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分層異步教學(xué)法在小學(xué)數學(xué)中實(shí)施策略
小學(xué)時(shí)期正處于打基礎,助發(fā)展的黃金時(shí)期,懵懂的邏輯思維能力,需要小學(xué)老師在數學(xué)教學(xué)中分而教之,由于智力水平、學(xué)習水平等的差異性,導致分層異步教學(xué)法更加適合這個(gè)階段的學(xué)生。下面是小編搜集整理的分層異步教學(xué)法在小學(xué)數學(xué)中實(shí)施策略的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：新課程改革要求教師要不斷的調整自己的教學(xué)方法，創(chuàng )新教學(xué)方式，把每一個(gè)學(xué)生都當作發(fā)展中的人，獨立的人去培養。小學(xué)生在小學(xué)階段是初步進(jìn)行學(xué)習的階段，由于學(xué)生自身素質(zhì)，智力水平在入學(xué)之初就存在明顯的差異，在小學(xué)階段，經(jīng)過(guò)系統的學(xué)習，這種差異會(huì )在學(xué)生的學(xué)科成績(jì)中進(jìn)一步體現出來(lái)，特別是數學(xué)學(xué)習過(guò)程中。因材施教是教育界一直提倡的一種教育方式。隨著(zhù)時(shí)代的不斷進(jìn)步，分層異步教學(xué)方法也越來(lái)越多的被應用到小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中。本文將這一問(wèn)題展開(kāi)深入的探討，使其更好的應用到小學(xué)數學(xué)教育中，提高學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】分層異步法;小學(xué)數學(xué);實(shí)施策略
世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，也沒(méi)有兩個(gè)完全相同的人。作為一名數學(xué)老師要認識到對待不同的學(xué)生要采用不同的教學(xué)方法，要承認學(xué)生之間差異性的存在，并采取一定的措施去縮小學(xué)生在學(xué)習成績(jì)方面的差異。為此，分層異步教學(xué)方法應運而生。所謂的分層異步教學(xué)方法就是傳統因材施教教學(xué)方法的升級版本。那么什么是分層異步教學(xué)方法呢?這種方法是根據學(xué)習積極性、智力高低等因素將學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)管理，而傳統的教學(xué)方法是對所有學(xué)生統一組織統一管理，每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)都被埋沒(méi)了，無(wú)法把學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)最大程度的表現出來(lái)。當今社會(huì )到處人才濟濟，能夠有一技之長(cháng)才是現如今生存的王道，但是傳統的教育模式由于無(wú)法實(shí)現教育的因人而異從而無(wú)法最大化的使學(xué)生發(fā)揮出自己的特長(cháng)。本文主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明：
一、什么是分層異步教學(xué)?
分層異步教學(xué)就是根據學(xué)生各方面的差異將學(xué)生分為三類(lèi);第一類(lèi)學(xué)習積極性較高，能夠自己主動(dòng)地學(xué)習，掌握的基礎比較知識扎實(shí);第二類(lèi)智力因素比較好，在學(xué)習時(shí)能夠很快地理解老師所教的知識點(diǎn)，并且能夠很好運用，但是此類(lèi)學(xué)生通常非智力因素較差，在課下沒(méi)有人監督時(shí)，往往自制力不夠強，作業(yè)的完成情況較差，學(xué)習習慣較差;第三類(lèi)智力和非智力因素都較差，即，學(xué)習時(shí)不容易理解老師所講的知識，課下自我控制力也較差，一般基礎知識較差，學(xué)習的質(zhì)量較差。分層異步教學(xué)就是對這三類(lèi)學(xué)生分別采取不同的方式進(jìn)行教學(xué)。
二、分層異步教學(xué)在分類(lèi)指導方面的劃分
(1)對待第三類(lèi)學(xué)生，老師應該耐心地輔導，足夠的重視，拿出充分的耐心、愛(ài)心對待他們，讓他們看到自己受到重視，小學(xué)生因為年齡小，容易在受到重視的情況下受到激發(fā)，增強他們的自信心，由淺入深循循善誘的彌補他們智商上的缺陷，使他們不斷的獲取知識，取得進(jìn)步。而在傳統的“一桿子型”教學(xué)模式下，此類(lèi)學(xué)生將一直處于班級的最底端，學(xué)習上收不到老師的重視，同時(shí)也將在生活上受到不平等的待遇，由于其先天的優(yōu)勢不足，此類(lèi)學(xué)生必將會(huì )越發(fā)的不想學(xué)習，而越是不想學(xué)習，成績(jì)越是不好，越是得不到老師的關(guān)注和支持，從而形成惡性循環(huán)，極其的不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。對此類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)施分層異步教學(xué)極其有意義。
(2)對待第二類(lèi)學(xué)生，重點(diǎn)培養其智力因素即學(xué)習的行為，課后的復習，課下的作業(yè)情況等方面，重點(diǎn)培養良好的學(xué)習習慣，使其有中等學(xué)生轉為優(yōu)秀學(xué)生。例如，小明同學(xué)作為一名第二類(lèi)型的學(xué)生，如果在傳統的“一桿子型”教學(xué)模式下，老師可能只會(huì )重視學(xué)習優(yōu)異的學(xué)生以及學(xué)習很差的學(xué)生而處于中等水平的學(xué)生往往得不到老師的關(guān)注，因此他們的學(xué)習習慣很難有所改進(jìn)，甚至變的更差，完全不利于學(xué)生的發(fā)展。而在分層異步教學(xué)模式下，他會(huì )受到足夠的重視，并且有相應的措施來(lái)規范其學(xué)習方法，比如老師可以采取注意力集中的專(zhuān)項練習，練習學(xué)生的注意力，使他們的非智力因素能夠有所增強。
(3)對待第一類(lèi)學(xué)生，他們已經(jīng)能夠很好的掌握老師課上所講的知識點(diǎn)，因此需要老師所做的是為他們單獨加深知識面，拓寬見(jiàn)識，進(jìn)行縱向知識的加深。同時(shí)增強他們的創(chuàng )新意識，培養創(chuàng )新能力，深入的挖掘所學(xué)的知識，立體的掌握知識點(diǎn)，使他們在原有較好的基礎之上有所突破，成績(jì)更上一層樓。
三、分層異步教學(xué)在分類(lèi)評價(jià)方面的劃分
(1)對第三類(lèi)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應該以鼓勵為主，循循善誘，讓他們有信心學(xué)習下去，鼓勵他們積極的掌握知識，樹(shù)立起自信心。比如，評價(jià)的話(huà)語(yǔ)多以“很好、比原來(lái)有很大的長(cháng)進(jìn)”等等話(huà)語(yǔ)。
(2)對第二類(lèi)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要跟她們說(shuō)明情況，告訴他們的優(yōu)勢和長(cháng)處，跟他們說(shuō)只要進(jìn)行好習慣的訓練他們的成績(jì)就能上到一個(gè)很高的水平。
(3)對第一類(lèi)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要嚴格要求他們，他們本身具有很好的智力因素和非智力因素，再加上老師的嚴格要求，他們也會(huì )在原有的基礎上更上一層樓。
四、分層異步教學(xué)在老師上課提問(wèn)方面的分類(lèi)
(1)對第三類(lèi)學(xué)生提問(wèn)時(shí)要根據他們基礎知識較差的現狀，以基礎知識為主，提問(wèn)一些較為簡(jiǎn)單的知識點(diǎn)，起到鼓勵學(xué)生學(xué)習的目的。的目的。
(2)對第二類(lèi)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)主要考察一下他們的細節掌握的情況，這類(lèi)學(xué)生知識的理解很好，但是學(xué)習習慣如不細心等情況較為嚴重，此時(shí)要經(jīng)�？疾焖麄兗毠澬缘闹R，這樣他們就能從根本上對知識點(diǎn)有系統地把握了。
(3)對第三類(lèi)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，根據他們較好的基礎，以提問(wèn)課本上的難點(diǎn)和課外相關(guān)知識為主，使他們在原來(lái)的很好的基礎之上變得更加優(yōu)秀。小學(xué)數學(xué)作為學(xué)生一生數學(xué)知識的基礎，重要性不言而喻。本文從分層次對學(xué)生進(jìn)行指導、評價(jià)、課上提問(wèn)內容的劃分等幾個(gè)方面展開(kāi)，對分層異步教學(xué)進(jìn)行了系統的說(shuō)明，為老師在以后的教學(xué)中提供具體的方式方法，使學(xué)生經(jīng)過(guò)分層異步教學(xué)達到各自的預期目標，第一類(lèi)學(xué)生知識面得到很大的拓展，在以后的學(xué)習生活中都能夠很好的認識理解問(wèn)題，掌握自己主動(dòng)高效學(xué)習的方法，能夠“吃得飽”;第二類(lèi)學(xué)生的學(xué)習方法能夠得到很系統的修改，變的能夠高效的自主學(xué)習，使他們在原先的基礎之上實(shí)現“跳一跳”;第三類(lèi)學(xué)生能夠在基礎較差的前提下能夠通過(guò)分層異步教學(xué)使他們的基礎得到較大的提高，學(xué)習方法有所改善，讓他們在原本不愿學(xué)習的狀況下，變的想學(xué)習，愛(ài)學(xué)習實(shí)現“低起點(diǎn)、愛(ài)學(xué)習”。
參考文獻
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