好的學(xué)習習慣，不能認真地、持續地聽(tīng)課，有意注意的時(shí)間相當短；缺乏正確的數學(xué)學(xué)習方法，僅僅是簡(jiǎn)單的模仿、識記；上課時(shí)，學(xué)習思維遲延，跟不上教師的思路，造成不再思維，不再學(xué)習的傾向；平時(shí)學(xué)習中對基礎知識掌握欠佳（定理、定義、公式等），從而導致在解題時(shí)，缺乏條理和依據，造成解題思路的“亂”和“怪”；心理壓力較大，不敢去請教，怕被人認為“笨”，日積月累，造成對學(xué)習數學(xué)存在一定的困難性�？傊菍W(xué)生缺少預習，沒(méi)有及時(shí)的總結，更談不上對知識的運用，有想打破這個(gè)局面，必須做好以下幾個(gè)方面：
一、要耐心細致地疏導，增強學(xué)生的信心。
學(xué)習困難生在數學(xué)學(xué)習上既有困難又有潛能，因此教學(xué)的首要工作是轉變觀(guān)念，正確地對待學(xué)習困難的學(xué)生，認真分析學(xué)困生學(xué)習困難的原因，有意識地“偏愛(ài)差生”，允許學(xué)生數學(xué)學(xué)習上的反復，從中來(lái)激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)的自信心，并創(chuàng )造條件，讓學(xué)困生體驗在學(xué)習上取得成功的情感。學(xué)困生在過(guò)去數學(xué)中受到的肯定、鼓勵相當少，因此要積極創(chuàng )造充分地鼓勵肯定他們，促使他們對數學(xué)產(chǎn)生興趣，讓他們在數學(xué)學(xué)習上取得成功，使他們感到自己能學(xué)好數學(xué)。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，降低和調整某些教學(xué)要求，以滿(mǎn)足某一層次學(xué)生的需要，促使教與學(xué)的適應，教與學(xué)的促進(jìn)，教與學(xué)的統一�？朔�“用自己的思維和認知來(lái)代替學(xué)生的思維和認知”的傾向，樹(shù)立起“要教就要使學(xué)生掌握”的觀(guān)點(diǎn)，糾正過(guò)去“教得好不好不是教師的責任，至于學(xué)得好不好不是學(xué)生的責任”的觀(guān)點(diǎn)，多從自己教學(xué)方面尋找提高教學(xué)質(zhì)量的因素。
二、在教學(xué)中，實(shí)行“低起點(diǎn)、多歸納、勤練習、快反饋”的課堂教學(xué)方法。
幫助學(xué)習困難的學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習數學(xué)的信心，為他們學(xué)好數學(xué)準備條件，但單靠有信心，還是學(xué)不好數學(xué)的，如果學(xué)生沒(méi)有產(chǎn)生一種自己學(xué)好了數學(xué)的切身感受和興趣，那么這種信心就不會(huì )持久，而且有進(jìn)會(huì )造成更大的失敗和自卑。因此在幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習數學(xué)的自信心后，更重要的工作是創(chuàng )造條件使學(xué)習困難的學(xué)生真正地學(xué)習和掌握大綱教材所要求的數學(xué)知識，使他們感到自己是學(xué)好了數學(xué)。要做到這一點(diǎn)就要立足于課堂教學(xué)的改革，實(shí)行“低起點(diǎn)、多歸納、勤練習、快反饋”的課堂教學(xué)方法，重點(diǎn)就是培養、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習能力。
（1）低起點(diǎn)。由于學(xué)生基礎較差，因此教學(xué)的起點(diǎn)必須低，整體上以加強數的計算為起點(diǎn)，教學(xué)中將教材原有的內容降低到學(xué)生的起點(diǎn)上，然后再進(jìn)行正常的教學(xué)，教學(xué)中主要采用以下幾種“低起點(diǎn)”引入法“
以課本教材中的較容易接受的知識引入作為起點(diǎn)，如“正數與負數”、“直角三角形”、“因式分解”等內容，按教材中引入法為起點(diǎn)。
以所教學(xué)內容的最基本、最本質(zhì)的東西作為教學(xué)的起點(diǎn)。如在“同類(lèi)項”教學(xué)中，將原教材中的同類(lèi)項概念，分成二個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：先討論“所含的字母”完全相同，再研究相同的字母的指數相同，從而降低了起點(diǎn)，便于學(xué)生理解掌握這一知識。
以所學(xué)內容的解題方法為教學(xué)起點(diǎn)。例如：“分式方程”教學(xué)中，先由4/x=1的解法，引出解分式方程的一般解法，再由2/x—3—4/x=1的過(guò)程歸納解題步驟和基本思想。
以所教的新內容的特殊基本原型作為教學(xué)的起點(diǎn)。如在“三角形的內角和”、“中位線(xiàn)定理”、“三線(xiàn)八角平行線(xiàn)的性質(zhì)”等內容的教學(xué)中，先讓學(xué)生量一量，從中對有關(guān)的幾何定理有一個(gè)直觀(guān)的了解，再引入新課。
從學(xué)生已學(xué)過(guò)所掌握、所了解的知識、例子作為起點(diǎn)，通過(guò)新舊知識的異同點(diǎn)類(lèi)比進(jìn)行教學(xué)。如“解不等式”可以與“解方程”進(jìn)行類(lèi)比，“分式”可以通過(guò)“分數”、“相似形”可通過(guò)“全等形”進(jìn)行類(lèi)比引入教學(xué)。
（2）多歸納�？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況，要給予學(xué)生多歸納、總結，使學(xué)生掌握一定的條理性和規律性。如：在“無(wú)理方程”的教學(xué)中，歸納出解法：①去分母法②換元法；對于換元法給予歸納出兩種常見(jiàn)的題型：A、平方型；B、倒數型。又如在“三線(xiàn)八角”教學(xué)中，由于圖形較于復雜，學(xué)生不易找出同位角、內錯角、同旁?xún)冉�，可以總結出同位角找字母“F”，內錯角找字母“N”，同旁?xún)冉钦易帜?ldquo;[”。只有不斷的總結，才能有創(chuàng )新和發(fā)展。
（3）勤練習。由于學(xué)習困難生在課堂教學(xué)中有意注意時(shí)間較短，因此單調不變的教學(xué)模式易引起這引起原本有意注意時(shí)間就短的學(xué)生學(xué)習注意的分散。教學(xué)中將每節課分成若干個(gè)階段，每個(gè)階段都讓自學(xué)、講解、提問(wèn)、練習、學(xué)生小結、教師歸納等形式交替出現，這樣調節了學(xué)生的注意力，使學(xué)生大量參與課堂學(xué)習活動(dòng)。事實(shí)表明：課堂活動(dòng)形式多了，學(xué)生中思想開(kāi)小差、做小動(dòng)作、講閑話(huà)等現象大大減少了。
（4）快反饋。學(xué)習困難生由于長(cháng)期以來(lái)受各種消極因素的影響，數學(xué)學(xué)習往往需要多次反復才能掌握知識。這里的“多次反復”就是“多次反饋”。教師對于作業(yè)、練習、測難中的問(wèn)題，應采用集體、個(gè)別相結合，或將問(wèn)題滲透在以后的教學(xué)過(guò)程中等手段進(jìn)行反饋、矯正和強化。同時(shí)還要根據反饋得到的信息，隨時(shí)調整教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)手段。由于及時(shí)反饋，避免了課后大面積補課，提高了課堂教學(xué)的效率。“快反饋”既可把學(xué)生取得的進(jìn)步變成有形的事實(shí)，使之受到激勵，樂(lè )于接受下一次學(xué)習，又可以通過(guò)信息的反饋傳遞進(jìn)一步校正或強化。
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