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讓生活走進(jìn)小學(xué)數學(xué)課堂
陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教育的根本意義是生活之變化，生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義”。陶行知先生反對以“教”為中心，主張“教學(xué)做合一”，這就 從教學(xué)方法上改變了教、學(xué)、做的分離狀態(tài)，克服了書(shū)本知識與生活實(shí)踐脫節、理論與實(shí)際分離的弊端，是教學(xué)法上的一大改革。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：創(chuàng )新數學(xué)課堂教學(xué)設計，讓生活走進(jìn)小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)，這是數學(xué)教學(xué)最常見(jiàn)的教法應用，符合新課改凸顯學(xué)生主體學(xué)習意識基本精神。教師利用多種教學(xué)手段創(chuàng )設生活情境、整合生活數學(xué)素材、接軌學(xué)生生活認知訓練，從不同維度展開(kāi)相關(guān)教學(xué)優(yōu)化設計活動(dòng)，不僅有效提升了課堂教學(xué)效率，對培養學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習習慣也有重要的促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué);生活化;設計
數學(xué)與學(xué)生生活有密切聯(lián)系，這是數學(xué)學(xué)科基本屬性特征決定的。教師在課堂教學(xué)設計時(shí)，要結合學(xué)生生活認知基礎展開(kāi)教學(xué)引導，促使學(xué)生學(xué)習思維和生活認知充分接軌，由此建立起來(lái)的學(xué)習認知自然是深刻的、有形的。小學(xué)數學(xué)與學(xué)生生活內質(zhì)聯(lián)系有眾多契合點(diǎn)，如何有效提升教學(xué)設計匹配度，這是我們數學(xué)教師需要重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題。
一、創(chuàng )設生活情境，激活學(xué)生學(xué)習熱情
“興趣是最好的老師。”在數學(xué)課堂教學(xué)設計中，教師利用多種教學(xué)手段創(chuàng )設教學(xué)情境，能夠快速激活學(xué)生的學(xué)習興趣。特別是介入生活中的數學(xué)故事、數學(xué)話(huà)題，學(xué)生對此有較強的敏感性。
1.講述生活數學(xué)故事。在課堂教學(xué)中，教師適時(shí)引入生活中的數學(xué)故事，可以快速提升學(xué)生的學(xué)習熱情。數學(xué)故事資源雖然非常豐富，但要找到適合的并非易事。如果找不到適合的數學(xué)故事，教師不妨自行設計編制數學(xué)故事，只要情節合理，有助于學(xué)生學(xué)習數學(xué)，這樣的數學(xué)故事就是最好的教學(xué)資源。講述數學(xué)故事要考慮學(xué)生接受基礎，小學(xué)低年級學(xué)生和高年級學(xué)生對故事的追求存在差異，教師要針對學(xué)生年齡和認知特點(diǎn)設計數學(xué)故事，以提升故事的適合度。如認識“<”“>”等符號，教師講述一個(gè)故事：等號有兩個(gè)兄弟，可這兩個(gè)很淘氣，雖然也是兩道橫線(xiàn)，但卻要勾肩搭背，當一邊拉扯到一起時(shí)，另一邊就展開(kāi)了大嘴。因為這兩個(gè)兄弟長(cháng)得很像，很容易弄錯了，如何來(lái)區別呢?你只好用手去摸摸了，要伸出左手來(lái)，摸到左邊是尖尖的，就是“小于號”，如果摸到展開(kāi)了大嘴就是“大于號”。教師一邊講故事，一邊進(jìn)行示范操作。學(xué)生也跟隨老師一起動(dòng)作，課堂學(xué)習氣氛熱烈起來(lái)。教師用故事形式講授數學(xué)符號，給學(xué)生留下深刻印象，而且成功地激活了課堂的學(xué)習氣氛，這樣的故事介入當然是卓有成效的。
2.介入生活數學(xué)話(huà)題。生活中的數學(xué)話(huà)題眾多，教師要根據學(xué)習內容需要，對數學(xué)話(huà)題進(jìn)行篩選，注意體現話(huà)題的趣味性和精巧性。學(xué)生對生活中的數學(xué)現象有不同的敏感反應，教師要選擇學(xué)生最為熟悉的、最為關(guān)心的話(huà)題展開(kāi)教學(xué)。因此，教師要善于發(fā)現生活中的數學(xué)現象，捕捉生活中充滿(mǎn)情趣的數學(xué)話(huà)題，創(chuàng )造和諧愉快的課堂教學(xué)氣氛，以提升學(xué)生數學(xué)學(xué)習主動(dòng)性。如《毫米的認識》，教師展開(kāi)教學(xué)引導：我們平時(shí)測量長(cháng)度一般用什么工具?對，是米尺、直尺，如果要測量數學(xué)課本的厚度，用米或者厘米來(lái)表示可以嗎?大家先測量一下數學(xué)課本的厚度，看大約是多少厘米?學(xué)生開(kāi)始操作，很快就給出結果：數學(xué)課本不到1厘米，也就6個(gè)小格子。教師給出數學(xué)新概念———毫米。讓學(xué)生觀(guān)察自己的直尺，找到最小的格子，這兩個(gè)最小格子之間的長(cháng)度就是1毫米。學(xué)生仔細觀(guān)察直尺，對厘米與毫米的換算形成直觀(guān)認知。教師引入生活常見(jiàn)數學(xué)測量話(huà)題，引發(fā)學(xué)生操作興趣，并在具體實(shí)踐中掌握毫米概念，以及厘米與毫米的換算關(guān)系，學(xué)習效果是非常突出的。
二、整合生活素材，優(yōu)化課例引導方式
生活中有數學(xué)，數學(xué)中有生活。為提升數學(xué)課堂教學(xué)設計契合度，教師展開(kāi)學(xué)情調查，依據學(xué)生生活經(jīng)驗選擇課例，優(yōu)化課例引導方法，都可以有效激活學(xué)生數學(xué)學(xué)習思維。
1.根據學(xué)情調查選擇課例。課程標準強調指出：數學(xué)學(xué)習不是被動(dòng)地吸收知識，通過(guò)反復練習強化儲存知識的過(guò)程，而是學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)活動(dòng)，用已有知識處理新的任務(wù)，并構建自己的意義的過(guò)程。數學(xué)教學(xué)要擺脫知識灌輸傳統意識，需要在課例選擇上展開(kāi)突破。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師根據教學(xué)實(shí)際需要，整合生活數學(xué)課例資源，可以快速激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習熱情，積極參與到課堂互動(dòng)之中。在《分數的初步認識》學(xué)習時(shí)，教師拿出一個(gè)蘋(píng)果，展開(kāi)教學(xué)引導：我這有一個(gè)蘋(píng)果，要平均分給兩個(gè)同學(xué)，怎么分呢?分給四個(gè)同學(xué)呢?學(xué)生很快給出回應：分給兩個(gè)人，用刀從中間切開(kāi);分給四個(gè)人時(shí)，將一半蘋(píng)果從中間切開(kāi)，就可以了，確保每一塊都一樣大。教師繼續引導：當分給兩個(gè)同學(xué)時(shí)，每人分得半個(gè)蘋(píng)果，分給四個(gè)人時(shí)，每人得到多少蘋(píng)果呢?如何用數字進(jìn)行表示呢?學(xué)生給出答案：分給兩個(gè)人時(shí)，每人得到1/2個(gè)蘋(píng)果，分給四個(gè)人時(shí)，每人得到1/4個(gè)蘋(píng)果。從學(xué)生回答情況可以看出，學(xué)生早已看過(guò)教材，對分數有了一定了解，所以才能快速給出正確答案。教師拿出蘋(píng)果作為課例展開(kāi)引導，學(xué)生感覺(jué)親切直觀(guān)，很快就進(jìn)入到學(xué)習思維之中，順利接受嶄新數學(xué)概念———分數。
2.根據學(xué)生經(jīng)驗展開(kāi)引導。小學(xué)生生活經(jīng)歷不是很豐富，但數學(xué)方面的認知積累并不少。教師在教學(xué)引導時(shí)，要結合學(xué)生生活數學(xué)基礎展開(kāi)，其引導效果自然是值得期待的。特別是課例設計講解時(shí)，一旦與學(xué)生生活認知實(shí)現接軌，由此激發(fā)出來(lái)的學(xué)習主動(dòng)力將是驚人的。不同年齡、不同地區、不同生活環(huán)境因素給學(xué)生生活認知帶上一定影響，教師要對課例適合度進(jìn)行多重考評，甚至要進(jìn)行整改，以提升其匹配性，這樣才能發(fā)揮課例的引導作用。在《搭配問(wèn)題》學(xué)習時(shí)，教師找出五個(gè)女生，讓其他學(xué)生評價(jià)其穿著(zhù)，而且從五個(gè)女生最后選出五件衣服，或上衣或褲子，然后進(jìn)行重新搭配，看能夠有多少種搭配。學(xué)生對五位女生穿著(zhù)評頭論足，課堂學(xué)習氣氛熱烈。學(xué)生非常認真地進(jìn)行多種搭配嘗試，教師跟進(jìn)指導，并對不同搭配方法給出自己的評價(jià)。這雖然是數學(xué)課，但從學(xué)生學(xué)習狀態(tài)上看，卻像美術(shù)課、藝術(shù)課了，給人的感覺(jué)特別溫馨。教師找出幾位學(xué)生作為模特，給課堂增添了不少情趣，有效調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情。
三、接軌生活訓練，構建完善認知體系
課堂訓練是數學(xué)教學(xué)重要組成部分，教師精選生活數學(xué)訓練內容，拓寬數學(xué)訓練域度，讓學(xué)生在實(shí)踐運用中掌握數理，促使學(xué)生完成數學(xué)認知體系的構建。
1.精選生活數學(xué)內容。數學(xué)教材中設計大量訓練內容，很多訓練都與學(xué)生生活有較高契合度，但由于教材帶有普遍性特征，未必對學(xué)生認知形成有效覆蓋，其針對性相對要弱一些。教師在課堂訓練設計時(shí)，需要對相關(guān)訓練內容進(jìn)行整合優(yōu)化，引入學(xué)生最為關(guān)心的數學(xué)訓練內容，以加深學(xué)生理解數學(xué)新知，提升學(xué)生數學(xué)生活應用意識。我們身邊處處有數學(xué)，為體現訓練內容的直觀(guān)性，教師要遵循“最近”區域選擇原則，這樣可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地展開(kāi)數學(xué)思考�！稌r(shí)、分、秒》學(xué)習時(shí)，教師這樣設計課堂訓練：
�、偬羁眨荷贤暌还澱n需要40()，再加()分就是一小時(shí)。超市上午8:00營(yíng)業(yè)，晚上10:00關(guān)門(mén)，一天的營(yíng)業(yè)時(shí)間是()。
�、谔钌虾线m的單位名稱(chēng)：小學(xué)生每天睡9();吃午餐用了30();曉曉跳100下繩子用了60()。
�、墼诶ㄌ柪锾钌�“=”“<”“>”：半小時(shí)()40分;91秒()1分鐘30秒;36秒()6分鐘。④月亮秒繞地球行8千米，地球繞太陽(yáng)每秒行9千米，地球比月亮每秒多行多少千米?從訓練題目設計情況可以看出，這些訓練內容都與學(xué)生生活有重要關(guān)聯(lián)。
2.拓寬數學(xué)訓練域度。數學(xué)生活化學(xué)習過(guò)程中，要充分接軌生活認知，需要拓寬數學(xué)訓練維度，把數學(xué)知識放到生活實(shí)際中，通過(guò)學(xué)生實(shí)踐感知，探索解決生活數學(xué)問(wèn)題的方法。教師要注意拓寬訓練長(cháng)度，設置開(kāi)放性、實(shí)踐性更強的訓練內容，鼓勵學(xué)生在生活中學(xué)習數學(xué)、驗證數學(xué)，通過(guò)反復強化訓練，構建數學(xué)認知體系，并養成良好的數學(xué)學(xué)習習慣。學(xué)習《估算》相關(guān)內容時(shí)，教師給出訓練設計：結合生活實(shí)際，了解估算：
�、贂约t要買(mǎi)一支5元的鋼筆，一個(gè)4元的筆記本，你能夠快速說(shuō)出曉紅大約要帶多少錢(qián)嗎?
�、谝慌杌�25朵，一盆花33朵，一共大約幾十朵花?
�、酃浪阆�，你們年級總共約多少人?學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，很快就介入到學(xué)習討論之中。教師結合學(xué)生生活實(shí)際，設計一組訓練內容，這些內容與學(xué)生生活有密切關(guān)系，學(xué)生結合生活感知經(jīng)驗展開(kāi)學(xué)習，其學(xué)習認知是特別深刻的、鮮活的。小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師要對教學(xué)設計進(jìn)行多元創(chuàng )新整合，借助生活中的數學(xué)故事、數學(xué)話(huà)題，根據學(xué)情調查情況選擇適合課例，進(jìn)一步優(yōu)化課堂訓練內容，促進(jìn)學(xué)生數學(xué)思維的覺(jué)醒，并快速構建完善的學(xué)習認知。
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