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小學(xué)數學(xué)分層導學(xué)的實(shí)踐
當下教師在教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，源自于以“教師自我為中心”、“以教科書(shū)為中心”的教學(xué)內容的設定。對教學(xué)目標的遺忘使我們的課堂偏向、失度、突破了底線(xiàn)。圍繞“四基”，立足“四維目標”將學(xué)習目標分層，有效落實(shí)在“前置性學(xué)習單”的自學(xué)目標、“課堂互動(dòng)流程”的導學(xué)目標上，課堂的現狀才會(huì )有所改善。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：隨著(zhù)課程改革的全面實(shí)施，小學(xué)的數學(xué)教學(xué)面臨著(zhù)新的問(wèn)題，傳統的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)滿(mǎn)足不了新課改的需求，數學(xué)老師為了貫徹落實(shí)新課改內容，就必須對新的教學(xué)方法進(jìn)行不斷探索研究，讓學(xué)生的學(xué)習能力都能在原有的基礎上得到提高。目前的小學(xué)數學(xué)還存在很多教學(xué)上的問(wèn)題，所以學(xué)校和社會(huì )應該對這方面給予重視，小學(xué)的數學(xué)老師應該加強這方面的教學(xué)力度，達到提升學(xué)生整體水平和教學(xué)質(zhì)量的目的。
【關(guān)鍵詞】小學(xué);數學(xué);分層導學(xué);實(shí)踐
數學(xué)是小學(xué)課程中重要的學(xué)科之一，隨著(zhù)課程改革的不斷深化，小學(xué)的數學(xué)教學(xué)面臨著(zhù)新的教學(xué)模式轉換問(wèn)題，小學(xué)生的數學(xué)水平參差不一，理解能力也存在差異，以前對學(xué)生采取“一刀切”的教學(xué)方式，導致學(xué)習能力強的學(xué)生“吃不飽”，而學(xué)習能力差的學(xué)生“受不了”問(wèn)題不斷出現，數學(xué)成績(jì)出現兩極分化，數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也會(huì )大打折扣。所以，針對這些問(wèn)題，數學(xué)老師應該對教學(xué)方式進(jìn)行不斷探索，找到一種能夠解決小學(xué)生個(gè)體差異問(wèn)題的教學(xué)方法，讓學(xué)生的整體水平都能得到提高。分層導學(xué)就是能夠解決這類(lèi)問(wèn)題的方法，目前已經(jīng)被初步使用在小學(xué)的數學(xué)教學(xué)中。
一、小學(xué)數學(xué)分層導學(xué)的現狀
1.1師生之間配合不協(xié)調
小學(xué)數學(xué)的分層導學(xué)離不開(kāi)老師和學(xué)生之間的相互配合，小學(xué)生正處在愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)的年紀，所以部分學(xué)生在數學(xué)課堂上不能與老師相互配合，分層導學(xué)是老師針對每層學(xué)生的不同而進(jìn)行劃分的教學(xué)方式，如果學(xué)生不能與老師相互配合，也就導致分層導學(xué)無(wú)法順利展開(kāi)。
1.2老師的教學(xué)理念有待創(chuàng )新
分層導學(xué)是一種新型教學(xué)方式，很多小學(xué)老師還處在摸索階段。所以目前存在部分小學(xué)老師，在進(jìn)行數學(xué)教學(xué)時(shí)，以自己的教育理念為中心，生搬硬套，根據自己以往的教學(xué)經(jīng)驗來(lái)實(shí)施分層導學(xué)模式，這種情況就會(huì )大大降低學(xué)生的學(xué)習效率。
1.3對學(xué)生進(jìn)行積極引導
小學(xué)生正處在知識的啟蒙階段，數學(xué)又是一門(mén)邏輯性強且內容枯燥的學(xué)科，很容易讓小學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，目前就存在部分學(xué)校的小學(xué)生對數學(xué)學(xué)習不積極的現象。所以小學(xué)數學(xué)老師在對小學(xué)生進(jìn)行分層導學(xué)的時(shí)候，要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和數學(xué)水平，對學(xué)生采取針對性的教學(xué)方式，使用分層導學(xué)模式，對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的引導，充分調動(dòng)其積極性。
二、分層導學(xué)的實(shí)施步驟
2.1老師要做好課前的備課工作
老師要提高課堂上的教學(xué)質(zhì)量，首先要選對合適的教學(xué)模式，對于這種分層教學(xué)模式的運用，因為大部分小學(xué)數學(xué)老師都還不能熟練掌握，所以更要做好課前的準備工作。課前的準備一般分為三個(gè)方面，一是教材的準備，而是學(xué)生的準備，三是教法的準備。很多老師深受傳統教學(xué)模式影響，只重視教材內容和教學(xué)方法的準備，卻忽視了對學(xué)生做準備工作。其實(shí)，小學(xué)生個(gè)體差異較大，數學(xué)水平能力也不一樣，老師在課前的教學(xué)準備工作中，要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際能力，對課堂的教學(xué)進(jìn)行分層設計，分成難、中、易三個(gè)層次，對三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和提問(wèn)，爭取上層的學(xué)生能夠擴展知識，中層的學(xué)生能夠學(xué)會(huì )知識，而后進(jìn)生能夠掌握課堂基本知識，這樣才能保證課堂的效率得到有效的提高，達到學(xué)生全面發(fā)展的目的。
2.2對教學(xué)內容進(jìn)行導學(xué)設計
據相關(guān)的研究資料表示，對學(xué)生學(xué)習潛能的制約因素主要有兩個(gè)：本身的智力以及學(xué)習的態(tài)度。所以小學(xué)的數學(xué)老師應該抓住這兩點(diǎn)，在對教學(xué)內容進(jìn)行設計的時(shí)候，應該選擇分層導學(xué)的設計方法，根據學(xué)生的自身差異和數學(xué)水平的學(xué)習能力差異來(lái)因材施教，隨時(shí)關(guān)注好學(xué)生，最大程度上做到讓每個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)懂，這樣才會(huì )吸引學(xué)生注意聽(tīng)講，端正學(xué)習態(tài)度，從而提高數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
2.3對小測試以及課后作業(yè)進(jìn)行分層設計和分層評價(jià)
老師不僅要做好課堂上的教學(xué)工作，還要做好對學(xué)生的課后鞏固工作，課后作業(yè)即是學(xué)生課后進(jìn)行知識鞏固的一個(gè)途徑。老師不能采取“一刀切”的課后作業(yè)布置方式，而應該有針對性的去給學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在自身努力的基礎上能夠做到獨立思考和解答。譬如，老師要求上層的能綜合運用所學(xué)知識，中層的學(xué)生能夠在理解課本內容的基礎上，做一些新型題目，而下層的學(xué)生，老師只要求學(xué)生做好課本配置的練習題。除了習題的難易程度上進(jìn)行區分，還要在任務(wù)量上有所分層，針對上層的學(xué)生，老師可以加大訓練量，中層的學(xué)生循序漸進(jìn)，適當增加課后作業(yè)量，而下層的學(xué)生，則要求重復再練，將基礎知識能夠牢牢掌握，小測試同樣也是采取如此分層設計的方法。除此之外，老師對每個(gè)學(xué)生的作業(yè)或者測試成績(jì)要給予針對性的中肯的評價(jià)，讓學(xué)生增加學(xué)習信心。
三、結論
綜上所述，在對小學(xué)數學(xué)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，分層導學(xué)是一種良好的教學(xué)模式，數學(xué)老師應該不斷強化這種模式的運用，做到“抓兩頭、帶中間、共同進(jìn)步”的教學(xué)任務(wù)，達到小學(xué)生數學(xué)成績(jì)全面提高的目的。
參考文獻
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