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小學(xué)生學(xué)習的心理研究探討
在新的時(shí)代中，學(xué)習這一概念與傳統意義的概念相比發(fā)生了變化，小學(xué)階段的學(xué)習是人們接受系統知識和技能訓練的起始階段，也是是現代人才培養得關(guān)鍵時(shí)期，以下是由小編搜集整理的一篇關(guān)于小學(xué)教學(xué)探討的論文范文，歡迎閱讀。
[摘要]小學(xué)是接受系統教育的第一站，學(xué)習效率的高低對學(xué)習效果產(chǎn)生影響。與初高中生相比，小學(xué)生的學(xué)習更具有被動(dòng)性。因此，研究小學(xué)生在學(xué)習上表現出來(lái)的心理特征對其學(xué)習效率的提高有著(zhù)巨大的意義。
關(guān)鍵字：學(xué)習心理，小學(xué)生
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,單純靠手工勞動(dòng)來(lái)促進(jìn)的社會(huì )發(fā)展的時(shí)代已經(jīng)一去不復返。 科技的發(fā)展要求人們掌握更多的知識來(lái)掌握各種技術(shù)，由此便催生出了一個(gè)新的時(shí)代---知識經(jīng)濟時(shí)代。在新的時(shí)代中，學(xué)習這一概念與傳統意義的概念相比發(fā)生了變化.尤其是保羅.朗格朗的終生學(xué)習理念對人們的滲透,這使得學(xué)習成為我們日常生活中必不可少的組成部分。人們對如何高效的學(xué)習以使自己在當今的市場(chǎng)經(jīng)濟時(shí)代立于不敗之地表現出極大興趣。而小學(xué)階段的學(xué)習是人們接受系統知識和技能訓練的起始階段，也是是現代人才培養得關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生的在校學(xué)習效率對其今后的發(fā)展起著(zhù)至關(guān)重要的作用。因此對小學(xué)生學(xué)習的研究應該引起人們的廣泛關(guān)注。
小學(xué)生作為學(xué)校學(xué)習的特殊群體,其學(xué)習心理是影響其學(xué)習的關(guān)鍵因素之一。所謂學(xué)生的學(xué)習心理是指學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中受到各種內在的和外在的，智力的與非智力的因素的影響或刺激而形成的心理反應。在知識經(jīng)濟時(shí)代,學(xué)習內容和方式，學(xué)習目的和手段，以及學(xué)習評估與以往相比發(fā)生了巨大的變化。而小學(xué)生與初,高生相比,其心智發(fā)育尚不成熟,更容易受到以上因素的影響。因此研究當前小學(xué)生的學(xué)習心理,提高他們的學(xué)習能力,是我國小學(xué)教育改革中的重要內容之一。本文根據對我國學(xué)者文獻的研究，采取內容分析的方法，綜述我國近五年在校學(xué)生學(xué)習心理研究方面取得的成果。并在此基礎上提出總結出小學(xué)生學(xué)習心理的特征,以及本人對關(guān)于小學(xué)生學(xué)習心理所提出的意見(jiàn)。
一.小學(xué)生學(xué)習心理分析的主要內容
通過(guò)對近五年的國內文獻檢索，本人將從小學(xué)生學(xué)習心理的表現，和影響小學(xué)生學(xué)習心理的因素兩個(gè)方面來(lái)研究小學(xué)生的學(xué)習心理。
(一)小學(xué)生學(xué)習心理的表現
小學(xué)生的學(xué)習心理主要表現在智力因素和非智力因素兩個(gè)方面。
1.智力因素在學(xué)習心理上的表現
(1)思維能力不強
心理學(xué)家皮亞杰在其認知發(fā)展理論中層提出了兒童發(fā)展的四個(gè)階段---感知運算階段，前運算階段，具體運算階段和形式運算階段。在小學(xué)階段，兒童處于前運算階段和具體運算階段。這一時(shí)期低年級的小學(xué)生思維受眼前顯著(zhù)知覺(jué)特征的局限,仍停留在具體形象思維階段。 而中高年級小學(xué)生在思維能力得到一定發(fā)展,在心理操作上著(zhù)眼于一些抽象概念，但其思維活動(dòng)仍需借助具體事務(wù)。正是基于小學(xué)生這一思維特點(diǎn)。小學(xué)教師經(jīng)常采用實(shí)物教學(xué)和直觀(guān)教學(xué)的方式對學(xué)生進(jìn)行授課，使學(xué)生能根據具體實(shí)物來(lái)展開(kāi)思考,這樣學(xué)生能夠根據自己的理解來(lái)自主建構自身的知識體系。
(2)意義識記處于發(fā)展中
記憶按照其有無(wú)意志力和目的性可以分為無(wú)意記憶和有意記憶。在小學(xué)階段，小學(xué)生的意義識記能力正在不斷發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)低年級識記能力差，這主要是因為低年級學(xué)生知識經(jīng)驗比較缺乏,抽象邏輯思維欠缺,對學(xué)習材料不易理解。因而在學(xué)習功課是多采用機械記憶.而到了中高年級學(xué)生的知識經(jīng)驗不斷豐富,這時(shí)學(xué)生在記憶方法上開(kāi)始由機械識記向意義識記過(guò)渡,并初步具有了意義識記的能力。但這時(shí)小學(xué)生卻還不能擺脫機械識記。因此教師在給學(xué)生布置任務(wù)時(shí)，要數量適中。
(3)注意力不穩定
小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，在自控方面表現薄弱。因此他們無(wú)法把注意力長(cháng)期放在某一個(gè)事物上。在現實(shí)中經(jīng)常是一個(gè)活動(dòng)或游戲沒(méi)做完就會(huì )參與到另一個(gè)活動(dòng)中去，而且丟三落四，容易遺失隨身攜帶的東西。同時(shí)在做作業(yè)或考試時(shí)不注重細節,容易出現各種錯誤。而在課堂上,當老師布置了課堂上完成的任務(wù)時(shí),他們常常表現出不耐煩,在聽(tīng)講過(guò)程中,也容易受到外界客觀(guān)事物的干擾,從而分散其注意力。
(二)非智力因素在學(xué)習心理上的表現
(1).學(xué)習動(dòng)機
學(xué)習動(dòng)機是由人的學(xué)習需要引起,是維持人學(xué)習的內在驅動(dòng)力。小學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機有著(zhù)一個(gè)發(fā)展的過(guò)程.一般來(lái)說(shuō),它的趨勢是從短近的,狹隘的學(xué)習動(dòng)機向比較自覺(jué)地,遠大的學(xué)習動(dòng)機轉變。從不穩定的學(xué)習動(dòng)機向穩定的學(xué)習動(dòng)機發(fā)展。小學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機就其心理成分而言分為三個(gè)方面:
1.學(xué)生學(xué)習的目的性復雜多變
目的有如在大海航行的船只的指南針，它能引導你明確方向到達目的地。當學(xué)生意識到自己學(xué)習的目的，便會(huì )產(chǎn)生學(xué)習的自覺(jué)性和積極性。學(xué)生在確定學(xué)習目的時(shí)往往會(huì )把自己的個(gè)人目的與所屬的社會(huì )目的加以權衡，然后作出調整與修改。學(xué)習的目的性是學(xué)習動(dòng)機中的重要成分。學(xué)生學(xué)習一旦有了明確的目的，就會(huì )朝著(zhù)這個(gè)目的堅定不移地做出努力。
有人曾對我國小學(xué)生的學(xué)習目的性進(jìn)行調查，通過(guò)對你長(cháng)大后希望從事什么樣的工作這一問(wèn)題。孩子們的選擇大多集中在科學(xué)家，工程師，醫生和教師。而選擇餐飲服務(wù)員，環(huán)保清潔員和農民這些職業(yè)的人一個(gè)都沒(méi)有。當這些小學(xué)生被問(wèn)及原因時(shí)，小學(xué)生的原因多種多樣。有的認為越有知識的職業(yè)越有價(jià)值,而有的學(xué)生則認為為人民奉獻越多的職業(yè)越好,還有的學(xué)生選擇某個(gè)職業(yè)是因為個(gè)人興趣.
這一研究告訴我們小學(xué)生的學(xué)習目的是比較復雜的.盡管這些學(xué)習動(dòng)機都可推動(dòng)學(xué)生去學(xué)習,但是教師必須考慮學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的主,次因素.利用學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的易變形,來(lái)引導學(xué)生建立正確的學(xué)習動(dòng)機。
2.學(xué)生的學(xué)習興趣冷淡.
學(xué)習興趣決定學(xué)生是否樂(lè )意去學(xué),能否主動(dòng)去學(xué)。在當前小學(xué)教育背景下,國家雖然提倡素質(zhì)教育,但在真正的應用過(guò)程中,應試教育仍然占據主導地位.似乎整個(gè)學(xué)校都呈現出一種考考考,是發(fā)寶,分分分,是命根的的風(fēng)氣。而這應試教育是以學(xué)生升學(xué)為目的的。在課堂教學(xué)中，教師主要搞一言堂，采用填鴨式教學(xué)方法，學(xué)生淪為被動(dòng)接受的容器，在課堂中的主體地位也隨之消失。這樣學(xué)生的學(xué)習熱情被抹殺，這也與朗格朗終生學(xué)習的理念背道而馳。
3.學(xué)生的成就愿望
成就愿望是指學(xué)生愿意去做，去完成自認為重要或有價(jià)值的工作，并力求達到完美的一種心理期待。這是一種具有社會(huì )意義的學(xué)習動(dòng)機成分。而學(xué)生的這種學(xué)習期待與認知內驅力，自我提高驅動(dòng)力和附屬內驅力有著(zhù)密切的聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)這種愿望，來(lái)轉化為積極的外在行動(dòng)，以實(shí)現愿望。周而復始，便能形成較高的自我效能感。因此我們可以把成就愿望看成是自信心的指標，這種個(gè)人主觀(guān)的估計和愿望，他可能高于個(gè)人的實(shí)際成就也可能低于個(gè)人的實(shí)際成就。尤其是后進(jìn)生，他們的顯著(zhù)特點(diǎn)就是對學(xué)習喪失信心，成就愿望低下，因此對后進(jìn)生進(jìn)行教育的一個(gè)主要方面就是使他們取得成功的經(jīng)驗，培養和提高他們的成就愿望水平，以改變他們對學(xué)習的消極態(tài)度，增強他們的學(xué)習動(dòng)機。
二.小學(xué)生背景因素對學(xué)習心理的影響
1.小學(xué)生性別差異對其學(xué)習心理的影響
從兒童心理發(fā)展學(xué)來(lái)看,同齡的男孩和女孩之間存在著(zhù)智力差異。從胎兒期起,男孩在生理和心理發(fā)育上要落后于女孩.直到青少年晚期才能真正追上女孩。在動(dòng)作發(fā)展上女孩的精細動(dòng)作技能也走在男孩前面。在青春期發(fā)育上,女孩進(jìn)入青春期的時(shí)間普遍比男孩要早一到兩年。在大腦和神經(jīng)系統的發(fā)育上,男孩的大腦要花更長(cháng)的時(shí)間才能走向成熟。腦結構的差異決定了男女的能力差異和不同的認知策略，現代生理學(xué)和心理學(xué)研究表明：男女的大腦是有區別的，男性右半腦掌管空間能力，功能分化明顯，而女性語(yǔ)言和空間能力則由兩個(gè)半球控制，功能區域化很不明顯，而語(yǔ)言的發(fā)散性也恰好適合女性的大腦功能特征。在小學(xué)，語(yǔ)文，英語(yǔ)科目都是以語(yǔ)言為主的科目，這種注重語(yǔ)言表達的考核制度更有利于女生的優(yōu)勢發(fā)生。同樣，男女性在學(xué)習動(dòng)機上的表現也不同③，由于在身心發(fā)展上的差異,小學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機有明顯的性別差異。女生的學(xué)習動(dòng)機比男生高，不同性別的學(xué)生在學(xué)習定向上也存在明顯的差異。因而在小學(xué)教育體制下,女孩在學(xué)習上的主動(dòng)性要強于男孩.由此社會(huì )上引發(fā)了男孩危機的探討.
因此,在實(shí)際教學(xué),教師因該根據男孩和女孩身心發(fā)展的差異性,引導學(xué)生發(fā)揮他們各自的長(cháng)處.
2.小學(xué)生年齡的增長(cháng)對學(xué)習心理的影響
根據研究統計,在效能感維度和焦慮感維度,高年級學(xué)生的平均維度高于中低年級學(xué)生,這說(shuō)明隨著(zhù)兒童年齡的增長(cháng),個(gè)體對自己學(xué)業(yè)成就進(jìn)行評價(jià)的能力不斷得到提高,能認識自己有缺點(diǎn),并相信自己能夠做的更好.而隨著(zhù)學(xué)生學(xué)習年齡的增加,學(xué)業(yè)壓力也越來(lái)越大。父母和老師對其期望也容易導致學(xué)生的高焦慮水平。
3.師生關(guān)系對小學(xué)生學(xué)習心理的影響
教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系是指教師的行為和領(lǐng)導方式對學(xué)生造成的影響.一般來(lái)說(shuō),教師在班級中的領(lǐng)導和管理方式⑤分為,權威型,放任型和民主型.前兩種管理方式必然會(huì )疏遠師生之間的距離.而民主型的師生關(guān)系不僅能發(fā)揮學(xué)生自主管理的能力,而且還能促進(jìn)師生之間的雙向交流.而從小學(xué)生的心理來(lái)看,他們更多的是把教師當作自己的父母,希望得到他的關(guān)懷與愛(ài)護。
綜上所述：
(1)學(xué)生的智力因素對其學(xué)習心理有著(zhù)較大影響。
(2)學(xué)生的非智力因素中的學(xué)習動(dòng)機,興趣和成就愿望與其學(xué)習心理有著(zhù)聯(lián)系。
(3)學(xué)生的性別在學(xué)習動(dòng)機上存在差異。
(4)不同年級的學(xué)生在自我效能感和焦慮感上,有著(zhù)明顯的差異。
(5)不同師生關(guān)系對學(xué)生的學(xué)習心理產(chǎn)生的影響有所差別。
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