淺議評價(jià)語(yǔ)言與數學(xué)教學(xué)

　　數學(xué)課中教師的評價(jià)語(yǔ)言是一門(mén)非常值得研究的藝術(shù)，以下是小編搜集整理的一篇探究評價(jià)語(yǔ)言與數學(xué)教學(xué)的論文范文，歡迎閱讀參考。

　　摘要：課堂教學(xué)中教師的評價(jià)性語(yǔ)言，在數學(xué)課上的作用是不可小覷的, 它是溝通師生智慧、情感、興趣、態(tài)度的橋梁。教師有效的評價(jià)性語(yǔ)言，是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力。本文從評價(jià)語(yǔ)言的激勵性、差異性、探究性、期待性、科學(xué)性五個(gè)方面論述要合理地使用好評價(jià)語(yǔ)言，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵、引導、診斷功能，促進(jìn)學(xué)生愉快地學(xué)習和主動(dòng)學(xué)習，使評價(jià)語(yǔ)言成為學(xué)生學(xué)好數學(xué)的動(dòng)力，為數學(xué)課添光彩。

　　關(guān)鍵詞： 評價(jià)語(yǔ)言;激勵性;期待性;科學(xué)性

　　《小學(xué)數學(xué)課程標準》(實(shí)驗稿)中指出：評價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的數學(xué)學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主渠道。課堂上教師的評價(jià)語(yǔ)言是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)重要組成部分。而教師恰當的語(yǔ)言評價(jià),能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會(huì )自我認識，學(xué)會(huì )欣賞他人，建立自信，使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)達到和諧統一。

　　1.評價(jià)語(yǔ)言要有激勵性

　　《小學(xué)數學(xué)課程標準》(實(shí)驗稿)中指出：對評價(jià)結果的描述，應采用鼓勵性語(yǔ)言，發(fā)揮評價(jià)的激勵作用。每個(gè)學(xué)生都想得到別人的賞識，獲得別人的認同，有人說(shuō)“教師的語(yǔ)言如鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶(hù);如火炬能照亮學(xué)生的未來(lái);如種子能深埋在學(xué)生的心里。”不用說(shuō)。這樣學(xué)生才能積極參與到學(xué)習過(guò)程中，他的思維才能有效地發(fā)展。

　　2.評價(jià)語(yǔ)言要有差異性

　　《小學(xué)數學(xué)課程標準》(實(shí)驗稿)中指出：評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心。學(xué)生是成長(cháng)中的人，課堂應該是每一個(gè)學(xué)生展示自我的地方，是學(xué)生不斷成長(cháng)的地方，當學(xué)生出錯時(shí)，教師不能作為知識的權威嚴肅冷淡地指出，應先用寬容的微笑及評價(jià)語(yǔ)言，讓學(xué)生存一份美好的情感，讓他們有一個(gè)表白、辯解的機會(huì )，從而共同找到問(wèn)題的癥結，重拾脆弱的自信，使思維有效的發(fā)展。創(chuàng )造力才能自由發(fā)揮。

　　3.評價(jià)語(yǔ)言要有探究性

　　課堂教學(xué)中評價(jià)具有引導、激勵、診斷的功能。發(fā)揮評價(jià)的引導功能，有助于學(xué)生建立清晰的數學(xué)認知結構;發(fā)揮評價(jià)的激勵功能，有助于促進(jìn)學(xué)生數學(xué)情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，養成良好的思維習慣。只有處理好評價(jià)的引導、激勵、診斷三大功能之間的關(guān)系，才能使課堂教學(xué)中的評價(jià)作用發(fā)揮最佳，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如：一位老師在教學(xué)《平均數應用題》時(shí)出了這樣一道練習題：光明小學(xué)五(1)班有22個(gè)男生，平均身高134.8厘米;有22個(gè)女生，平均身高135.2厘米。全班學(xué)生的平均身高是多少厘米?(學(xué)生嘗試練習，然后集體交流)

　　生1：我是這樣計算的(134.8×22+135.2×22) ÷(22+22)，算出的結果是135厘米。

　　生2：老師，我發(fā)現了更簡(jiǎn)單的求平均數的方法。用男生平均身高和女生平均身高的和再除以2。即(134.8+135.2)÷2，算出結果也是135厘米。

　　師：(怔了一下)你真會(huì )開(kāi)動(dòng)腦筋，想出了與其他同學(xué)不同的方法，同學(xué)們對他的這一方法有什么想法，小組交流一下好嗎?(學(xué)生小組進(jìn)行互相交流。)

　　生3：我們小組認為正確，因為男生和女生的人數一樣……

　　還沒(méi)等生3說(shuō)完，有人插嘴：如果男生和女生人數不一樣呢?

　　師：是啊，如果男女生人數不同會(huì )怎么樣呢?

　　生4：我們組剛才已舉了男女生人數不一樣的例子，發(fā)現用一般方法和生2的方法求出的平均數不一樣。

　　4.評價(jià)語(yǔ)言要有科學(xué)性

　　評價(jià)語(yǔ)言要科學(xué)準確。數學(xué)是一門(mén)科學(xué)性很強的學(xué)科，它追求的是準確性。學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中，對知識的形成經(jīng)歷著(zhù)由模糊到清晰的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生對數學(xué)知識的語(yǔ)言表述往往有差異。既有智慧的火花，也有錯誤的敘述，教師在課堂上既要隨時(shí)捕捉錯誤的信息，巧妙地引導，潤物于無(wú)聲處，又要及時(shí)發(fā)現智慧的火花，適時(shí)評價(jià)，引起全班同學(xué)注意。例如《分數的意義》這一教學(xué)活動(dòng)中，一個(gè)小組在經(jīng)歷了分鉛筆活動(dòng)后匯報操作成果時(shí)說(shuō)：“我們組把6支鉛筆平均分成6份，1支鉛筆是1/6，后來(lái)拿走了一支，我們又把5支鉛筆平均分成5份，1支鉛筆是1/5。”顯然，這個(gè)回答是不完美，不確切的。于是老師啟發(fā)道：“他們組的回答是完美無(wú)缺的嗎?誰(shuí)能對他們組的發(fā)言提出問(wèn)題，進(jìn)行爭辯?”果然，有同學(xué)就提出了質(zhì)問(wèn)：“你們說(shuō)1/6是一支鉛筆，1/5也是一支鉛筆，那么1/6不就等于1/5了嗎?”爭辯的氛圍形成了，在爭辯中，學(xué)生終于形成了清晰的概念，對單位“1”的理解趨于正確。他們把這一組的操作成果表述為“6支鉛筆的1/6是一支鉛筆，5支鉛筆的1/5是一支鉛筆，是6支鉛筆的1/6等于5支鉛筆的1/5，而不能說(shuō)成1/6等于1/5。”部分學(xué)生的理解轉為全班的共識，學(xué)生在教師的鼓勵與同學(xué)的爭辯中升華了知識，也使表述更具科學(xué)性。傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，聽(tīng)真聽(tīng)全是對學(xué)生的尊重，及時(shí)以準確的語(yǔ)言給予學(xué)生指導性的評價(jià)校正學(xué)習過(guò)程中的錯誤，更是對學(xué)生的尊重。也讓學(xué)生的努力能得到肯定的同時(shí)，認識科學(xué)準確的概念。

　　總之，數學(xué)課中教師的評價(jià)語(yǔ)言是一門(mén)非常值得研究的藝術(shù)，教師要使自己的評價(jià)語(yǔ)言準確而得體，生動(dòng)而有效，絕非一日之工。教師在平時(shí)的教學(xué)要多留意、多嘗試、多積累自己的評價(jià)性語(yǔ)言。讓自己的評價(jià)語(yǔ)言成為學(xué)生學(xué)好數學(xué)的有效保障，為數學(xué)課的教學(xué)添光彩。

　　參考文獻：

　　[1] 《小學(xué)數學(xué)課程標準》(實(shí)驗稿)